在课堂教学中创造着自己

1、在课堂教学中创造看自己一、 用“学会学习”的教学理念打造自己我一直认为，教师规格的建立及人格魅力的形成，关键在于自身的底蕴。一个教师的涵养越深，他对学生的折服力越强。也就是说教师的资深是教师人格的最大魅力。因此，打造自己是做好一名教师的根本之本。“学会学习”是我自身加强的首要途径。一方面，日常的教学中，我不断学习新理念、新知识。既然选择了教育，就一定要读教育理论方面的书籍，如教育心理学教育社会学等等。多次阅读并结合自己教学实际的思考，使我快速的掌握了一定量的教育理论知识，并不断的内化。记得在读到维果斯基的“最近发展区”时，自己真不太明白是怎么回事。后来在教学长方体和正方体的表面积时，我感觉到，

2、第一层，根据长、正方体长宽高的直接数据求长、正方体的表面积对于学生来说很容易也很基本；这就是学生认知水平的基本状态；第二层，将长或者宽的条件加以改变，增加一定的难度，但是学生在思考之后能够解决的认知水平就是“最近发展区”；第三层，就是对于学生来说比较难的知识水平，一般来说只有少数学生才能做出来。在第一层与第三层之间的知识状态是学生独立解决问题，但必须经过努力才能使自身水平得到提高的发展区。了解到了这一点，我在以后的数学教学，尤其是练习的设计中，更注意设计的层次性与发展性。假设我根本不熟悉这些教育理论，我想可能我的练习设计会很随意。那样肯定会浪费了时间而且成效不大。另一方面我也进行着“超前学习”

3、。给我灵感的是，在玩电脑的过程中，我发现，computer杀毒软件总是在病毒诞生后才研制出。所以，人类的防病毒水平永远比病毒的产生落后一步。换句话说，新杀毒软件的产生总要以一部分资料的破坏为代价。教学即如此。任何学生都不是任何教师，任何时候，任何理由的实验品。所以，新型教师要有高瞻远瞩的眼界，具备“先行教育观”。从而降低教育资源的浪费。教学中，我认为一节课就是一节课，4o分钟必须要产生它本身的效果，甚至于大于它本身的效果。因此，我常常会在新授课或者有难度的课之前，找上三个左右水平不同的学生，让学生自己做，通过不同水平的学生的解答，我能够提前了解到这节课可能出现的困难和问题。一般情况下，中下等学

4、生的疑惑就是我新授课上的重难点。我在分析每一课的重难点时，从来不会先将<教参当做标准。因为我发现，如果先看教参，一节课的重难点就能被框住。什么是一节课的重难点?不仅仅是专家们指定的，而是对于自己的学生来讲确确实实是理解的困难之处，这个重难点是随时可以变化的。可能是今年的学生的重难点，但对于明年的学生未必是。后来，我总是先看课本，尤其要看不同的习题，然后形成了自己的初步思路后，再看教参，这样的分析就非常适合自己的学生情况了。只有“超前”准备好了，才能尽量减少教学的损失。“学会学习”也意味着“反刍学习”。“反刍学习”就是反思性学习。有时候会感觉到，一节课后感慨很多，或者是学生的表现，或者是教

5、学内容的设计，或者是课中某个片断。这些触动常常会让我激动，常常会想，下次再上我会怎样怎样 如果将这些随时而来的“触动”加以系统梳理，有时候会发现它可能是个值得研究的教学规律或课题。刚开始我就写“教后记”，后来感觉教后记不利于保存和扩展。于是我又建立了“教学随笔”，及时记录随时想法，不断反思，随时改改补补自己的课。一阶段下来，这种“自我教研”也是受益匪浅!所以，在教育教学中要善于捕捉每一个瞬间的鲜活例子背后，蕴含的教育规律，并不断的加以改进和应用，这将是教学中最宝贵的智慧。真的，要提高自身的教学水平，自身的“教研”和琢磨是最佳途径。因为，这才是独立的，自我的。这种提高才是独特的，有创意的。当然，

6、有机会我会听别的年级老师的课。他们课中的点点滴滴，或习惯，或体态语，或学生的反应，都是值得我学习的活生生的例子。刚开始听课，听不出人家讲的好的地方和不足之处。听多了，当能听出课中有效问题，并能提出有价值的问题解决策略的时候，就感觉到，自己对课评析的水平有一定的提高。别的老师课中的不足，也是自我警惕，自我反省的好地方。因为自己上课，总是感觉不到自己课中的毛病。看别的老师的课，心里就会琢磨：自己上课是不是也这样?这种“旁观者清”的审视，本身就是一种学习。没有任何经验可以享用终生，只有自身的素质才是一生受益的。二、 讲有自己特色的课不要追求自己的课有多完美，但首先一定要有个性。这是我的观点。在各种创

7、新思潮风靡的大浪中，教改似乎呈现出两种倾向：一是注重研究知识本身的内涵与深刻品质；二是注重研究教师自身的人格魅力。在思潮的冲击中，我们常常囿于这样一个误区：学名师，学他们的观念体系，学他们的思维模式，甚至于学他们的言行举止，恨不得将名9币身上所有的优点罗列于一身。结果，不光这课，连这人，都让人感觉七拼八凑，五花八门。犹如“东施效颦”般矫揉造作，让人哭笑不得。在这种氛围中，我有点茫然：该怎么教，学生该怎么学?于是，我通过听各个学段、各个学科的课或各个成功的教育者的报告来寻找努力的方向。学习中我发现，某些公开课为了积极响应新课标精神，未能深刻领会其精髓，却走了另一个极端：过分强调学生的主体性，而使

8、教师的主导作用明显弱化，致使公开课上成“表演课”，就像许多老师所言：上公开课就多表演花样，然后课下赶紧补漏洞，以后的教学中该怎么上课就怎么上课。看到这些，我深深思索：我宁肯要真实的遗憾，也不要虚假的完美。因为，任何阶段的知识，它必定要在特定的条件下被学生掌握，过了学生知识的“关键期”，“夹生饭”的知识点会让学生在以后的学习中显得不堪一击。所以，我的经验是，将名师身上最深刻的东西理解消化，找到适合自己的，然后加以“改装”，让它发生能释放新能量与产生新物质的“化学反应”；而不是将他人身上的优点简单堆砌，进行单纯的优化组合与排列，进行一种简单的“物理反应”。只有将自身个性与教学底蕴融合成自然体，继而

9、衍伸、深化、直至升华，才能在“任而东南西北风中坚守并优化自身的教学品质，形成自己的教学特色。否则，离开了个性的教学，人课分离，岂不是一种套式的“作秀”?三、 心随我动教学的激情细心观察一下，真正优秀的老师最大的特点是富有激情。这种激情不分年龄，不分学科。老师激情的表现是什么?是眼神，是肢体的交流。激情如同开水，可以在学生间翻起层层波澜。有时候上课，觉得学生平平淡淡，波澜不惊。细细一想，实际上是自己没有情绪。一次，我在讲枯燥的概念时，为了让学生快速记忆并愿意学习，我就不断的穿梭于学生之间，一会儿指名这个回答，一会指名那个复述，我的问题问得又快又短，学生的情绪也很高涨，处于高度的紧张和兴奋中。这样

10、，几个回合下来，学生不知不觉就掌握了零散的概念。在讲图形课时，我是连笔带划，蹦蹦嗣达 ，不断增强学生的空间观念。就是在示意同学安静时，我也会把手放在嘴边“嘘”一声，学生觉得我很可爱，老师可爱了，学生笑了，之后，肯定领情。学生眼里，老师的任何动作都是最美。激情需要积蓄，积蓄之后就是爆发。老师的激情不仅要随时带上，还要时时刻刻继续下去。因为，学生会心随我动。四、 你们需要怎样的课堂 对面的学生看过来说实在的，从大学里走来，我真的不知道小学的课究竟该怎样上。我的大学老师们总是给我们一些大的粗线条的东西，他们反对一点点地教。而小学不同，学生需要老师一点点的指点。刚开始，老教师们一句话一句话的教我怎么上

11、课，包括“老师好”这旬问候语，都一点点地告诉我怎么说。但是，真到了课上，学生可能的回答和反应不尽相同，我就全忘词了，跟个木偶似的，机械的按照设定好的程序一步步进行。后来，我发现，用别人备好的教案，我总是很死板，记不住内容。于是，我就自己备课，先备粗线条的框架，这节课要讲几个大方面的问题，然后再备学生可能的难点，最后备需要的习题。至于其中的语言组织，那是即时发挥的问题。千万不能一字一句提前备好。这需要课上的灵活机动。上课的目标是学生。所以，为了能从学生的角度来设计课，我采用了两种方法：假设法和回归法。假设法就是，在每一节的新课前一天，我就假设自己是学生，做课本上的题，在哪一步可能会遇到困难，哪里

12、可能不会。这样，我可以设计出适合我自己学生特点的教案来。回归法就是，我不断地回忆我小时候我的老师在讲这部分知识时，怎样讲的，我当时渴望老师怎样讲，按照我的当时渴求，再来设计课，就有一种“置换角色”的感觉。将自己置于学生的角度，上出适合自己学生特点的课，一定程度上尊重了学生的主体性。试想，同样一份好的教案用不同的班讲授，效果肯定不一样。一个老师课的成功与否，除了教案的设计，关键是学生是否“喝彩”。适合学生了，学生就会尽情发挥；否则，就是一堂课的失败。尽管是一名小学老师，需要的是细化思维，但老师的整体思路一定要大气，要开放。开放，意味着教学中要敢“他人所不敢”。我这样教育着自己，也教育着学生。在数

13、学练习课中，在征求了学生意见的基础上，我与学生一起在舒缓、温柔如水的音乐中，享受着原本枯燥的习题所带给我们的“另类”快乐!再讲卷面书写时，我会在黑板上划出一方空间，咨询学生，应该怎样设计这段空白，才能既美观而且又能将题正好做完?学生会利用他们的审美观，自觉的领悟到，书写的设计实际上是一种美的享受。同时，在自我设计中，学生也进一步培养了自身的美感。其实，开放的品质和开放的精神不是一件新衣服，说披上就能披上，它是一种内在习惯的积淀和优化。因此，老师悄然的、时时处处的影射，比任何说教更具有意义。我班学生平均成绩不是年级里的高分，我并不追求这个。逼出来的成绩在他们初中、高中后会因为他们自身的问题而不堪

14、一击。小学里的96分会在以后的学习中跌落到69分已经见怪不怪，关键是，借助课本，借助40分钟的课堂，教给学生一种终身受用的思考体系，这比什么都重要。五、“问题班” 教学改革的契机每个人都是一个可能的创造者，如果不是，那是因为自己没有被逼到份上。我在2002年接了一个纪律乱的班，为了自己的名声，课不但要上下来，而且还要高效率的上完。因此，必须想法子。每天除了备课，我就是备方法。为了改善书写，我就买了大量的“小粘贴”，别说，小孩子真吃这一套。每个班里总有几个“剌头”，一旦征服了他们，一切就会顺理成章。对于他们，我不但口头表扬，我还每周写几封表扬信，让学生带给家长。这一招也管事，如同“口说无凭，立字

15、为证”，学生们对于书面表扬更加重视。在班里表扬后家长再表扬，这双重的表扬会使学生内心里引起极大波动，进步也快了。后来，我发现班里出现了照抄作业的现象，为了彻底解决这个问题，我便在班里公开提出我的“惩罚”方案：全班留下来写作业，写完一个走一个，直到没有照抄作业为止。同时，我还说，班里有我的几名“卧底”，谁照抄作业老师一清二楚。私底下我就安排大部分学生做我的“卧底”，结果几乎人人都是”卧底”，当然人人都是监督员了，抄作业这种现象很快杜绝了。2003年11月，我参加了济南市“名师义教活动”，15日我到了章丘市绣惠镇中心小学讲了一堂课。尽管这是个镇里的重点小学，而且当地选了班里较好的30名学生。但在讲

16、授中，不管提问还是讨论，真是举步维艰。我在自己的班里讲过这堂课，自我感觉不太好，但那天学生的问题更多。表现在：胆小，举手的学生很少，即使会，他们也不敢发言，我自己唱着“独角戏”，无人喝彩。但是40分钟的课不能这么上啊。时势逼着我快速想法子，激发学生。首先得让他们敢说，要发言啊，对的错的都说。于是，我利用小组讨论的机会，参与进去，说了我的想法，从而打消了学生的顾虑。然后在回答问题的过程中，我开始“手舞足蹈”的比划，描述，尽量用自己的情绪带动他们。做习题时，我临时用了竞赛法，组与组间比赛，使得课堂慢慢活跃起来。气氛有了，胆子就有了，话自然就多了，学生当然就带动起来了。之后，我在想，如果这个班学生各

17、方面都很好，我肯定不会想出这么多的方法。回到学校后，我顿时对自己班充满了信心。就当我班是那个镇上的小学吧。每个人都希望自己的成功。为了这个成功，老师们会“逼出”各种方法。每个人都希望自己的业务成绩体面，为了这个体面，碰到什么班，什么问题，就能想出什么办法。教好班顺心不少，但也许会平平凡凡；教“问题班”问题多多，但却能激发人最深处的潜能。不要说自己没潜力，那是没到时候。六、羞答答的玫瑰在静悄悄的开 真正关爱学生对于老师来讲，最棘手的问题就是学困生的问题。我做过学困生，所以，我对自己说，有一时的学困生，但没有永远的学困生。所以，老师最本质的任务就是，尽量不产生学困生，一旦产生，就努力不让他们“困”

18、下去。在上课中，为了保证课堂的顺利进行，最初我常常忽略学困生的思维速度。结果一节课中，训练的题量倒是有深度，有广度。但真正测试后，发现学困生连基础题都不会。所以，我就深刻检讨：怎样才能在课上真正关注学困生呢?怎样减少或者防止，学困生课下不断的补课?2003年，我接的班学困生问题特别突出，于是，趁此机会我进行了一系列的教学实践，以此提高学生的某些方面的能力。1、基础题的解决以差生回答为主。我一改自己的急脾气，在课上提问题时，耐心等待差生。差生只要会了，其他学生问题就不大了。我发现，差生之所以差，原因在于他们跟不上大部分学生的速度，跟不上老9币的速度，所以不爱听课，也不积极参与课上的问题回答。如果老师课上不叫他们，他们就更容易自我分神了。如果老 币课上的基础问答盯住差生不放，他们就能紧张起来，不敢不认真听。从新授的角度上，抓住了一部分差生，也抓住了差生的基础思维状况。所以，简单题