浙江广播电视大学学前教育专业开放本科

1、学前教育专业（开放本科）学前教育专业（开放本科）教学辅导1说明说明 本部分课件在华南师范大学教育科学学院教育学制作的课件基础上进行改编。特此说明并致谢！教学目标教学目标 形成概念：教育的概念、教育学的定义、教育功能 、人的身心发展 领会：教育的构成要素、教育的形态、教育的本质、教育学及其学科体系、教育的产生与发展、社会制约教育的基本原理、社会制约教育的表现形式 、教育对象的科学定位、人的本质、人的素质、人的身心发展理论、人的身心发展规律 应用：教育学的基本问题、教育学的价值、教育学的科学化发展 、社会现代化与教育现代化、教育的个体功能、教育的社会功能、影响人的身心发展的因素、学校教育在个体发展

2、中的作用 教学重点和难点教学重点和难点 一、本部分教学内容的重点一、本部分教学内容的重点 1. 教育的概念教育的概念 2. 教育学的定义教育学的定义 3. 教育的个体功能教育的个体功能 4.学校教育在个体发展中的作用学校教育在个体发展中的作用 5. 人的身心发展理论人的身心发展理论 二、本部分教学内容的难点二、本部分教学内容的难点 1.教育学的价值教育学的价值 2. 社会制约教育的表现形式社会制约教育的表现形式 第一章 教育与教育学第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 第二节 教育及教育学的产生和发展第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 广义的教育广义的教育定义是教育是人类特有

3、的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。 狭义的教育狭义的教育是学校教育概念，定义为：教育是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，通过这种活动把受教育者培养成能够为一定社会服务的人。“教育教育”概念的界定概念的界定 一二二“教育学教育学”概念的界概念的界定定3.教育学具有非理性和艺术性特征 2.教育学的科学特征不够明显1.教育学与传统的社会科学有区别 二教育学是研究教育学是研究教育现象，揭教育现象，揭示教育规律的示教育规律的一门科学。一门科学。第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 （二

4、）（二）我国教育学的学科性质及定义我国教育学的学科性质及定义（二）（二）第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。 第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。 第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的若干规范，其目的不是“揭示教

5、育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 （作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。在这一定义中，“以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨”为被定义概念“教育学”的“种差”，“社会科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念” 。 宏观：第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 （作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究”为

6、被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。中观：第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释 （作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。在这一定义中“以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容”为被定义概念“教育学”的“种差”，“课程”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。微观：第二节 教育及教育学的产生与发展（一）教育的产生 1 .生物起源论2.心理起源论3.劳动起源论教育的产生教育的产生（一）教育的产生 2教育产生的条件 一人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。语言的形成是教育产

7、生的另外一个必要条件。第二节 教育及教育学的产生与发展（一）教育的产生教育的产生教育的产生一3原始社会教育的一般性质无阶级性非独立性原始性第二节 教育及教育学的产生和发展（二） 学校教育的出现 1学校教育的出现 学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。教育的产生教育的产生一第二节 教育及教育学的产生和发展（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （1）学校产生的历史基础：教育的产生教育的产生一生产力的发展生产力的发展奴隶制国家的奴隶制国家的 形成形成第二节 教育及教育学的产生和发展（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （2）学校产生的客观条件:教育的产生教育的产生一体

8、脑分工的出现体脑分工的出现 专职教师的出现专职教师的出现 第二节 教育及教育学的产生和发展（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （3）学校产生的重要标志：教育的产生教育的产生一文字的产生与应用文字的产生与应用 第二节 教育及教育学的产生和发展二、二、教育学的产生与发展教育学的产生与发展 教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。随着学校教育的出现，人类的教育经验也就日益增多，这种实践经验积累到一定程度的时候，就为人类教育思想的形成和发展提供了现实可能性。 二第二节 教育及教育学的产生与发展（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 古代社会教师在教育活动中积累的经验形成了人类历史上最

9、早的教育思想，有关这些思想的记载和论述则构成了最早的教育著作。 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二第二节 教育及教育学的产生和发展（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 被人们称为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，1632年写成了大教学论一书。 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二夸美纽斯第二节 教育及教育学的产生和发展（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，引起了教育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。 教育学的产生与发

10、展教育学的产生与发展 二卢梭第二节 教育及教育学的产生和发展（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 教育家赫尔巴特。他在1806年发表的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二赫尔巴特第二节 教育及教育学的产生和发展（三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （1）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处。 （2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。 教育学的产生与

11、发展教育学的产生与发展 二第二节 教育及教育学的产生和发展（三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二第二节 教育及教育学的产生和发展（三）现代社会中教育学的发展 杜威的实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。他对赫尔巴特教育理论指导下的美国教育进行了严厉的批评：这种教育“是非常专门化的、片面的和狭隘的。这是一种几乎完全被中世纪的学术观点所支配的教育”

12、教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二杜威第二节 教育及教育学的产生和发展（三）现代社会中教育学的发展 20世纪50年代以后教育科学的发展出现了新的特点，突出地表现在： 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二（1）教育研究更加深化。（2）教育科学体系的建立。 第二节 教育及教育学的产生和发展第二章 教育与社会发展第一节 教育的社会制约性第二节 教育的功能第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性教育活动的客观依据教育活动的客观依据一1教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系2教育与人的发展的关系教育与人的发展的关系第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性二二、二、教育的社会制约性

13、教育的社会制约性 教育的社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。(一) 社会生产力对教育的制约生产力教育发展的规模和速度制约人才培养的规格教育结构教育的内容和手段第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性二二、二、教育的社会制约性教育的社会制约性 教育的社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。(二) 政治对教育的制约政治制约 教育的领导权 教育的权利和机会 教育目的的性质和思想道德教育的内容第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性二二、二、教育的社会制约性教育的社会制约性 教育的社会制约性，指教育

14、本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。(三) 文化对教育的制约发展个性自主创造功利共性服从认同的教育价值观对教育的影响 重轻第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性三三、三、教育的人的制约性教育的人的制约性 人的人的身心发展身心发展顺序性顺序性阶段性阶段性不平衡性不平衡性互补性互补性整体性整体性个别差异性个别差异性都制约着教育第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性四四、四、教育的相对独立性教育的相对独立性 教育对社会的作用具有能动性教育对社会的作用具有能动性;（一）（一）教育的存在具有必然性教育的存在具有必然性;（二）（二）教育具有自身的质的规定性；教

15、育具有自身的质的规定性；（三）（三）教育具有继承性教育具有继承性（四）（四）教育与社会发展具有不平衡性教育与社会发展具有不平衡性;（五）（五）教育的经济功能教育的经济功能一（一）教育是劳动者再生产的基本手段 教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用 第二节 教育的功能可能的劳动者一般性的劳动者较低水平的劳动者一种形态的劳动者单维度的劳动者现实的劳动者专门性的劳动者较高水平的劳动者另一种形态的劳动者为多维度的劳动者教育转变成教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用 （二）教育是科学知识再生产的重要手段教育能够发展科学一、一、教育的经济功能教育的经济功能教育能够传递

16、和传播科学知识教育的再生产功能表现在两方面第二节 教育的功能一二、二、 教育的政治功能教育的政治功能二根据教育的特点，教育的政治功能，无论是稳定政治的功能还是变革政治的功能，主要都是通过培养人来实现的。（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化。（二）教育能够促进政治民主化 （三）教育能够制造政治上的舆论和思潮。十七大“后”人大代表第二节 教育的功能三、三、教育的文化功能教育的文化功能三第二节 教育的功能改造改造文化文化传承传承创造创造更新更新教育传递，保存传递，保存活化活化教育 传承、改造、创造、更新了文化四、四、教育诸社会功能的联系与特点教育诸社会功能的联系与特点 四第二节 教育的功能（一）教

17、育诸社会功能的联系整体性整体性矛盾性矛盾性（二）教育社会功能的特点隐含性隐含性间接性间接性超前性超前性迟效性迟效性潜在性潜在性第三章 教育与人的发展教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位一（一）教育的中介转化地位 人的发展与社会发展是相互制约、相互促进和相互转化的。这种相互制约、相互促进和相互转化可以通过多种途径实现，但最基本、最普遍和最有效的途径还是教育。 人的发展与社会发展的矛盾在教育内部更直接地体现为代表社会发展水平和方向的教育要求（也可以说是教育目的）与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾。第三章 教育与人的发展学校教育在人的发展中的作用学校教育在

18、人的发展中的作用二（一）影响人的发展的基本因素 1.个体的先天性素质在人的发展中的作用 第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。 第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。 第三章 教育与人的发展学校教育在人的发展中的作用学校教育在人的发展中的作用 二（一）影响人的发展的基本因素 2.社会环境在人的发展中的作用 在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下，可以说，有什么样的社会环境，就有什么样的人。从这个意义上说，社会环境对人的发展具有决定性的影响。教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。 第三章 教育与人的发展学校教育在人的发展中的作用学校教育在人的发展中的作用 二（一）影响人的发展的基本因素 3.个体活动在人的发展中的作用 第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。 第二，人的潜能和素质发挥只有通过个体的活动才能实现。 第三，人的主观能动性发挥只有通过个体活动才能实现。教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。