英语小组合作学结

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！英语小组合作学结 通过英语小组的合作学习，对英语的学习有了很大的进步。下面是我为大家共享的是英语小组合作学结的范文，盼望对你有关心! 英语小组合作学结篇一 课堂教学中假如能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息沟通，有利于凸显同学个体的主体意识，形成同学群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参加者。那么如何使小组合作学习更有效呢?我有如下的思索： 一、同学会分组 同学要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的安排与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的学

2、问，而组员是在组长的组织下进展争论与讨论的人，在组内各司其职才能有序地进展小组合作学习。否那么，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开头提倡小组合作学习的时候，我为了让生尝试一下小组合作学习，于是就自然地以课上的座位为基准，让同学四人一组，并没有给同学明确分工，就开头让同学小组合作探究新知，导致了整个课堂上，许多同学不知道怎么去讨论，都你看着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习根本也没有到达相应的目的，那堂课成了失败的课。所以，在小组合作的时候肯定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。 二、同学要合作 同学的合作意识并非与生俱来的。何况我

3、们在教学中，要求同学要独立思索，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的同学往往是在老师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丢失了主观能动性。因此，我们老师要创设适合同学学习的情境，渲染集体合作的气氛，使同学发自内心地产生要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在老师的指导下学习，只有在学习对话沟通时，同学才会觉得光靠自己的力量可能无法完全把握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中进步了同学综合运用语言的力量。比方，三班级同学刚刚学习了"what s your name? im'"how are you? im fine, thank y

4、ou.'等简洁句型时，同学就会急于在小组间进展这样的沟通，这样的小组合作学习无形中进步了同学综合运用语言的力量。 三、同学能合作 新课程为同学的合作学习设计了许多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题同学没有适宜的、足够的合作材料即学具，正所谓"巧妇难为无米之炊'，同学没有要学习的材料，只是空想罢了，因此预备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质根底与前提。 对于学习材料的预备，我总结了两个方面： 一是老师预备学习材料。对于农村学校的同学来说，有的教学内容，同学无法去预备一些教学材料，但是用小组合作学习才能获得更好的效果，这样的材料最

5、好让老师来预备。比方说在教学单词的过程中，同学没有新单词的学习卡片，这样的状况下，老师可在网上搜寻一些相关的图片，供同学来观看与学习，每组分一套，在学习过程中同学的主动性就高一些，学习爱好也浓一些，学习的效果就好一些。 二是同学自制学习材料。如我曾经教学小学五班级的what can you do?a局部单词sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的时候前四个词组要求同学四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让同学在我的指导下写一下这几个词组，并要求同学把

6、这四个词组分别写在每名同学提早预备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求同学会听说认读的词组，我让两名同学以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的同学边拍手鼓舞他们边读这个词组，同学也学会了，不过这个词组我也让同学在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了同学操练时合作的材料，同学就会利用各种形式进展稳固，同学的学习效果特别好。 四、同学会合作 作为一种语言教学，同学在英语课堂的合作沟通中学习与运用语言，特别重要，但要让同学的小组合作学习处于有序状态，同学之间进展本质性的互动，才能获得预期的效果，同学必需把握肯定的合作技能学会如何合作。 1.同学要学会倾听。在互相沟通中，每

7、个同学肯定要会倾听别人说话的习惯。在小组成员进展语言交际的时候，同学必需先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子特别简单混淆，假如同学没有仔细倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。 2.学会表达。在小组沟通中，要求同学清晰地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种状况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会挺直影响到小组合作的效果。 3.另外还有一些根本的技能：如思索的技能、争论的技能、组织的技能等都是不行缺少的小组合作技能，只有把握了这些技能，小组合作才会有序地进展，合作效果才能更好。 五、小组合作

8、学习与其他教学形式相结合 小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不合适小组合作学习时，必需要求其他形式的教学。比方，在教学语法学问的时候，必需要请教师供应示范，同学跟读录音或跟老师读，这样的内容即用法小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、独特化教学相结合，做到取长补短。 总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的探索、讨论、理论才能胜利，老师坠子良好的学科学问外，还要把握肯定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得奇妙，恰到好处，小组合作学习才能获得最正确效果

9、。 英语小组合作学结篇二 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开头我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学形式和陈教师的屡次督导，我才对此形式多加关注和讨论，并给同学按成果来分组和编号。为了到达预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在用法小组合作过程中的一点心得体会。 一、同学的参加度有了很大的进步，同学们独立自主学习的力量得到进展，拓宽了同学学习空间。我们的课堂也发生了很大

10、的改变，在课堂上同学们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所进步了，同学对所学内容记忆更深入，更坚固了。在课上，小组活动气氛活泼，同学学习英语的爱好深厚，参加面广。因为教学中挺直表达了以同学为主体的教学思路，所以同学学习的主动性空前高涨。课下，同学主动预习学习任务，主动复习，查阅字典，争论疑难问题，正是由于课堂上同学自由发挥的空间在扩大，所以进步了同学们参加课堂的主动性和主动性，进步了同学们的学习爱好。 二、进步了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即"尖子'要充当"小老师'的角色，为了在课堂上演好

11、这个角色，又为了让教师和同学看到自己的"权力'他们必需时刻进步自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必需关心3号帮4号，这种手把手，一帮一的形式又会使本组稍差的同学成果有所进步。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到进步。 三、培育了同学合作竞争意识，表达了同学的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的同学绽开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，

12、差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公正的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能主动参与学校的各项活动并力争获得优异成果。 英语小组合作学习表达了新形势下素养训练以同学为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比方：个别同学破罐子破摔，不主动协作;合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成果好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的同学只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学

13、习讨论的重点。 英语小组合作学结篇三 英语课程标准指出在英语教学中英语老师应当自始至终关注同学的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。把英语教学与情感训练有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互关心，体验集体荣誉感和成就感。但是班级同学人数多制约着同学集体荣誉感和成就感体验的全面绽开，影响着同学学习思维力量、人文素养的进步及同学独特、认知、情感和技能的协同进展。章兼中教授在其专著外语训练学(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往同学之间和小组之间的交往。因为同一班级的同学具有共同的年龄特征、学问程度、学习阅历和思想情感，易于互相传

14、递和承受信息，易于鼓励同学的参加意识，实现课堂教学交际化，增加同学用外语交往的时机，从而促进把握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互关心，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积进步同学的学业成果，促进同学形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手讨论课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、训练学、认知心理学等理论为根底，以讨论与利用

15、课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以大面积进步同学的学业成果、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。(王坦：合作学习简论)小组合作学习要求同学互助合作尝摸索索学问，并以小组的总体成果作为评

16、价和嘉奖的根据。各小组成员都必需视小组的胜利为个人的胜利，从而使每一个成员不仅自己要学会要求把握的学问，而且还要关怀和关心组内的其他成员获得胜利。在实现小组目的的过程中，个体责任感保证全组成员相互关心，共同努力，把握学习内容，最终独立承受测试或其它方式的评估。合作学习特别强调课堂上的人际互动关系，即同学与同学之间、同学与老师之间的互相合作沟通。老师在教学过程中充当监控者和询问者，同学在自己所在的小组里也能扮演"专家'或"老师'的角色，与小组同伴共享学习资料，相互影响，相互信任，共同努力以实现小组目的。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义 1、小组合作学习有利

17、于转变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，转变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以"自主、合作、探究'为特征的学习方式，新的学习方式涉及同学学习的三个方面是:动机与看法由被动到主动到自主;教学方式由承受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的掌握力气，而是一种发自内在的精神解放运动。 2、小组合作学习有利于进步同学语言的交互力量。在传统的课堂教学中，老师常常唱"独脚戏'，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，同学自主语言理论时机明显不够。小组活动那么可

18、以给同学供应更多的理论时机。据统计，假如一节课中有一半时间用于小组活动，那么同学个体训练时间是大班化争论或问答形式下同学个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常状况下是老师问，同学答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个同学均为一个独立的个体，他们可以依据各自状况反应，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培育同学自觉理论，进步运用语言进展沟通-交互-交际的力量。 3. 小组合作学习有利于创设良好的情感气氛。我国在以后相当长一段时期内，各地的班同学数额将连续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的同学。那些性格内向的同学怕在班级发言，而小组活动为那些同学供应了一个相对

19、平安的空间。甚至还可以从小组中得到某些关心劝慰，建立自信，很好的与别人合作共同完成任务。 4.小组合作学习有利于同学独特的进展。同学经过有效的小组合作学习，不同层次的同学在合作的同时实现不同的目的，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个同学都张扬了自我的独特，在不同形式和内容的小组活动中展现了才华，在达成目的的同时，实现自我，超越自我。 三英语课堂小组合作学习的施行策略 1.合理分组 、标准操作 英语课堂合作学习的根本组织形式是小组活动。沟通的多样性与个人的参加度是一对冲突。小组规模过小，交往圈子小，供应的信息必定有限;过大，小组成员的参加必定受到限制，一些成员可能干脆被悦耳取，主动参加者的数量

20、反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让同学自由、任意组合;二是由老师依据同学的特点分组。老师要充分理解同学的性别、力量、独特和学习成果等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同爱好、爱好、认知水准的同学组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间简单翻开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理气氛;后者那么求异，形成异型沟通构造，异质成员之间互相学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原那么是以异质分组为主，同时留意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方

21、法是按学习的问题和同学的爱好分组，这有利于讨论问题。编组一般要小，从同桌两人小组，进展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以转变"秧田型'的空间构造)六人小组，详细的小组规模可依据争论议题、争论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许敏捷多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。 合作学习宜采纳异质分组的原那么，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有肯定困难的、性格内向的和性非常向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应当调整一次小组的划分，以便让同学有更宽的交往空间。老师留意协调小组人员的合理安排，使每个小组都尽可能有书法好的、喜爱画

22、画的;口语好、喜爱表达的;口语差、表达有困难的同学。小组中只有两种角色：一种是学习的操，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮番担当。当一名成员向其别人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进展评价。在全班沟通中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮番担当，每个人的时机是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消退权威，表达地位均等与时机均等。培育同学公平合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言时机。中心发言人的沟通代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，you

23、all did a good job in the discussion ，lets see which group will win,group one got the highest grade. 师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。 2.明确任务、形式整合 在外语学习中，缺乏自信的同学简单出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些讨论者发觉肯定程度的焦虑有助于学习，但大多数讨论说明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进展表达时产生的恐惧或担心心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不

24、同。合作学习之所以降低了同学的焦虑感，是因为它转变了课堂组织构造，营造了轻松的学习气氛，为主动学习供应有利的条件，使同学尽量多说，大胆开口，不怕讲错。同学在小组可以随时提问，问同学，问教师，随时把不懂的东西弄懂。老师在教学中不仅自己应当宽容同学出现的语言错误，还要教会同学学会宽容别人，爱护同学的自尊心何自信念，使同学在和谐的气氛中开心地学习，这样不仅削减焦虑感，而且为同学供应了开心的学习经受，使同学对学习本身和英语产生爱好。 因此开展合作学习的任务选择特别重要。必需选择那些具有肯定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。假如老师提出背诵一段课文这样的问题让同学进展合作学习就没有太大意义

25、。如在教people and work中，我选择了 make a survey这一任务让同学开展调查访问活动;我在教a traffic accident中，让同学共同争论，提出遵守交通规章的"dos'和"donts' .这些任务的选择都特别具有探究性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在施行中要与其他学习形式进展整合，以期求得最正确效果。老师先让同学个别学习、个别思索，在此根底上再开展合作学习。独立思索是沟通的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给肯定的个别学习时间，而且还应当要求同学当自己的思索有

26、了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的预备。因此要赐予足够的时间.假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个同学是无论如何都不能进展充分的沟通。 合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后， 首先进展分工， 每个成员先负责完成某一局部，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家共享信息资源，最终担当特定的角色。老师应当把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员互相依靠造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺当进展。 3.全班沟通、资源共享 合作学习最终要让各小组向全班沟通，共享成果。沟通的内容一是认知与技能方面的;二是

27、过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。同学的沟通不仅仅是学问，同时，还包括方法方面的沟通。如：同学在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还沟通了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。同学在沟通学问的同时还进展了思维过程的沟通。在沟通过程中，老师还不断提示同学留意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种沟通到达了更大范围的资源整合。 4.老师主导、合理评价 在同学合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在同学合作学习中应当是组织者、引导者、参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，

28、适时地组织小组成员进展沟通。老师要仔细观看和理解每个小组的活动状况，发觉个别同学不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或个别小组沟通不仔细，老师都要准时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习可以顺当开展，并且不流于形式;沟通的过程是同学间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和查找。如在一次教学中，我发觉一名同学在介绍自己的家庭成员中用了chant这种特别富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式赐予充分的确定和赞扬，而后带着全班同学套用相关词汇和句型进展交换练习体验这种方式带来的乐趣和效

29、果，把同学的学习推向高潮，获得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深化的状况。这时需要老师准时的指导，才能使同学很快地排除障碍;在开头采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和争论往往简单出现浅层次、外表化而忽视深层独特性的探究。这是开展合作学习时老师必需引起留意的;合作学习把"不求人人胜利，但求人人进步'作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的根据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争'的新格局

30、，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂施行中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成果等缘由失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核施行过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢送的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个布满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的鼓励下，优生可以得到进展，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到关心和进步。班级合作小组形成了一个主动融洽的气氛，使每个同学都能公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。 随着课程改革进一步深化，参加课改

31、的英语老师在教授新编义务训练七班级新课本英语(go for it)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参加者和合，同学成为了课堂学习的主人，让同学在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂气氛中，体验学习的胜利。英语课堂合作学习的施行，老师必需树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种非常重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加宽阔的沟通背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，进步同学学习的参加度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个同学，关心他们在交往中查找各自恰当的位置。第三，教学交往要面对全体同学，尽可能实现同学之间的挺直交往。第四，教学交往要为实现肯定的教学目的效劳。教学交往存在本身并不是目的，要依据不同的教学目的创设多样化确实切的教学交往形式。 四、英语课堂合作学习的体会 学习社交技能是英语学习重要组成局部。老师应当把社交技能作为学习阅历的一局部教给同学。一般地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项