研读新课标解读新变化

1、 研读新课标研读新课标 解读新变化解读新变化 奉节县教科所奉节县教科所 段段 平平 l一、一、 新课标新课标的修订概况的修订概况l二、二、新课标新课标的五个坚持及意义的五个坚持及意义l三、三、 新课标新课标的修改内容及意义的修改内容及意义l四、四、 新课标新课标的新增内容及意义的新增内容及意义l一、修订概况一、修订概况l 1. 1721. 172位专家学者组成各科修订组；位专家学者组成各科修订组；11.711.7万人全国性问卷调查；近千人次座万人全国性问卷调查；近千人次座谈会；两万多条反馈意见；总结十年课谈会；两万多条反馈意见；总结十年课改得失改得失l l 2. 2. 修订原则：德育为先、修订

2、原则：德育为先、能力为重能力为重、各科渗透、各科渗透、知行结合知行结合、减负提质等。、减负提质等。 l 3.3.语文课程标准语文课程标准修订概况：修订概况： l （1 1）体例不变。）体例不变。文字修改文字修改200200余处；余处；篇幅从篇幅从2929页增加到页增加到8080页页l从从“教学大纲教学大纲”走向走向“课程标准课程标准”是是语文语文 l 教育在新时期的重大变化教育在新时期的重大变化l l 教学大纲：以知识为中心，严格限教学大纲：以知识为中心，严格限制制“最低要求最低要求”和和“最高要求最高要求”l 课程标准：以能力为中心，规定语课程标准：以能力为中心，规定语文素养的基本要求（保底

3、要求，上不封文素养的基本要求（保底要求，上不封顶）顶）l 第一部分第一部分 前言前言l 几乎全新，与时俱进，充实新思想、几乎全新，与时俱进，充实新思想、新内容新内容l 第二部分第二部分 课程目标课程目标l 标题改为标题改为“课程目标课程目标与内容与内容”、“学段目标学段目标与内容与内容”回答了课程标准无回答了课程标准无“学习内容学习内容”的疑问的疑问l目标和内容是融在一起的目标和内容是融在一起的 l语文课程始终围绕听说读写的能力训语文课程始终围绕听说读写的能力训 l 练目标和内容而展开练目标和内容而展开l例1l （学习用、用、能用）普通话正确、（学习用、用、能用）普通话正确、流利、有感情地朗读

4、课文流利、有感情地朗读课文l例例2 2l 低：结合上下文和生活实际低：结合上下文和生活实际了解了解词词句的句的意思意思l 中：能联系上下文，中：能联系上下文，理解理解词句的意词句的意思，体会关键词句表达情意的思，体会关键词句表达情意的作用作用l 高：能联系上下文和自己的积累，高：能联系上下文和自己的积累，推想推想词句的意思，体会其表达词句的意思，体会其表达效果效果l l例例3 3l低段：学习默读低段：学习默读l中段：初步学会默读，做到不出声，不指读中段：初步学会默读，做到不出声，不指读l高段：默读有一定速度，默读一般读物每分高段：默读有一定速度，默读一般读物每分 l 钟不少于钟不少于30030

5、0字字l以能力（听说读写）目标为出发点和归宿，以能力（听说读写）目标为出发点和归宿，根据根据内容深浅、范围大小、任务难易按学段内容深浅、范围大小、任务难易按学段螺旋上升螺旋上升l第三部分第三部分 实施建议实施建议l 文字改动最多，重点推出了十年课文字改动最多，重点推出了十年课改经验成果为教学导向改经验成果为教学导向l第四部分第四部分 附录附录l 增加的篇幅最大（增加的篇幅最大（4040页），主要增页），主要增加了两个字表：基本字加了两个字表：基本字300300个；常用字个；常用字35003500个。个。 （2）新课标新课标最重要的变化：最重要的变化：l突显课程突显课程核心概念核心概念：语文素养

6、：语文素养l确立课程确立课程核心目标核心目标：学习语言文字运用：学习语言文字运用l确立课程确立课程基本模式基本模式：素养：素养养成养成（3）评价：）评价：l有中国特色的，有中国特色的，符合时代要求的语文符合时代要求的语文 l 课程体系。课程体系。l体现以生为本、与时俱进、减负提质体现以生为本、与时俱进、减负提质 l 的教学思想。的教学思想。 l二、二、新课标新课标的五个坚持及意义的五个坚持及意义l 1. 坚持课程的四项基本理念坚持课程的四项基本理念 l l （1）全面全面提高学生的提高学生的语文素养语文素养l 全面：全面：面向全体学生，面向全体学生的面向全体学生，面向全体学生的各个方面。各个方

7、面。l语文素养：语文素养：核心是语文能力，包括语文核心是语文能力，包括语文知识、知识、 语言积累、思想道德、审美情趣、语言积累、思想道德、审美情趣、思维方法思维方法、学习方法学习方法、学习习惯等的融合。、学习习惯等的融合。 l l思维方法：思维方法：l 形象思维方法：形象思维方法：回想、联想、想象回想、联想、想象 抽象思维方法：抽象思维方法：分析和综合、比较和分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和演绎分类、抽象和概括、归纳和演绎l 创造性思维方法：创造性思维方法：发散和聚合、直觉发散和聚合、直觉和跳跃、批判性思维和跳跃、批判性思维l 学习方法：自我构建学习方法：自我构建 内化迁移内化迁移l

8、 l（2）正确把握语文教育的特点）正确把握语文教育的特点l 重视语文课程对学生思想情感的熏重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。陶感染。l 着重培养学生语文实践的能力（从着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。理解、运用语言文字的能力）。l 善于利用汉语言文字自身的特点，善于利用汉语言文字自身的特点，汉字一字一形，数量多，多音多义字多，汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。形近字多，汉字教学要注意辨析。 “教学中尤其要重视培养良好的教学中尤其要重视培养良好的语语感感和和整体把握整体

9、把握的能力的能力”。l（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式）积极倡导自主、合作、探究的学习方式l l 核心：鼓励自主，每个学生都要核心：鼓励自主，每个学生都要“真动真动”起起来，不否定有意义的接受性学习来，不否定有意义的接受性学习l * *坚定不移地确立坚定不移地确立“学生是学习的主体学生是学习的主体”l * *克服克服“课堂为中心、课本为中心、教师为课堂为中心、课本为中心、教师为中心中心”，树立教师，树立教师“服务服务”意识，以学生为本，意识，以学生为本，帮助学生学习帮助学生学习 l * *鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式合作探究的形

10、式l * *合作、探究：确立有价值的内容、问题，合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来人人动起来l （4）努力建设开放而有活力的语文课程）努力建设开放而有活力的语文课程l 核心：三级课程管理。实施好中央课程；核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。开发好地方课程；建设好校本课程。l* *语文课程要贴近学生生活、贴近实际语文课程要贴近学生生活、贴近实际 l * *教师大胆地对语文课程更新发展，在教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己课标和教材运用上不墨

11、守成规，应有自己的独到见解和实践创新的独到见解和实践创新l * *善于利用学校、家庭、社区教育资源，善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内结合沟通课堂内外，沟通听说读写（课内结合点；专题学习等方式）点；专题学习等方式）l l2. 坚持坚持“三个维度三个维度”的课程目标的课程目标l l * *从从“知识与能力、过程与方法、情感态度知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和价值观”的的“三个维度三个维度”构建语文的目标体构建语文的目标体系系l * *三者相互渗透，融为一体三者相互渗透，融为一体l * *着眼于语文素养的整体提高着眼于语文素养的整体提高l *不是每一堂课都

12、落实三维，一节课的教学不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标必须相对集中，不可能完成太多 ，人文人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染l l l l 3. 坚持培养实践能力和创新精神坚持培养实践能力和创新精神l *避免围绕知识条文、概念定义耗费精避免围绕知识条文、概念定义耗费精力力 l *强化教学做合一的原则强化教学做合一的原则l *改变改变“告诉式告诉式”教学方式，积极引导教学方式，积极引导学会探究学会探究l *摆脱模式化的教学套路，寻求语言运摆脱模式化的教学套路，寻求语言运用的创新用的创新l *创设生动、活泼、宽松的学

13、习环境，创设生动、活泼、宽松的学习环境，活跃学生思维活跃学生思维l4. 坚持推进坚持推进“儿童阅读儿童阅读”l l * *学习语文正如吕叔湘说的：学习语文正如吕叔湘说的：“三分课三分课内内”、“七分课外七分课外”，激发阅读兴趣，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示加强课外阅读的指导、交流、展示 l * *提倡少做题，多读书，好读书，读好提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书，读整本整本的书的书l *语感提升主要靠大量阅读中去语感提升主要靠大量阅读中去“涵涵泳泳”，逐步习得，逐步习得 l l5. 坚持课程评价的诊断和发展功能坚持课程评价的诊断和发展功能l l 注重过程性评价注重过程性评

14、价 l 严格按照课程标准命题严格按照课程标准命题l 特别重视对具体情景中综合特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。实践能力的考查。l三、三、 新课标新课标的修改内容及意义的修改内容及意义l 1. 高度重视识字写字高度重视识字写字识字减数量、写字识字减数量、写字提质量提质量l （1）附录中，收录了）附录中，收录了300个基本字表，个基本字表，17个个部首，部首，300字多数是独体字，结构简单，出现字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字写字基础

15、，发展能个字，有利于打好识字写字基础，发展能力力 l （2）常用字表，表一：）常用字表，表一：2500个常用字，表二个常用字，表二1000个次常用字；个次常用字；3500个字是义务教育阶段识个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识字要求，小学阶段认识3000个，会写个，会写2500个。个。 l （3）每天语文课安排每天语文课安排10分钟练字分钟练字，指导孩子，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方作文书写当做练字的过程，在教师

16、专业成长方面要强化练三笔字面要强化练三笔字 （4）对写字姿势、习惯的要求是史无前例对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。的，前所未有的。 三个学段都提出三个学段都提出“写字姿写字姿势正确，有良好的书写习惯。势正确，有良好的书写习惯。”l (5)低年级阅读教学要改，用更多的时间识低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。字写字。 l (6)关于汉语拼音要注意三点：关于汉语拼音要注意三点：a、准确拼、准确拼读，逐渐达到熟练。读，逐渐达到熟练。b、直呼音节不是课标要、直呼音节不是课标要求。求。c、只要求抄写声母、韵母、音节，不、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。要求背写。 l (7)

17、认写分开，多认少写。认写分开，多认少写。 l 一、二年级认字量，写字量减少了一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识个。要求认识1600-（1800）个左右，会）个左右，会写写800（1000）个左右。）个左右。 l (8)区别对待认识的字和会写的字。认区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。时间展示在生活中识字。 l (9)写字教学：体现汉字的规律和特点，写字教学：体现汉

18、字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。重书写的规范要求。 l 2. 加强语言文字的运用训练加强语言文字的运用训练 l 加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚求真立诚”，用，用“童言童言童语童语”表达表达“童真、童趣、童情、童心童真、童趣、童情、童心”。l 口语交际：口语交际： l低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。低年级：从说一句话开始

19、，达到敢问、会听、会说。 l中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。 l高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成 l 章，善于表达。章，善于表达。 l 书面表达：书面表达： l低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩 l 子说话的话头。子说话的话头。 l中年级：写片段。中年级：写片段。 l高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励

20、想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序按顺序”、“写具体写具体”，加强阅读课上的小练笔加强阅读课上的小练笔。 l l例文例文1：l 浙江一浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来

21、会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书书 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）的感觉，就是一种想哭的感觉。） l例文例文2：l 天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。了，高高兴兴地上班去了。 l例文例文3：l 风是一个爱吹口哨的小伙子风是一个爱吹口哨的小伙子l 3. 强调在发展语言能力的同时，发展思维强调在发展语言能力的同时，发展思

22、维l l * *语言与思维是相互依存，相互促进的关系。语言与思维是相互依存，相互促进的关系。l * *没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。l * *逻辑教学（逻辑教学（8080年）年）发展智力（发展智力（9090年）年）发发展思维（新课标），正确地体现了思维培养在整个语展思维（新课标），正确地体现了思维培养在整个语文教育中重要地位。文教育中重要地位。l l *思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系统的教学活动。（有的放矢）有系统的教学活动。（有的放矢）l * *关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立

23、思考、关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、质疑探究等习惯。质疑探究等习惯。l * *重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思维能力培养的突破口思维能力培养的突破口l * *在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。l4. 学习方式的变化学习方式的变化l *将原来的将原来的“充分激发学生的充分激发学生的主动意识主动意识”，改为

24、改为“充分激发他们的充分激发他们的问题意识问题意识”。增加了。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。中包含的具体内容。l *针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了突出了“联系联系”“”“整体整体”的思想：的思想：“听说读写听说读写的相互联系的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之（着眼于不同语文学习活动之间）、间）、“语文与生活的联系语文与生活的联系”（着眼于课内与（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、课外、

25、学语文与用语文之间）、“整体发展整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。传统语文教育的宝贵经验。l5. 增强目标操作性的修定增强目标操作性的修定l *第三学段：阅读目标第三学段：阅读目标11条整合为条整合为8条。条。l *有些抽象的不切实的要求，表述不清有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和修改：楚处作了补充和修改：l “ “揣摩揣摩”文章表达顺序改为文章表达

26、顺序改为“了解了解”l 高段习作：高段习作：4040分钟不少于分钟不少于400400字删去，字删去，不再作量化要求。不再作量化要求。l 高段：高段：“纪纪”实作文，改为实作文，改为“记记”。表述更准。表述更准。l 6. “正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字”为什么要删掉为什么要删掉“理解理解”？l 理解是为了运用，运用是最好的理解理解是为了运用，运用是最好的理解“理解理解”是是“运用运用”的基础，的基础，“理解理解”只有在只有在“运用运用”中才能真正形成。要将中才能真正形成。要将“理解理解”的知识转化为的知识转化为“运用运用”的能力的能力l “ “理解理解”不是语文课程所

27、独有的不是语文课程所独有的l四、四、新课标新课标的新增内容及意义的新增内容及意义l 1. 课程性质明确定位课程性质明确定位l 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的综合的综合性、实践性课程性、实践性课程l （语文课程的基本特点是工具性与人文性的（语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一统一实验稿实验稿）l * *“新课标新课标”最大亮点，最大的实施难点。最大亮点，最大的实施难点。l * *正面回答语文课程是什么，凸现了语文正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现课程的独当之任，实现“教学内容的转身教学内容的转身”。l * *一语道破语文课程一语道破语文课程

28、“学什么学什么”和和“怎样怎样学学”两大难题。两大难题。l 学什么学什么学语言文字运用（语文课程的学语言文字运用（语文课程的本质）本质）l 怎么学怎么学不能单一、孤立地学（综合不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。性）；在运用中学，在语言实践中学。l * *“运用运用”包含两个层面：（包含两个层面：（1 1）作者语言）作者语言文字的运用规律；（文字的运用规律；（2 2）学生的模仿运用。）学生的模仿运用。l * *变变“内容分析内容分析”为为“学语言文字运用规律学语言文字运用规律”；变变“语言知识教学语言知识教学”为为“语用教学语用教学”。 l * *语言知识教学：关注语言知

29、识教学：关注“这句话用了比喻（或这句话用了比喻（或其他修辞）的写法其他修辞）的写法”、“这段话作者采取了借物这段话作者采取了借物喻人的方法喻人的方法”之类的语言知识或概念的获取，而之类的语言知识或概念的获取，而忽视其表达效果的体味，这种纯知识的语言教学，忽视其表达效果的体味，这种纯知识的语言教学，除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在“能用能用”，而不是，而不是“知道知道”。而这样的教学，学。而这样的教学，学生恰恰只是了解了生恰恰只是了解了“是什么是什么”的陈述性知识，

30、而的陈述性知识，而不是有关不是有关“怎么样怎么样”和和“为什么这样为什么这样”这些培养这些培养“使用语言使用语言”的人最需要的程序性知识和策略性的人最需要的程序性知识和策略性知识。知识。l * *语文教学就是语言功能教学（语用教学），语文教学就是语言功能教学（语用教学），在语言功能教学中获得语用方法，提升语文素养在语言功能教学中获得语用方法，提升语文素养。l *克服克服“得意而忘言得意而忘言”、“得意而忘形得意而忘形”的顽症。的顽症。l 以以“得意得意”为唯一目标，忽略语言的为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表

31、达思想内忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。容的，忽视从读学写，了解文章写法。- - 用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用作者的表达特点和语言规律，从而逐用作者的表达特点和语言规律，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归课堂教学回归言意互转、言意共融言意互转、言意共融的本的本真。真。l2. 明确界定语文课程的功能明确界定语文课程的功能l l 出发点：致力于培养学生的语言文字出发点：致力于培养学生的语言文字运用能

32、力，提升语文素养。运用能力，提升语文素养。l 归宿：打好三个基础归宿：打好三个基础la、为学好其它课程打下基础。、为学好其它课程打下基础。 lb、为培养良好个性打下基础。、为培养良好个性打下基础。 lc、为全面发展、终身发展打下基础。、为全面发展、终身发展打下基础。l3. 关注网络时代的语言特征关注网络时代的语言特征l *对语言文字规范运用带来挑战。（如：网对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言）络语言）l *以开阔的视野、开放的心态、创新的思维以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待对待l4. 具有现代社会的学习特征具有现代社会的学习特征l *学习方法要具有时代特征。（不能停留在学习方法

33、要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中）私塾教育、应试教育阴影中）l *现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。被动学习。l *“努力探索网络环境下新的教学方式（如：努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、家校合力、网校学校、qq群学习组等）群学习组等）l *尊重差异，张扬个性，挖掘潜能尊重差异，张扬个性，挖掘潜能 l5. 彰显课程内容的价值取向彰显课程内容的价值取向 l（“注意教学内容的价值取向注意教学内容的价值取向”，实验稿：笼统，实验稿：笼统模糊）模糊）l *针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、针对当今社会存在的信

34、仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取向和强化主流价值取向l *继承和发扬继承和发扬“两个传统（中华优秀文化传两个传统（中华优秀文化传统和革命传统）统和革命传统）”、体现社会主义核心价值体系、体现社会主义核心价值体系引领。引领。l *用优良传统、共同理想、民族精神和时代用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化晰化l *课外读物建议中增加课外读物建议中增加红岩红岩、革命烈士革命烈士诗抄诗抄等革命传统书目等革命传统书目l6. 阅读教学提

35、出了新理念。阅读教学提出了新理念。l l （1 1）阅读教学是个性化行为，应引）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文本导学生钻研文本l （2 2）不以模式化的解读来代替学生）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考的体验和思考l （3 3）少做题，多读书，读好书，读）少做题，多读书，读好书，读整本的书。整本的书。l （4 4）强调提高阅读品位和文化品位）强调提高阅读品位和文化品位（总目标）（总目标）l（5）首次明确界定了）首次明确界定了“有感情地朗读有感情地朗读”l “朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。的腔调。”l 阅读教学中阅读教学中“有感情地朗读有感情地朗

36、读”最主要最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了文，突出了“自然自然”的朗读要求，非常的朗读要求，非常具有针对性。具有针对性。l（6）提出学习阅读非连续性为本）提出学习阅读非连续性为本l “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息合材料中找出有价值的信息”l *非连续性为本：相对以句子和段落组成的非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文本连续性文本”而言。多以统计表、图画等形而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地

37、图、凭证单）明书、地图、凭证单）l *特点：直观、简明、概括性强特点：直观、简明、概括性强l *国际测试：中国学生习惯老师提供的现成国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。材料和阅读连续性文本，不会读图读表。l *现代公民必备的阅读能力。现代公民必备的阅读能力。l *体现了对实用阅读策略的关注体现了对实用阅读策略的关注l7. 强调教学评价的层次性强调教学评价的层次性l 分学段设定明晰的教学评价要求，分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有的评价要求更加具体，层次清晰，具有

38、较强的区分性和操作性。较强的区分性和操作性。l 阅读评价要求（新课标）：阅读评价要求（新课标）：l 第一学段：侧重考察对文章内容的初第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累步感知和文中重要词句的理解、积累l 第二学段：侧重考察通过重要词句帮第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握以及对文章大意的把握l 第三学段：侧重考察对文章表达顺序第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；和基本表达方法的了解领悟；l8. 能力目标的增加能力目标的增加l 总目标中增加了总目标中增加了“激发想

39、象力和创造激发想象力和创造潜能潜能”、“发展感受和理解能力发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志能阅读日常的书报杂志”“”“背诵优秀背诵优秀诗文诗文240240篇（段）篇（段）”等内容，体现出新课等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。目标。l9. 对教师的新增要求对教师的新增要求l l 教材层面：增加了教材层面：增加了“认真钻研教材，认真钻研教材，正确理解、把握教材内容正确理解、把握教材内容”（表明对教（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，材在语文课程中的地位予以高

40、度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）要求教师重视对教材的学习和研究）l 教法层面：增加了有关现代信息技术、教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了是增加了“精心设计和组织教学活动精心设计和组织教学活动” ” l （体现了教师在教学活动中的主导作（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反驳）。忽视教学预设的一种反驳）。l10. 增加与编者对话增加与编者对话l 将实验稿中将实验稿中“阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

41、文本之间对话的过程”改为改为“阅读教学阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程对话的过程”。新课标增加。新课标增加“教科书编教科书编者者”这一新的对话主体，旨在强调在教这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意要避免不尊重文本、随意“超越超越”，忽，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。略语文的课程意识、价值导向的现象。l11. 语法修辞教学说明语法修辞教学说明l 新课标专门对新课标专门对“语法修辞知识语法

42、修辞知识”教教学作了说明。要点：学作了说明。要点：l 学习语文知识的目的在于形成语学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；语文知识本身；l 教学语文知识的主要方式是教学语文知识的主要方式是“指指导和点拨导和点拨”，而不应是，而不应是“系统、完整系统、完整”的讲授与操练；的讲授与操练；l 学生学习语文知识要与具体语言学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的实例结合，而不应是单纯的“记忆记忆”语语文知识。文知识。l 我一直信奉这样一句话：我一直信奉这样一句话：“教是为了教是为了不教不教”。不在于老师是一个多么伟大的。

43、不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。学习。 温家宝温家宝2009年01月05日 人民网-人民日报 l 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我我（教师）是决定性因素。身为老师，我（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我