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文档简介
1、if you insist, you will shine. time is an invincible weapon. it can gather arms and sand into towers, making the impossible in life possible.简单易用轻享办公(页眉可删)2021年梅花魂优秀教学设计模板(通用11篇) 梅花魂优秀教学设计1一、教学目标1、认识并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容,积累让自己感动的词句,体会作者情感表达的真挚细腻。3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。二、教学重难点教学重
2、点:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文的内容。教学难点:感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。三、教学方法情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。四、教学过程(一)复习旧知,导入新课同学们,我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?(学生举手朗诵)梅花是中国十大名花之首,与兰花、竹子、菊花一起列为四君子,与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中,梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格,给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文梅花魂(二)初读课文,整体感知1、学生默读课文,解决不认识的生字词,教师在多媒体上出示重点字词进行指导:“分外”的“分
3、”读fèn,“抹净”的“抹”读m,“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。2、学生出声有感情地朗读课文。3、读完课文,哪位同学来说说_主要讲了哪些事情?明确:一共写了五件小事,外祖父教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时,竟像小孩子一样呜呜地哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。(三)深入研读,重点感悟1、学生举手朗读12段,并说一说,这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?明确:外祖父教“我”读诗
4、,目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶,因为,唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝,它渗透着中华民族的精神。同时,借读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情。2、继续朗读第3段,并回答:这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?明确:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我摆弄古玩的外祖父,为什么会这么在意那副墨梅图。3、第3段对外祖父有哪些细节描写?有什么作用呢?明确:对外祖父动作的细节描写“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出,梅花,在他眼里,不仅仅是梅花,而且是祖国的象征,值得他用全身心去爱。4、全班分成学习小组,研读剩下的部分,学生讨论分享自己感动的词句并分享。明确:
5、“外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”临别送给亲人的礼物,外祖父选择了墨梅图,更可见梅花在他心中的分量,梅花上面有他无法割舍的情愫。“这梅花,是我们中国最有名的花总要有梅花的秉性才好!”外祖父这段话说了三层意思,开始他赞美的是梅花的精神,接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人,最后他想说的是,一个中国人,要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说,是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话,也在表白着自己的心。他漂泊海外,却没有改变中国人的本性,依然那么热爱祖国,其实,他就是一个有梅花精神的中国人。5。阅读全文,文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感
6、呢?课文三次写到外祖父的眼泪,读诗时无声地落泪,不能回国时呜呜地哭泣,送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈感情,所谓叶落归根,年纪越大,这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到,不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛,最终成为他终生的憾事。(四)拓展延伸这篇课文叫梅花魂,谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?明确:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”的精神,这也正是中华民族的民族精神。(五)小结作业小结:课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,
7、梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。教师播放歌曲我的中国心结束本课。作业:1、朗诵课后的诗歌故乡,体会诗歌中的感情,下节课与同学们一起交流。2、如果你也是离家很久的游子,请你写一封家书给父母,表达自己的思念之情。梅花魂优秀教学设计2教学目标:1、有感情地朗读13自然段,知道梅花是中华民族精神的象征。2、通过品读分析第13自然段,理解外祖父所说的话的内涵,体会梅花坚韧高洁的品格,感受外祖父对祖国无限眷恋的深情。3、引导学生体会梅花的高洁品格,学习这种品格。教学重点:理解外祖父所说的话的内涵,感悟外祖父由爱梅,赞梅到借物喻人的爱国情怀。教学难点:体会华侨老人眷恋祖国的情感。教
8、学准备:多媒体课件设计理念:先学后教,体现学生学习的自主性,让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验,更变成一种"创造性鉴赏"。教学过程:一,谈话导入1、引言:上节课我们学习了课文112自然段,谁能说一说外祖父给你留下了怎样的印象(指名说)2、交待任务:今天这节课,我们继续走近外祖父,进一步感受这位华侨老人喜爱梅花,热爱祖国的情怀。设计意图:从学生已有知识入手直奔重点,以点带面,自然将学生带入课文情境。二,品读分析第13自然段1、默读13自然段(出示自学提示)默读13自然段,想一想:(1)外祖父为什么喜爱梅花(2)这段话讲了几层意思,把你的理解在旁边做批注。2、小组交流设
9、计意图:新课程倡导"自主,合作,探究的学习方式",让学生带着问题自学,充分体现了先学后教的理念;小组成员之间的合作交流,使学生本身的资源得到有效利用3、集体交流教学估计:学生理解的内容(一)梅花是最有名的花出示课件:"这梅花有骨气的呢!"(1)交流:根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识。(指名说)(教师随机出示梅花图片,体会"不怕风欺雪压")(2)学生自读,要求:读出对梅花的赞美之情。(3)同桌互读指名读齐读,要求:带着对梅花的喜爱,敬仰之情来读。(4)默读理解:"她"的含义。(揭示借物喻人的
10、内涵)设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力。在学生充分读的基础上,通过对比感受"它""他"和"她"的方法进一步理解"她"的含义,从而加深对梅花精神的理解,为后面的读提升了情感的铺垫(5)小结:外祖父之所以爱梅花,爱的是梅花的精神有品格,有灵魂,有骨气(板书:品格,灵魂,骨气)(二)中华民族有气节的人都具有梅花的品格出示课件:"几千年来他们就像这梅花一样。"(1)品读理解:有品格,有灵魂,有骨气的中国人应是怎样的人?什么样的人才是有气节的人?(指名说)(2)介绍有气节
11、的人物:几千年来,我们中华民族出了许许多多有气节的人物,你都知道哪些?(指名说)(3)小结:他们都是我们中华民族历史上有气节的人,就像梅花一样:有品格,有灵魂,有骨气,他们的精神就是梅花魂!(4)深入理解课题:此时,你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解?(引导学生理解不仅是指梅花的精神,更象征我们中华民族的精神)板书:民族魂(再次满怀深情齐读课题)设计意图:促进课内外学习和运用的结合,使学生扩大语文学习的视野,让学生讲一讲中华民族有气节的人物,提高学生学习运用语文的积极性。(三)外祖父的期望齐读,要求:读出你对梅花精神的理解。4、师生齐读13自然段要求:带着对梅花精神的爱,
12、对有气节的人物的敬仰,有语气地朗读。5、师引读:1)他时刻告诫自己,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样(生接):有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。(2)(联系第15自然段)船快开了,泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢,她是在告诉莺儿,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样(生接)(3)外祖父分明也在告诉我们所有的人。(生接:作为一个中国人)设计意图:通过音乐和教师饱含深情的引读创设情境,引领学生走入人物的内心世界,从而使学生更加深刻的体会课文所表达的思想感情。6、小结:同学们,此时此刻你一定对这位
13、华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解,这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨,他由爱梅,赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心,楚楚爱国之情,他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀。请大家带着这份尊敬和敬佩之情,齐读最后一个自然段。四,拓展升华,加深体验1、说话练习假如你是外祖父,此时站在海边眺望着祖国的方向,心里在想些什么呢要求:认真思考之后说一说(出示课件)看着船儿越漂越远,我_。(指名说)2、写话练习假如你是莺儿,想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情?在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢要求:从不同的角度展开想像,把自己的想法写下来。课件出示:我仿佛看到孤独的外祖父_。我想
14、告诉外祖父和所有的海外华侨,_。3、小组内进行交流4、展示,教师随机进行评价。设计意图:读写结合,充分体现语文学科工具性和人文性的特点,分别走近外祖父和莺儿的内心世界,加深对梅花魂的理解。小组内的交流能使写作能力较差的孩子取长补短,从而提高写作的兴趣。五,布置作业:1、写一篇读后感2、选择性作业:(1)背诵自己感受最深的一个段落。(2)继续搜集赞美梅花的诗句背一背,搜集梅花图片在自主园地展览。设计意图:作业分层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处。板书设计:品格梅花魂、灵魂、民族魂骨气自我评析:一,课前准备本篇课文内容距离学生生
15、活太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上查询,到图书室阅览,向他人了解,回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道,搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏,梅花诗的感悟,有气节的人物故事的了解中走进文本,走近外祖父,初步感受外祖父爱梅,眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离。二,目标确定分别从三个维度进行分层设标,力求使目标具体,明确,可操作性强,充分体现差异教学。三,课中实施教学中,我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境,激发兴趣。通过出示自学提示,引导学生有目的地默读课文。分析交流时,我充分估计学
16、生可能产生的理解(和认识),在交流过程中,坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容,引导学生充分利用搜集的资料和自身资源,采用背梅花诗,看梅花图,读梅花句等形式,深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会"她"的含义,从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事,进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要具有梅花的秉性。四,课后延伸语文学科的特点是工具性和人文性的统一,在课后延伸部分,我安排了说话和写话练习,根据学生不同情况和需要,提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力,又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋
17、的深情,激发学生热爱祖国的情感。五,分层作业我设计的学生作业分三层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处。六,课后反思在本节课的设计中,我力求做到为全体学生提供平等参与的机会,通过多种形式的读,引导学生感悟外祖父的爱国情怀,听说读写相结合,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,实现有差异的教学,让不同程度的孩子都有所提高,并通过多种教学手段完成教学目标。梅花魂优秀教学设计3【教学目标】1、理解课文内容,结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。2、了解梅花的高尚品格,体会华侨老人眷恋祖国的感情。3、正确、流利、有
18、感情地朗读课文。【教学重点】引导学生把握课文内容【教学难点】体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方法。【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、激趣入境播放歌曲故乡的云,这首歌与本课有什么关联呢?二、研讨点拨师:通过上节课的学习,谁知道作者离开外祖父时候,是多大的孩子?师:打开书,快速浏览课文,你是从哪些地方看出来的?(生自由说)师:看来,关于外公都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子,虽然记住了看到的经历过的事情,可是又有多少是她能懂的呢!在作者幼小的心中,外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗?她都不懂什么呢?(生自由说)师:小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人
19、的心呢!岁月带走了这个漂泊异国的老人,也使当年的小女孩长大了,成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事,成年的她读懂了老人的心了吗?师:从哪看出来的?师:终于懂了的时候,老人早已不在了可是读懂是怎样让人心痛的感情啊!请同学们齐读这一自然段。师:下面请同学们仔细读文,看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢?并画出相关的句子。师:谁来说一说你是从哪看出来的?出示句子每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。师:指名读。从这句话中你体会到了什么?读了这些思念家乡的诗外公想到了什么?师:
20、那么我们在读这句话时应该怎么读?(生自由说)师:那就让我们试着读出外公的伤感。(指名读)师:读了思乡诗,触动了思乡情,外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢?出示句子想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来师:指名读。思考从这句话中你知道了什么?师:你能体会到外祖父当时的心情怎样?(悲伤、难过)为什么会这样?(生自由说)师:久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄托在一种事物上,你们知道是什么吗?(生:梅花)那他对梅花有着怎样的感情呢?(生:喜爱)师:你从文中哪看出外祖父特别喜爱梅花呢?用“”画出有关的句子。出示句
21、子便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。师:我们在读这句话时应该怎样读?师:那就让我们来试着读出外公的这种小心。(指名读)师:我感觉这位外公的动作不够轻,谁能再轻些。(指名读)师:从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情。你还能从其他地方感受到吗?出示句子孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?师:从这句话中你体会到了什么?师:从哪看出来的?师:那就让我们把外祖父的气愤表达出来吧!谁来试一试。(指名读)师:外祖父如此喜欢这幅墨梅图,它究竟是一幅怎样的画呢?你们想看看这幅墨梅图吗?出示墨梅图师:看了这幅墨梅图你有什么疑问吗?师:是啊!我只不过在上面留了个脏手印慈祥的外公竟大发脾气?
22、是这幅画价值连城吗?(不是)那是什么?(在外公的眼里,梅花是祖国最有名的花,梅花是祖国的象征,和祖国紧紧联系在一起,所以他爱墨梅图,爱梅花,实质上是爱祖国。)师:关于为什么爱梅花,外祖父还有一段话,谁知道是哪段?谁来读一读。(指名读)师:同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的,明知道孩子听不懂,却这样认认真真地说,他仅仅是对孩子说吗?请你默读这一段,看看能读懂什么?出示句子它却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。师:你们想看看雪中的梅花吗?(想)出示雪中梅花图师:看到了吧。大雪压在枝头,有的梅花上都结了冰,然而梅花却凌寒独自开。看到此景,你想用什么方式来赞美梅花呢?师:让我们
23、带着新的感觉再来读这句话。(指名读)出示句子她最有品格、最有灵魂、最有骨气的!生:我还有个问题:写梅花这里为什么用“她”呢?师:表面上看“她”指的是梅花,联系上下文,想一想其实“她”指的是什么?师:谁愿意再读一遍第13段,请你仔细体会。(指名读)师:谁来说一说“她”指什么?(中华民族有气节的人物)师:梅花冬天开,而“有气节的人物”他们就像梅花一样:不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。(齐读)师:你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些?师:同学们知道得可真不少,你们说觉得个个都是中华民族的气节人物,在外祖父眼里,我们每一个中国人都应该有什么精神?(梅花精神
24、)师:外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。(指名读)师:“秉性”指的是什么?(本性)梅花的秉性指的是什么?齐读“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。师:这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神?师:在这段中作者运用了什么写作方法?(借物喻人)师:由此可见,外祖父不仅仅是在赞美梅花,也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人,让我们饱含深情地在读这段,再次感受外祖父喜爱梅花之情吧!(齐读)师:学到这里,同学们应该知道在莺儿回国前,外祖父为什么把他最珍爱、最宝贵的画送给莺儿了吧?谁能说一说。三、交流感悟小组合作完成师:外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿,是希望莺儿也
25、能像梅花一样,继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时,又送绣有血色的梅花手绢呢?师:出示梅花图片请同学们欣赏师:梅花都有什么颜色?师:那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢?师:在什么时候送的?(临行前)外祖父的心情怎样?(特别难受)从哪看出来的?(泪眼朦胧)外祖父为什么又哭了呢?(他想回国,却回不去,爱祖国,眷恋祖国)师:在这种情况下送给我血色手绢为什么呢?师:我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊!师小结:外祖父这位与梅花相依相存的老人,他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊!他自己不能回归祖国,他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊,他要让自己的魂回归
26、祖国!这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的我的中国心来感受外祖父的这颗心,这份情吧!多媒体播放我的中国心四、拓展延伸师:外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土,就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧!让我们把心回到梅花上来。出示课件墨梅图师:这是一幅略显单调的梅花图,希望你能妙笔生花,写上一两句与梅花有关的诗句。(生自由写,然后汇报)师:老师也给这幅梅花图写了一句话:宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们,希望同学们能牢记这句话。师总结:同学们,现在正是初冬季节,转瞬冬天就会来临,你或许会惧怕,或许会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过,我相信今天我们学习了梅花魂这篇课文,一定
27、会在严冬里给你添一份信念,添一缕阳光。在你春风得意时,“俏也不争春,只把春来报。”在你不如意时,牢记“若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。”并深深祝愿你能把它带入你的家庭,融入你的生活,感染你身边的每一个人,你的一生都会活得非常精彩而温暖!梅花魂优秀教学设计4【教学目标】、熟读课文,了解梅花高尚品格,学习梅花的品格,陶冶自己的情操。、理解梅花魂,从外祖父爱梅花中,体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。、有感情的朗读课文,从外祖父的语言、行动中,进一步理解和感受人物的情感。【教学重点】抓住_的主要人物的言行及_线索,体会人物的思想感情。【课前准备】、收集赞美和描写梅花的诗文,以及归国华侨为国家做贡献的事例
28、。、准备思乡曲的音乐磁带。【教学时数】课时。【设计理念】_通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索,抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下,感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。【教学流程】一、激趣导入、揭示课题、师:古今中外许多文人墨客,写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么?生:背墨梅梅花等古诗。生:傲雪经霜、不畏严寒,是中华民族的象征。、过度:师:有一位身处异国的华侨老人,他一生酷爱梅花,这是为什么呢?今天学习梅花魂后,你就会理解老人的感情。二
29、、指导自学,自主读书、师:读了课题,你想知到什么?生:围绕梅花讲了那些事?题目中“魂”是什么意思?培养学生积极动脑,提出问题,设法解决问题,培养探索精神、学生自主读书、合作交流:(让学生边读边想,读后交流,给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验)三、交流体会、深入理解、畅谈读书体会,探索人物的情感世界。(培养学生组织语言努力及理解、表达能力)、答疑讨论:她是最有品格,有灵魂,有骨气的。一个中国人,无论在怎样的境域里,总要有梅花的秉性才好!外祖父把梅花当做什么象征?中华民族的精神是什么?四、感情朗读、体会情感播放乐曲、分角色读。五、课堂拓展、丰富知识、汇报自己知道的古人思乡的诗句。、
30、阅读欣赏:一雪梅争香未肯降,骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分香,雪却输梅一段香。二有梅无雪不精神,有雪无诗俗了人。日暮诗成天有雪,支梅并作十分香。梅花魂优秀教学设计5教学目标1、认识12个生字,会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语;2、正确、流利、有感情地朗读课文;3、理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的;4、摘录让自己感动的词句
31、。教学重、难点及解决办法引导学生体会人物的思想感情,领悟作者的表达方式,是教学的重点,也是难点。可以采用以下思路展开教学:自读自悟、整体感知;启发点拨、提出问题;讨论交流、升华感情。课前准备可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读,对梅花的品格有所了解,以便理解外祖父对梅花的感情。课时安排1课时教学流程(一)激情引入导入新课同学们,还记得上学期我们学的一篇课文小英雄雨来吗?他上夜校学习时,老师曾教他一句话:谁还记得?“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌,叫我的中国心。出示歌词,师生齐诵:“河山只在我梦萦祖国已多年未亲近可是不管怎样也改变不了
32、我的中国心洋装虽然穿在身我心依然是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我胸中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也改变不了我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢?打开书27页,看文中插图,这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨,他双目凝视着梅花图,他在想什么?又想对他的外甥女说什么呢?今天我们将学习一篇课文题目梅花魂。关于梅花同学们并不陌生,古往今来赞美梅花的诗文很多,请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思?“魂”是指迷信的人认
33、为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西,灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花,但为什么说它也有魂呢?(二)检查预习整体感知1、指名读课文,解决生字、新词。(1)指名读课文。(2)生字:读准字音、掌握字形、理解字义。(3)新词:训斥:训诫和斥责。玷污:弄脏。郑重:严肃认真。眷恋:对自己喜爱的地方深深地留恋。颇负盛名:颇,相当地。负,享有。盛名,很大的名望。颇负盛名,有很大的名望。2、默读课文。思考:作者围绕梅花讲了一些什么事?通过梅花表达了怎样的思想感情?课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:3、理清脉络,概括段意。(_共分三部分,指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作
34、为一部分,这样就很明显地把_的三大部分划分出来了。)第一段(1)由梅花想到外祖父。第二段(215)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心。(三)自由读文质疑问难1、勾出令你感动的地方,并写上批注。2、标出读不透的地方,作上记号。梅花魂优秀教学设计6一、教学设计(一)学情分析:新课标中指出,“学生的情感是易于激发的,一旦他们的认知活动伴随着情感,教学就会成为学生主动发展的过程,从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于梅花魂这种感情真挚、深沉的课文,如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨,他对祖国的眷恋之情,
35、是小学生最难以理解的情感,因为这种深沉情感远离学生的生活,孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈情感,这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。(二)教材分析:编排意图:使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意,并进行语言积累。(三)教学目标分析:1、知识与能力:认识13个生字,会写15个生字。2、过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。3、情感、态度、价值观:体会人物的爱国情、思乡意。(四)重难点分析:教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的
36、思想感情。(五)教学过程a、导入:1、(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书:梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等)2、老师小结:梅花不仅为历代的文人志士所喜爱,也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天,我们一起走近这位老人,一起走进梅花魂。请同学们齐读课题(板书:魂,并指导书写)“魂”是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文,你对“魂”会有更深的理解。b、初读课文,整体感知1、学生自由朗读课文。出示初读要求:读准生字,读通句子,有生字的句子多读几遍;想一想,课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。2、展示初读:谁想读一下你喜欢的段落?
37、(相机解决如下问题:星岛新加坡,唐山海外人对中国的别称,多音字在文中的正确读法。)3、课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出:读诗落泪;爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。(教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板)这五件事里,每一个小故事都非常感人,老师相信,同学们通过读书,透过_的字里行间,一定能走进老人的内心,感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事读诗落泪。c、细读感悟,重点探究1、默读课文第二自然段。出示品读要求:细细品读每个句子,每个词语,说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?2、同桌交流3、全班交流。(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同
38、时,将情感体验、朗读指导结合起来。)(1)“我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。想一想,从这段话中,你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常、一遍又一遍、唐诗宋词)指导朗读,读出老人对祖国的思念、热爱之情。(2)“每当读到之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归?”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”三品诗句意思、情感,生反复朗读感悟。小结:这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事,我们通过对重点语句的理解、朗读,体会了老人对祖国的思念之情,下节课,我们继续用这种方法学习其他
39、四个小故事。二、教学实施(精彩片段)片段:初读课文,整体感知后,我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子,每个词语,说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?生1:“每当读到之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。生2:外祖父每当读到这些诗句就会流泪,说明他非常想念祖国。师:外祖父为什么会落泪?出示:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”师:谁来读一下这句诗?生读。(毫无感情)师:读得很流畅!还记得这首诗吗?诗中表达了怎样的情感?生:这是王维的九月九日忆山东兄弟,诗中写了王维在外地,每到佳节时加倍思念亲人。师:外祖父像王维一样
40、漂泊异乡,读到这样的思乡诗句,心里会是什么感受?生1:由诗想到了自己,心里很难受。生2:外祖父也会想起自己的家乡和亲人。生3:想起自己的祖国。师:可是当时由于种种原因,许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国,他们只能隔海遥遥相望,在心中默默地思念现在,你就是外祖父,你会怎样读这句诗?生1读。(有些投入)师:我感受到你思亲,但没有感受到倍思亲,谁能读出这种情感?生2较有感情地再读。师:你动情了!是的,诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心,老人是怎样在流着泪读每一个字的?生3声情并茂地朗读。师:我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗!(教师循序渐进地评价、引导,将学生的情感步步推进,逐步走入人
41、物内心。)师:可是年幼的我懂这一切吗?生:不懂。师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说生(齐读):莺儿,你还小呢,不懂!(略有沉重)出示:“春草明年绿,王孙归不归?”请一生读。师:读出了你的感受!知道什么意思吗?生:明年春草绿的时候,您能回来吗?师:是啊,野草尚且有一岁一枯荣,而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子,他多么想落叶归根哪!这种回家的渴盼你能读出来吗?一生深情朗读。师:你的朗读扣人心扉!谁想像他一样读一下?生齐读。(有了前一诗句的铺垫,学生很快融入人物情感)师:可是年幼的我懂这一切吗?生:不懂。师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说生
42、(齐读):莺儿,你还小呢,不懂!(比前一次沉重,较有感情)出示“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”师:想一想,外祖父那轻似飞花的梦是什么梦?生:回国梦。师:外祖父又为什么而愁?生:不能回国。师:这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗?一生入情朗读。师:老人的情感已经融入你的内心!而年幼的我懂这一切吗?生:不懂。师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说生(读):莺儿,你还小呢,不懂!(声音沉重,感情深沉)师:我不懂什么?生:我不懂外祖父对祖国的思念。师板书:思念。(思乡曲音乐响起)师:是啊,年幼的我当然不懂,因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁所以,外祖父每当
43、读到生感情接读:独在异乡为异客无边丝雨细如愁师接读:之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背三、教学反思带着激动和感动,我和孩子们学完了这一课,教学中,我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染,心中涌动着一种浓浓的情感。在学习“读诗落泪”这个环节中,我重点让学生品味三个思乡的诗句,学生在初读“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”时,情感与外祖父非常遥远,所以读起来毫无感情,在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后,我让学生设身处地以“你就是外祖父,你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知,读出了情感,但跟文中的外祖父还存在着距离,我又相机评价:“我感受到你思亲,但没有感
44、受到倍思亲,”将学生的情感进一步推进,学生在较为深情地读完后,我又提出更高的要求:外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中,将学生的情感升华,让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后,老师便引导学生朗读这句话:“莺儿,你还小呢,不懂”形成一种回环复沓的效果,一叹三读悟乡愁,学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈,外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾,老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中从同学们的深情朗读中,从同学们凝重的表情里,我感受到大家已经走入老人的内心,感受到老人对祖国的思念之情。四、专家点评王老师的课教学脉络清晰,目标明确,以情感人,在教学中,教师披文如情,“以读为本”,于读中感悟,
45、读中入情,引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言,唤醒学生心中蛰伏的情感,并创设情景从学生熟悉的古诗入手,架起学生与外祖父之间的情感桥梁,让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情,在参读互训中升情,课堂效果良好。梅花魂优秀教学设计7一、设计理念:梅花魂是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索,通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄,感情深沉。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣
46、。”新课程强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中,努力为学生创造自主学习的课堂空间,利用文本提供的教学空间,最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感,引领学生自主探究,对课文内容进行补充、拓展,与作者、文本进行深入对话,通过有感情朗读训练使学生深入感悟_的内涵。_教学尊重学生独特的情感体验,读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。二、学情分析:学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验,有不少学生对梅花的特点也并不了解,而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力,因而在课前应重视预习,阅读教学过程中教师要抓住重点语句,启发学生想
47、象理解,在有感情地朗读中体验情感。三、教学目标:1、学习本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。2、自读探究,把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,体会梅花的坚韧与高尚的品格,感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。四、教学重难点:教学重点:通过多元学习,能文“我”交融,受到作者的文与心的感染,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。揣摩作者表达情感的方法。教学重点:理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个性化阅读,深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。五、教学准备:了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。教师
48、制作多媒体课件。六、教学过程:(一)、激情引趣,导入新课1、(课件演示)欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。(1)不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。(元·王冕)(2)遥知不是雪,为有暗香来。(宋·王安石)(3)已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。(毛泽东)(4)红梅不屈服,树树立风雪。(陈毅)2、看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题,学生齐读。3、读了课题之后,你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)【设计意图:通过课件演示,让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿,初步感受梅花
49、的品格,并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句,帮助学生积累,激发学生学习兴趣,再引导学生紧扣“魂”字自主质疑,培养学生的问题意识。】(二)、初读课文,整体感知1、学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。2、出示课文生字词,学生自主交流,掌握音、形、义。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污折节颇负盛名3、再读课文,思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?学生讨论交流,理清条理,板书小标题(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)。【设计意图:本教学片段通过让学生初读课文,整体感知课文内容,学生自学课文生字词,落实好“双基”。然后,在再读课文的基础上列出小标题,理清_脉胳。】(三)、精读感悟,入境入情1、学生默
50、读课文,思考:文中哪些地方最让你感动?画出有关句子,多读几遍,并想想为什么会受到感动?(四人小组讨论)2、全班交流。(教师根据学生回答,相机出示有关句段,并适时进行朗读指导)(1)(出示课文中的句子)“读到独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲春草明年绿,王孙归不归自在飞花轻似梦,无边丝语细如愁之类的句子,常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)指导朗读。(配乐)(2)出示课文中的句子:“我五岁那年,有一回到书房玩耍又用红绸子慢
51、慢抹净。”投影出示“墨梅图”,学生自由读本小节,思考:从这段话中你体会到什么?(“外祖父”十分爱惜墨梅图)你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句。(学生圈画并交流:拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)指导朗读句子:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读,为什么?(3)出示:“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
52、”学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气)从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物?结合学生回答,出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。于谦:粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。岳飞:壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。文天祥:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。林则徐:苟利国家生死以,岂回祸福避趋之。陆游王:师北定中原日,家祭无忘告乃翁。“外祖父”如此深爱梅花,说明了什么?学生讨论交流。(“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征,即“有品格,有灵魂,有骨气,不管历经多少磨难,受到怎样欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他珍爱梅花,是为了让自己保持梅
53、花的秉性,保持中国人的气节。)指导朗读。这看似平常的梅花,融入了无数有气节人物的灵魂,漫漫五千年的中华史,有气节的人物怎能说得完呢?(指导读好四个“愈”,强调“最”字)让我们饱含深情地再读这一段。(4)出示课文句子:“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢,一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”指名读。“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花的秉性,保持中国人的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)3、铭心思考,书写“梅花魂”。(1)此时,你对课题梅花魂中的“魂”有哪些更深的了解?“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用笔写出你的心声。(在写的过程中再次轻声播放思乡曲)(2)交流,引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题梅花魂。【设计意图:本片段教学设计注重让学生自主圈画词语,自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读,让学生在读中悟情悟理,悟到了梅花的品格,体会到了
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