再谈内容结构化的几个问题

1、再谈内容结构化的几个问题2009年4月 1、结构化的本质、过程和一般方法 2、阅读教材与其他教材结构化的比较 3、口语交际、课外阅读指导、阅读链接、语文综合学习、习作教材结构化的方法 一、内容结构化的本质、过程和一般的方法 1、关于结构的解说 结构是系统论当中一个最基本的、最常用的词汇和概念。 指的是一个整体或者系统内各要素之间的组合方式（或联系方式）。 结构联系方式；组合方式。 建筑物有结构，人体有结构，各种机械有结构，文章也有自己的独特结构。 结构决定功能，不同的结构必然有不同的功能。 如果想让一个系统发挥预期的功能，最重要的方法就是设计一个相适应的结构；换句话说，如果要改变一个系统的功能

2、，最简单的方法就是改变它的结构。 人体的结构利于行走和劳动； 大猩猩的身体结构利于在树上生活； 蜂鸟的身体结构利于汲取花蜜； 猪笼草的花朵结构利于捕捉昆虫。 我们钻研教材的目的是为了根据文本的特点设计最适于学生特点的、最有利于学生发展的结构，根据这个结构促进学生最好的发展。 2、结构化的基本过程和方法 第一、从整体出发把握其中的要素（各个组成部分）。 文章的要素是段 段的要素是词句 我们在阅读文本时，首先就要从整体出发，抓住重点段落或者重点词句。脱离了整体就不可能全面把握要素；脱离了整体也不可能把重点和非重点区别开来。 第二、经过比较和分析舍弃非重点要素、抓住重点要素。进而围绕重点要素把词句段

3、联系起来、结构在一起。 例如：我的战友邱少云 千斤巨石 烈火半个小时没有没有 情况：12 第三、对结构进行分析，把握结构的层次。 结构都是有层次的，分清层次不仅有利于清楚把握整体结构，而且有利于分层次提供发展平台，一层一层的引导学生感悟理解和发展。 就文本而言，结构一般有两种层次： 递进式的层次 并列式的层次 当我们对文本的层次有清楚的了解以后，就可以根据不同的结构采取不同的学习方法。 例：并列的层次，可以从任意的要素出发来学习；小兴安岭的四季草船借箭 递进的层次就必须从前到后、由浅入深的学习；狼牙山五壮士 如果把结构化的过程和步骤简要的概括一下，就是 抓重点 把握联系 分出层次 这三点是内容

4、结构化最重要的标志。 二、阅读教材与其它教材在结构化上的区别 阅读是凭借文本来进行的，任何文本都是有结构的； 我们把文本结构化，实际要实现三个结构的统一：即把文本作者的结构、编者编排的结构和教师解读文本后为学生选择的结构统一起来。 不难看出，这种结构化是凭借文本（阅读课文）来进行的。 文本的结构对教师的结构化有非常重要的影响。 这种影响主要体现在 影响感悟的重点； 影响语言学习训练的内容和形式； 影响语言的积累； 影响为学生提供的发展平台； 老舍先生的过年是围绕“高高兴兴、热热闹闹过春节”来写的； 梁实秋的过年是围绕不喜欢过年的情绪来写的； 斯妤的除夕是围绕“忙碌”来写的； 因为感情不同，所以

5、无论从观察，还是词语的选择、叙述的过程都有很大的不同。 教师在结构化的过程中重点要解决两个问题： 一是寻找和把握文本中已经存在的结构； 这种把握的着力点是准确、清楚。 二是在结构中进行选择和取舍； 把重点、符合学生实际的内容、有利于学生发展的结构作为首选，把次要的、发展功能不突出的内容舍弃。从而为学生发展创设一个最优化的最近发展区。 可见阅读教材的结构化是完成由粗到精、由多到少的过程。 在深入品读的基础上，抓住重点，优化结构就是基本的方法。 口语交际、阅读链接、课外阅读指导、综合学习和习作教材的内容结构化与阅读有着明显的区别。表现在 1、没有现成的可凭借的结构化的文本，要素和内容需要精心设计和

6、创造。 2、教学内容具有很大的选择性和自由度，有利于因材施教。 3、在内容结构化的过程中，以“生成”为基本方式。 例：劝说口语交际 周英歌教学： 劝说同学不随地吐泡泡糖 学习研究正确的劝说方法 劝说接送孩子的学生家长 4、由于内容的生成性，结构化的形式必然是丰富多彩，多种多样的。 例：劝说 讨论交流事先查阅的成功劝说事例 听老师介绍正确的劝说方法 劝说父亲戒烟 又如： 买与卖 例1 介绍“商品”，掌握方法 学习正确的买卖技巧 创设情景进行买卖活动 例2 观看有关的资料，了解买卖过程中存在的主要问题 联系实际讨论解决的办法 请有关人士到场进行实地采访活动 例3 总结： 1、阅读文本结构化需要文本

7、结构、编者结构与教师选择结构的统一；口语交际等教材内容的结构化仅需要把创设的内容结构化。 2、阅读文本的结构化需要在领悟的深刻性、恰当的选择性上下功夫；其他内容的结构化需要在生成性、多样性和针对性方面下功夫。 3、口语交际等教学内容的创造性和生成性，一方面更有利于发挥广大教师的创造精神，另一方面需要教师具备更严谨科学的态度，以保证教学内容和结构的正确性、科学性。 三、口语交际、课外阅读指导、阅读链接、语文综合学习、习作教材结构化的方法 1、关于口语交际教学 第一、要围绕话题、根据课程标准的要求与学生的实际设计交际训练的内容。 第一学段第一学段1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听

8、别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段第二学段1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 第三学段第三学段1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住

9、要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 例：我们进步了付彦新 1、用一两句话简单讲讲自己进步的事 2、比较详细的说说自己进步的一两件事 3、进步大舞台，采访活动 第二、内容的设计要有层次，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。 例：打电话 1、创设情景，打电话。 2、观看有关资料（马季的相声等）讨论打电话需要注意的问题 3、尝试给不同的对象打电话，评出最优。 第三、要随着内容的拓展，提出明确恰当的口语交际训练要求，按要求训练。始终把关注的重点放在“倾听、表达和应对”这些口语交际能力的培养上

10、。 例：张艳菊的父母的爱 2、语文综合性学习 首先，要注意围绕问题（或主题）开展综合性学习结构要围绕问题或主题来设计。 课标要求：.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 .能提出学习和生活中的问题能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 .为解决与学习和生活相关的问题为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 其次，结构的要素要突出综合性 观察、思维、想象综合；阅读表达综合；课内外活动综合等。 再次，要紧密结合语文学习，突出语文学科的特点。 例如：田丽萍和李晓云的教学 3、关

11、于课外阅读教学 第一、要帮助学生选择丰富的阅读内容 帮助学生选择结构的内容 从图书馆选择 丛书店选择 从网络选择 有条件的学校要给学生提供各年级的必读书目 第二、结构要以读书活动为主线要引导学生开展灵活多样的课外阅读活动，既要鼓励学生多读书、读好书，又要注意不增加学生的负担。 亲子共读一本书 读书竞赛 评选读书状元 第三、要把上好课外阅读指导课作为优化结构的重点 例如：王平的教学 安排好几个层次 精心组织一些品读活动 突出阅读方法的总结和交流 读“感动中国人物的事迹” 1）人物简介 2）介绍令我感动的事迹和片段 3）欣赏颁奖词 4）总结读书方法 5）写一写读后感 4、关于阅读链接 1)要根据阅

12、读链接教材的特点，有针对性地进行教学 如果把我们的阅读链接教材分析一下，可以看出： 从内容上可以分为两类 有明确主题的（爱的絮语、精彩的台词） 没有明确主题的（十二座雕像、冉庄印象 有明确主题的可以设计三层结构 首先要引导学生围绕主题进行阅读，比较深入的体会主题，把握链接点。 然后、以主题为链接点，引导学生向课文有关内容链接，进行横向的比较性的阅读，形成新的认识。 第三、进一步向课外有关内容链接，逐步拓展阅读的领域，发展学生的认识，提高学生的能力。 每一层链接和拓展都要有明确的训练要求，按要求开展阅读和训练。 没有明确主题的 首先、也要引导学生进行认真地阅读，读懂阅读材料，了解主要内容，把握其

13、中提供的有规律的信息，同时选准一个链接点。 其次，组织学生根据链接点打开阅读领域，从不同的角度和侧面展开阅读活动，拓展学生的认识，培养学生综合的学习能力。 2)阅读链接教学需要注意的几个问题： 第一、要认真研究阅读材料，准确地抓住链接点。 第二、要根据链接点的特征组织学生查阅相关的资料，并且，要对材料进行筛选，有选择的阅读学习。不要良莠不分，鱼龙混杂。 第三、要从几个角度或者分几个层次设计链接内容和方法，由浅入深或者由点到面逐步打开阅读的领域，培养学生相关的能力。 第四、每一次链接都要有不同的内容和训练要求，指导学生根据要求阅读和开展有关的活动，确保实现链接预期的训练目的。 5、关于习作教学

14、（第三学段要求）.懂得写作是为了自我表达和与人交流。.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。.学写读书笔记和常见应用文。.能根据表达需要，使用常用的标点符号。.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 .课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 习作教学强化三个三分之一，三分之一习作鼓励学生随心所欲自主表达；三分之一强化读写结合；三分之一加强具体细致的指导。以此形成促进学生习作能力提高的结构。 1、要

15、鼓励和引导学生按自己的意愿、主动的积极地表达。 要鼓励学生勤于动笔，善于把自己的所思、所想、所感记录下来。 要写自己的真情实感，随心所愿的写，愿意写什么就写什么，想怎样写就怎样写。 教师不要强求一律，不搞“一刀切”。 但要按课标规定的学段要求进行指导和讲评，提高学生的习作能力。 2、进一步加强读与写的结合，引导学生仿写。 结构方式 阅读、品析 仿写 研讨、改写 例：唐文艳的教学 3、加强习作教学的指导，强调过程中的指导、具体的指导、可以操作的指导和详细的指导。 结构化提示 精心设计一些栏目 加强过程中精细、具体指导 注意观察、想象、表达等紧密结合 例：李白坚的习作指导 栏目版块 老师对你说收集新材料