材料投放适宜性

1、材料投放与幼儿发展浅谈个别化学习活动中内容提供的适宜性陆辉 2012.06个别化学习活动形式灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最 受幼儿欢迎的活动之一。但活动中提供什么内容？这些材料孩子是否感兴趣？是否能推动主 题活动的开展？都需要我们去观察，去了解孩子的兴趣需要、认知水平、个别差异，在 此基础上才能更合理地为幼儿提供活动内容。个别化活动中材料的投放是决定幼儿活动质量 的重要因素之一，它直接影响着幼儿活动的兴趣，对此我们先从投放材料开始： 一、材料投放与主题活动背景相结合，丰富幼儿主题经验在主题背景下开展个别化学习活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。幼儿在相关经验 的支持

2、下，可以更大程度激发幼儿探索的兴趣。在自己动手操作的过程中获得了更多与主题 相关的经验。如：在主题“交通工具”活动中，由于交通工具是生活中必不可少的事物，处 处都能看见交通工具的身影，所以对幼儿来说，交通工具是不会陌生的，它比较贴近幼儿的 生活。但是虽然幼儿熟悉一些常见的交通工具，由于幼儿的年龄还小，阅历浅，对于交通工 具的认识还比较模糊，所以我设计了 “热闹的马路” “停车场” “交通工具总动员” “汽车 美容”等内容，引导幼儿从多方位了解交通工具的用途和外部特征。“停车场”活动中我为 幼儿准备了各种几何图形拼成的汽车，然后引导幼儿数数一辆车一共有几个图形组成，最后 把小汽车开到相应数量的停

3、车场。幼儿通过数图形，观察到汽车原来有这么多不同的造型； 在“交通工具总动员”中，我使用剪纸作为一种呈现方法，幼儿将剪好的交通工具按种类进 行分类黏贴，从而了解了交通工具的不同属性；同样在“热闹的马路”中，我鼓励幼儿和家 长一起动手用废旧材料和积木制作了各种造型迥异的汽车，幼儿在拼拼装装中巩固了解了交 通工具的不同类型及其功能。同一主题多个内容有机地整合在一起， 很好地完成了主题目标, 丰富了孩子们的见识面，提高了孩子们的阅历。二、材料投放与幼儿认知水平相结合，激发幼儿探索欲望根据幼儿的年龄特征、发展水平有目的的投放材料是个别化学习活动品质的保证。中班 的幼儿开始进入“形象期”，他们对于表现自

4、己的经验、能带有明确的目的，并能用简单的 形状符号逐渐深入地表现越来越多的事物。如：在主题“春天来了”活动中，我用孩子们最 熟悉的花花草草为载体，并初次尝试用 a、b、c字母符号作为提示引导幼儿穿出春天的项链， 从而掌握排序的规律。活动一开始，孩子们马上被这些漂亮的图片所吸引，纷纷来到活动区， 观察了三个活动日，我发现，能主动参与活动的占1/3孩子，而有2/3孩子虽然认识字母， 但不理解字母在这里的意义，每次想玩却不敢玩只能放弃，发现问题我及时进行调整，在分 享时请幼儿展示了项链，引导幼儿了解字母和图片的联系，使幼儿能非常具体的感知字母的 意义，果然，第二次许多幼儿都能根据提示的符号穿起了项链

5、。为进一步激发孩子的兴趣， 有时投放材料我并不是一下子全放进去，而且根据孩子对活动掌握的程度，分批不断更新， 由易到难，慢慢深入。中班幼儿对自己掌握的内容容易产生厌倦感，同时也具备了初步的挑 战意识，于是活动进入第二周，我增加了 “春天的项链”桌面版，即将卡片在桌面上排成项 链的形状，但是中间缺少了一张，需要幼儿首先寻找出排序的规律，然后填入缺少的一张卡 片，最后将图案排序规律用字母形式进行提升总结。新内容一出现，立刻吸引了孩子们，你 一句我一句，拿着卡片试了又试，输了得一个哭脸，赢了得一个笑脸。孩子们在宽松自由的 气氛中进行生生互动、自主学习，同一活动内容再次进入高潮。因此我们在投放材料时，

6、一定要首先考虑到孩子们的认知发展规律，根据孩子的发展随 时调整内容材料，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高，使活动焕发出全新的光彩。 三、材料投放与幼儿个体差异相结合，推动幼儿乐学其中我国古代教育家孔子曾提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做 到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。幼儿教育是启蒙教育，基础的教育，每个幼儿成 长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具有不同的特点，每个幼儿已有的知识经验、行为 习惯亦不同。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，进行“因材施教”。个别化 学习活动恰好为“因材施教”提供了一个良好的契机。通过分层操作、分层指导等手段，使 不同能

7、力的孩子都学有所得、乐学其中，达到分层递进、分层提高、分层发展的目的。在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此，在投放材 料过程中，指导不同起点、不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料。如：主题活动“周 围的人”，我设计了 “新鲜牛奶天天喝”的活动内容，考虑到幼儿的不同水平，我设计了三个 不同程度的操作材料，并分别用笑脸来表示难度，最简单的是一个笑脸，然后逐步增加。能 力较弱的孩子可以先玩一个笑脸的，只要按照牛奶盒上的房间号码将牛奶送到相应的房间即 可，等到都掌握了可以进入第二个笑脸区，除了房间号码，还要兼顾到提示箭头所表达的方 向，三个笑脸的内容除了有房间号码，还要看清楚提示，按数取物，将牛奶送到相应的房间， 考虑到即将进入大班，取牛奶的过程中还隐藏了组成的内容。由于每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不 同。每个幼儿在活动中都能找到适合自己的内容，并能沿着由易到难的顺序逐步掌握序数的 概念，让幼儿产生“跳一跳，就能摘到果子”的喜悦心情，避免了 “手到擒来”及“可望而 不可及”的两种消极情况。不同的分层材料能激活幼儿的思维，激发每个幼儿的学习热情，引发他们大胆主动地学 习，增加自信心，幼儿仿佛“鱼游春水，其乐融融”，使活动内容生动有效、事半功倍。每个幼儿都有着不同的生活经验、兴趣爱好以及认知策略，他们会按自己的兴