中学语文《创新思维愉悦课堂》

1、创新思维 愉悦课堂 浅谈初中语文课堂教学的艺术性策略  摘要 新时期的教育被赋予了新的历史使命，即要培养全面和谐发展的人。而在此背景下，新课程理念向我们提出了更多更高的要求，要重视积累、培养语感、注重个性化阅读体验和个性化写作、强调学习兴趣和习惯的培养，积极倡导自主合作探究的学习方式，重视综合性学习，重视创新能力的培养等等，这一切都对创设高效的语文课堂提出了更高的要求。因此，本文从课堂教学的效果出发，研究如何通过艺术性策略，提高教学的有效性。关键词 创新 课堂 艺术 学习兴趣 反思我们近几年的教学，课堂形式一变再变，但仔细回味，却又发现课堂教学根本没有什么实质性的改变。如今

2、我们的课堂教学往往走向“闹哄哄”和“死沉沉”两个极端，低年级的学生以“闹哄哄”为主，高年级的课堂则陷入了“死沉沉”的泥潭。语文课堂教学给人的总的感受就是：语文课没有语文味，语文教学充满浮躁之风。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种艺术的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在教学实践中，我们愈发地感到，愉悦的课堂可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而取得良好的教学效果。一、

3、营造氛围，创设意境艺术大师罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如何引导学生感知美、理解美、认识美是进入艺术殿堂过程的第一步，只有感知美的存在才能够激起学生产生美的体验，教师可根据教学目标，依据教材内容，创造富有美的意境，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生快速融入内容之中。1运用多媒体，创设互动的教学情景多媒体运用创设了互动学习的氛围，体现了“以人为本”的教学理念。现代语文教学应该是在教师指导下的以“学”为主的教学结构，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”课堂教学，多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”

4、有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动。多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。以苏州园林为例，这是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的：“有一句谚语上有天堂，下有苏杭，可见苏州之美；还有一句谚语江

5、南园林甲天下，苏州园林甲江南，足见苏州园林之美。今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。”然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼：“真美啊!”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在 。”来谈感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。在学习余光中的乡愁时，由于初中阶段的学生，生活阅历不多，对乡愁的体会少，难以理解诗中蕴含的对故乡的深切思念之情，对关键的意象邮票、船票、坟墓、海峡的理解也不到位。用多媒体课件展示四幅画面：母子分别、夫妻离别、母子死别、游子与大陆分离，让学生展开想象联想，创造性的复述这几幅画面，让学生进入诗人的再现的情景

6、，从而联系自己的生活经历，领悟诗歌感情。利用多媒体，创设情境，可以把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。2利用美的语言，激发学生的思维 教师在自己的教学中，能够激发和调动学生的思维，让作品中的语言符号完全转化为学生头脑中的形象，这就需要语文教师采用多种方法来调动学生的想象、联想等思维活动，特别是生动传神、绘声绘色的语言。在教学中，教师的语言要贴近学生的生活，带着热爱学生的真情实感，亲切自然，引起学生的共鸣。感知打开了主体进入美感世界的门户，但这

7、还只是跨出了审美教育的第一步。教学过程中，必须在审美感知的基础上，进一步引导学生，打开学生欣赏美的心灵。 比如笔者在列夫·托尔斯泰的课堂导入语：“说，有这样一个人，他活着的时候有财富、地位和荣誉，最后却被葬在一个凄凉的小火车站；说，有这样一个人，他生前被誉为俄国大师，死后的坟墓却是最不起眼的小土丘；说，有这样一个人，他是俄罗斯的世袭贵族，却放弃一切，心甘情愿做一个一无所有的农民。这样一个充满矛盾的人，有很多人对他充满了好奇，同学们猜一下我说的是谁？”这样含蓄、耐人寻味、富有启发性的导入，激发起学生强烈的好奇心和丰富的想象，吸引了学生的注意力，让课堂饱满生动起来。如此一来就激发了学生的

8、热情，并引导了学生的思维走向，在此基础上层层诱发学生思维，自然而然地导向教学高潮。在教学活动中，语言美是中介，可以准确生动的打动学生的心灵，是吸引学生的最好手段，也是创造和谐课堂氛围的一个重要因素。正如苏霍姆林斯基所说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的，然而，语言，可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”语文教材是文质兼美的文学作品，潜藏在作品深处的美可以透过抑扬顿挫、激发饱满的声音媒介，透射到学生心灵的最深处，激起他们强烈的审美体验和情感共鸣，大大加深学生对作品内涵的理解，提高学生的审美感知与创造

9、能力。二、运用多种工具，以境引情 在语文教学中就应特别注意挖掘和捕捉美的实体，从而创设美的意境，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，让学生耳濡目染领略祖国语言文字的万千景象，从而激起学习的悬念和思考，激起学习的内在动力，促使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，从而做到“以境引情”。1联系实际生活，体悟意境情感生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活、展现人生世相。以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披文入情”、“沿波讨源”，引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的渐染熏陶。中学

10、生虽然社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，但他们正处在“花季”年龄，站在人生的“第二起跑线”上，对生活充满热望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。鲁迅的小说社戏是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有

11、这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起绍兴一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。学生都喜欢贴近生活的文章，联系生活情境，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。所以，必要时教师要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，与生活联系，从课内到课外，然后又从课外到课内，这个时候，学生对课文的理解就已经上了一个台阶。例如我在上背影

12、一课时想到：现在的学生，多为独生子女，往往很难理解文中的父亲对孩子的一片深情。我就先讲述了自己父亲疼爱我的一个小故事，再让学生讲一个他们的父亲疼爱他的故事。通过讲故事，他们很快明白，父爱是深沉的，在表面上往往看不出来，从而对文中父亲爱子之情有了深刻的理解。因此，这种生活情境和情感情境，就取得了较好的教学效果。联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起了学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。2利用图像手段，以画生情 作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画

13、，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。.在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审产美情感。 中学课文中的小说内容大都配有插图，它有助于学生对语言文字的理解。可以“就地取材”，借助这些绘画，再现情境。学习变色龙一文时，我让学生认真看插图，仔细观察图上的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来。描述后，学生脑中就有了一个较鲜明的“变色龙”形象：变色龙奥楚蔑洛夫是一个看风使舵、媚上欺下沙皇警犬。在不知道是谁的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“这多半是条疯狗”；有人说是将军家的狗的时候，

14、奥楚蔑洛夫说：“说不定这是条名贵的狗”。当厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“这是条野狗”；厨师证实是将军哥哥的狗时，他又说：“呜呜呜呜这坏蛋生气了好一条小狗”。厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“弄死它算了”；巡警说说不定这就是将军家的狗时，他说：“高兴得很把它带走吧。这小狗还不赖”。巡警说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”；巡警又说说不定这就是将军家的狗时，他说：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送去的狗是娇贵的动物”。在引导学生再现情境时，我还启

15、发他们把自己认为最精彩的情节画下来，为课文再配插图，加深对人物内涵的深入理解。课文配的插图是主人公正在审案的情景，我要求学生再画一幅奥楚蔑洛夫审狗的漫画。 借助绘画不仅可再现情境，还可借以显示作者的为文之法。在学习口技一文时，为了让学生充分认识侧面描写的作用，我简笔勾画了一幅“绿叶扶花图”，并题以“绿叶扶得红花艳”，使学生直观而又深刻地认识到这种平常手法的非常效果。借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，使学生生动深刻地理解并感悟到两种艺术的魅力。三、改善课堂气氛，促进师生互动心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全” 和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教

16、育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师应该更新教学观念，摆正自己在教学中的位置，给学生创设一个“安全”的教学思维环境，鼓励学生大胆地提出自己的看法和见解，积极鼓励学生多向思维、发散思维、逆向思维，形成有效的课堂教学互动。1建构新型师生关系，对等交流 教师不仅是教学的主导，也是教学活动的主体；学生不仅是学习活动的主体，也是教学活动中一定情境下的主导者。概括地说，抛弃了“师道尊严”的教师的职能是主导。当学生无法学的时候，教师要适当辅导；当学生不会学的时候，教师要进行学法指导；当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导；当学生理解和讨论钻入死胡同时

17、，教师要清导。学生主要是学习的主体，但在某种特定场合，他们又是教学活动的“主导”，可以与教师对等交流，可以对教师教学“指手画脚”，教师在尊重科学、尊重真理的前提下，虚心接受学生的“指导”，使自己的教学更合理、更高效。民主、平等是第一要义，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。在我的语文课上，学生可以想到什么问题就马上发问，学生提问时可以坐在座位上，也可以站起来，当然更可以举手。教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地

18、学习。 教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理使学生积极参与思考交流。2多向互动合作，积极尝试自主学习途径。 多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题

19、？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖思想，而应该是师生一块参与，师生都是学习者，自己也可以参与把握和控制课堂教学。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动

20、时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。在教学孤独之旅时我首先由歌曲小小少年导入，学生在听歌曲的同时很激动，这样自然地营造了一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教学小说的模式，寻找设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：孤独之旅指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？请用具体地情节说明。杜小康的经历给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，掌握了课文的内容，显得轻松、有余，学习的积极性和主动性也很高。特别是对“

21、孤独”含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句优美且含义深刻，让我大开眼界，很是惊奇。可见让学生积极投入到自主学习的过程中能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。同时课堂又是学生思维最积极、最活跃的场所，这里经常能爆发出学生创新思维的火花，这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被教师发现并予以肯定和鼓励，学生则可能受到鼓励而发扬广大。上完了莫泊桑的我的叔叔于勒之后，我又特意拓展，上了一堂项链的欣赏课，但在欣赏“失项链”这一情节时，有一学生犹豫而轻声地问，这项链究竟丢在哪里了呢？我没有让这个“智慧的火花”无声无息地消失，而是及时肯定了这一问题，并因势利导，组织全班同学展开对这一问题的讨论。一石激起千层浪，有同学说，项链可能丢在舞会上了，因为玛蒂尔德当时被成功的喜悦所陶醉，以致忘乎所以，乐极生悲；有同学说，项链可能丢在舞会与上马车之间，因为玛蒂尔德担心自己的穷酸相被其他贵夫人看见，因而走得太匆