中小学教师教科研论文大赛—有效示范促进课堂效率

1、中小学教师教科研论文大赛论文封面姓名： XXX单位：XXXXXXXXXXXXXXX1有效示范促进课堂效率示范教学是美术课堂教学中的重要环节，它的有效开展直接影响教学成果的展示。在不少教师眼里示范只是一种形式而已，很多人为了示范而示范，这样的示范没有明确的目标指向，只作为一种课堂教学的装饰，既让费了宝贵的教学时间，有没能取得较好的教学效果。针对这一普遍问题，我认为有必要做以下几点说明：一.确定目标，有效示范在美术教学中我们教师应根据不同的教学内容，则需要不同的示范，美术课堂中我们经常会遇到这样几种示范：一是示范画，二是操作流程示范。并不是所有的内容都需要示范，如课本中“欣赏评述”领域的教学内容就

2、不需要示范。也有人认为教师在示范时会引起学生一味的模仿，导致美术作业千篇一律的效果，这也是美术老师最苦恼的事，因此准确示范尤为重要。其实模仿也不是坏事，不少极富创造力的大师就曾经模仿过他人的作品，模仿与创造也不是对立的反义词。国画大师吴冠中先生就曾告诫青年人要穿大师们的拖鞋走一走，这里的拖鞋就是在模仿中学习。因此我们不能简单的以是否模仿来衡量这一示范环节的成败。许多必要的技法和美的法则必须通过模仿来传承和掌握。例如：在水墨画教学中教师对学生如何用笔如何用墨的技法必须手把手的教，刚开始学生必须跟老师一笔一画的模仿才能掌握好其中的技巧。另外在水粉画学习中，如何来用色如何色彩搭配等都需要模仿教师的作

3、画法来获得知识和技能。教师只有通过示范各种调色方法和绘画技法，才能使学生分清它们各自的特点。单纯地讲解无异于纸上谈兵，收不到实际效果，促进学习效率。所以课堂上的示范有利于培养学生的学习兴趣和良好的作画习惯。通过示范，也使学生学有指导，学有范例，进一步提高艺术美的表现能力和创造能力，更好地掌握各种绘画技能，把学生领入轨道后，才能让他们在艺术的天地里自由驰骋，任意发挥想象和创造力，运用新的表现形式，以独创的手法表现自己的思想感情。在这些技法为主的课中，教师的示范更偏重于技术的传授，重在方法的指导。除此之外，教师在对学生绘画工具及材料的使用上，也要做很详细的示范。比如：有些学生不会使用调色盘、调色盒

4、。颜料挤出来后直接用笔沾上就涂，或者在调色盒的颜料格里乱调色。这样既弄脏了又浪费了颜料，还学不到调色的知识。在这种情况下，如果没有教师的正确示范、指导，盲目地操作方法将会产生恶性循环，课堂秩序混乱，学习效率低等。只有将正确的使用方法在课堂上示范一下，学生才会少走弯路，快捷掌握使用要领，把较多的精力留给实际描绘与制作训练中去。并且，同时培养学生美术绘画工具的正确规范的使用习惯。如：绘画时不同笔的正确使用方法、笔的保养：水彩笔和记号笔在用完后要及时盖上笔盖，以免墨水挥发，油画棒上的污垢可用纸巾擦试。油画棒用完一支要及时放回笔盒，剪刀要使用圆头的，在剪时要剪刀不动，转动纸。剪下的废纸不乱扔，团成团，

5、有序地出来扔。固体胶水用完要及时把头部转回，盖上盖子等等。而创作性较强的课中，我们应避免学生不动脑筋照搬老师示范的现象。例如我在执教苏教版小学美术第四册各式各样的椅子时发现孩子们的作业大都画的和我黑板上的范画椅子差不多，其中没有模仿我范画的学生少之又少。原因出在哪里呢？是我的范画不够多样性吗？从数量上看也不应该啊，我分别示范了三把椅子，第一个示范的是用卡通图形改造的椅子，第二个示范是选用了学生们爱吃的水果，并将其展开联想。本课属于“设计 应用”领域，侧重是培养学生的求异思维，然而本节课我在示范的过程中对椅子创作的启发性的演示没有做到较好的处理，这也导致学生的作业千篇一律的结果。后来，我又选择了

6、另外一个班级重新设计了一下示范环节，同样我也先示范了两个用生活物品改造的椅子，与之前不同的是我又加了一个范画，这回我没有把它改造好，而是画了一个生活中的椅子，问孩子，这把椅子可以改造成什么呢？这样一来每个同学画出来的作品都各不相同。示范在此发挥了它极大的作用。二.根据教学内容，制定有效示范美术课堂示范教学具有形象性、直观性的特点，它能帮助学生理解和记忆操作的动作要领，启发学生形象思维，锻炼学生实践技能，培养学生观察、分析、解决问题的能力，从而取得良好的学习效果。在美术课中老师要给予学生大量的时间练习，再加上讲解欣赏等环节，能给教师示范的时间就特别的少，因此怎样在有限的时间里做出有效的示范就显得

7、尤为重要。课前备课时我们就要把示范这一环节作为教学设计的重点，很多老师都会把重点放在怎样精心设计教学流程上，而示范只是学生练习前一种必不可少的形式罢了。这样就容易导致很多的示范只流于模式而未能起到画龙点睛的作用，这也会直接影响学生练习。在我看来示范不一定按照以往的传统模式放在学生练习之前。它可以分散在教学设计的每个环节中，这样一来学生能在老师的多方面示范中学到的知识，这样也能为孩子接下来的练习打下基础。例如在我执教的苏教版小学美术第二册装饰瓶一课时我就采用了分层示范。课一开始我先出示了一个生活中常见的酒瓶，让孩子们先展开想象，从外形上让学生们说说它像什么，可以根据出生活中的物品展开联想，如锤子

8、，手摇铃铛，等等。接下来我拿出皱纹纸，把它包裹在酒瓶上并用绳子固定，让孩子们猜猜这像什么，有同学很快就看出来它像穿了长裙的小女孩，接着我便顺水推舟用乒乓球和废旧毛线装饰出了一个可爱的小姑娘，做出来后孩子们都非常的兴奋，作为老师我非常担心孩子们在接下来的练习中都模仿我做小姑娘，所以我又陈列出了用同样的瓶子所装饰出的不同类型不同效果的作品来，最后我还邀请两位学生说了说除了老师所陈列的这些装饰瓶外，你还有什么更好的创意，学生说出来之后老师要及时给与鼓励。在接下来第二次示范中我打破常规，引用了孩子们最感兴趣的童话故事“小丑鱼找家”来进行有效示范。先出示了一只大瓶子，假设这是小丑鱼的家，然后我用水彩笔在

9、瓶子外围上示范了一只小丑鱼，我问孩子你知道小丑鱼的家是什么样的吗？你能给它创设一个美丽的家吗?接着学生们在自己的本上用彩笔画出小丑鱼生活的环境（如：珊瑚、水母、水草）再把画好的剪下来，贴在小丑鱼旁边。这次示范我打破了以往传统示范的流程，采用了师生合作的示范过程。大大增进了师生间密切合作的感情。也调动了美术课堂气氛，也体现出课堂中教师为主导，学生为主体的教学思想。本节课我一共设计了两次示范，这两次示范让我体会到了示范有时不一定都是老师自导自演，必要时学生的适时参与也能让示范取得很好的收获，老师示范时适当的延伸和拓展，也能为学生后面的练习提升更大的空间，给予更大的帮助，减少学生模仿的效应。在美术课

10、堂上教者生动的示范是必备环节，也是精彩的环节。如果不需示范的美术课肯定彰显不出专业水准，也就是每个老师都能来上了。而对于学生来说，如果在课堂上长期不能积累一点一滴的专业技法，那么他的作品会永远处于低龄化的水准。教师的示范一方面加强了学生的直观感受，让他们了解了美术创作的过程，另一方面也贴近了师生之间的关系，教师的能力是征服学生心灵的钥匙，从教师的示范中，学生能够从欣赏变为模仿进而进入创作。完整性示范，让学生直观感受过程和方法，解决教学重点和难点例如：看李园老师讲的你见过哪些飞机课堂实录，可谓让听课的老师们眼前一亮，老师采用“边讲边画”的教法，一边认识各种飞机的造型特征，一边娴熟地勾画出战斗机、

11、客机、直升机的外形。使学生在学习中，从对图片认知分析中提取出基本形体，再运用线条画出飞机的外形，在短短的时间里教师凭借自己的教学技艺为学生营造出可听、可视的感官刺激，并唤起学生的学习欲望。当教师进行画法传授时，每一个学生都全神贯注地观看，一个个对老师佩服得五体投地。“边讲边画”不能不说是一种很灵活的方法，而“黑板”又为这种方法淋漓尽致的挥洒提供了很好的舞台。黑板因为既原始，又富有激情，黑板上适合进行以造型为主的示范，也便于教师在教学过程中进行随意的，灵感形的示范，当一些生动有趣的造型跃然于黑板上时，学生会由衷地发出感叹。黑板上的肆意挥洒也让教师过足了瘾，黑板示范更彰显了教师的魅力。摘录教案中的

12、演示环节的设计：1 .先确定飞机的位置，画出机身及飞机上的主要结构（演示不同飞机的变化，提示学生线条要连接到位）。2 .画出机身、螺旋桨、必要人物等，并用线条进行装饰，注意线条的疏密变化，可以为自己画的飞机起名字。3 .添画背景，可以添画天空、白云、太阳，也可以画空中其他景物。通过这个步骤，让学生清晰明了的知道作画的步骤与方法，轻而易举地解决了本课的教学重点和难点。透过这一小小的环节设计，可以看到老师能够在课堂上做到“边讲边画”，在于课前精心的教学设计，在于教师扎实的基本功，我相信看到这一幕，再也不会有其它学科的老师敢说他（或她）也能胜任美术教学的。 

13、不完整的示范，为学生提供想象和创造的空间。如果教师呈现的示范画都是完整的，那么学生看到的已经是老师作画一个结果，关键的绘画步骤和绘画技巧都需要教师描述来传达给学生。因此，教学中一定要出示一幅范画，不如出示一幅不完整的画面。  例如，苏教版美术教材第四册来画虫一课的教学，我先出示一张很大的范画，上面只有一只螳螂。然后老师说“除了螳螂你还见到过哪些昆虫？”，接着边讲边在范画上演示其它昆虫的画法，剩余的画面留给学生，让他们说说这些昆虫会发生哪些有趣的故事，并请几个学生上台进行添画，以此来激发起学生的学习兴趣。在整个范画展示的过程中，学生不仅可以更清楚更直接地看到老师的示范，还可以将自己所想

14、所感表现到画面上去，学习兴趣极其浓厚。从而，在教给学生方法的同时，又能很好地培养学生的想象力和创造力，以及绘画表现能力。这样的示范，不能不说起到了画龙点睛般的效果与作用。示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发和引导，不宜做完整的示范。在一节剪纸课上，课堂中有两次示范，第一次是教师快速的折剪，展开后变成一个双喜字；第二次是教师快速的将双喜字上下的两个口字进行了变化，简简单单的“笑脸”和“心形”。第一次的示范是揭示课题，引起兴趣；第二次的示范是启发学生的创作欲望，示范简单而典型，可以让学生举一反三，又起到了直观、形象的示范作用。这堂课

15、的示范就完整的融汇于整节课中。美术课堂示范应能够充分调动学生学习积极主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通掌握知识，并发展能力。在上述这个案例中，教师在关键处示范，千方百计的把拟订的教学目标变成学生自己的学习目标，在这种条件下，学生积极主动的学，教师的主导作用和学生的积极主动性就找到了结合点。适量适度的示范可以达到“润物细无声”“曲径通幽”的效果。教师的示范赋予课堂于“形”，学生的创作赋予课堂于“神”，神形兼备，方为上品。三.结束新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。如果误认为自主学习就是学生做主，自己学习，那就削弱了教师的引导作用。新课程下美术课的示范教学仍然是美术教学中一个重要的环节，