直面挫折,跌倒了,爬起来!谢秋萍

1、直面挫折，跌 倒 了 ， 爬 起 来 ！小学生心理健康教育教学设计西关实验小学 谢秋萍【教学目标】1知识目标： 通过情境再现、分组讨论、现场测试等形式让学生认识到挫折无 处不在，并学习一些基本的勇对挫折的知识。2能力目标： 通过讨论、测试、演练等方式，培养学生分析问题、解决问题、 正视挫折、战胜挫折的能力。3意志目标： 通过生动活泼的形式，教育学生遇到挫折不屈服，并正确认识挫 折，从挫折中奋起， 以更大的信心迎接新的挑战， 从而形成能够经受挫折考验的 健康心理。【教学准备】1 电教用品：教学录象：生活中的摔跤；新闻聚焦：一样的挫折，不一样的人生；录音故事：牛顿受辱发奋的故事。2 教学素材：心理

2、测试问卷；名人、伟人战胜挫折，取得成就的事例；身边的一些能够在挫折中奋起，并取得成功的典型事例，并作好介绍的准备。 【教学方法】1自主、合作与探究； 2讲述、讨论与测试； 3 创设情境与角色表演。【教学过程】一、入题：创设生活情境，引入课题，激发学生探究兴趣1播放情境录像： 同学们，小孩子摔跤是常有的事儿，但大人们的表现却各不 相同，下面，请看两段生活录象。片段一：在荔湾湖公园，一小孩在妈妈的带领下，正在花间小道上玩耍，忽然，脚下被小 石头一绊，摔倒了，她扑倒在地上，眼睛看着妈妈，要哭的样子，这时，年轻妈 妈微笑着对她说： “好孩子真勇敢，跌倒了，爬起来！”于是，小女孩飞快地爬 起来，又去快乐

3、地追跑了，画面定格在小女孩灿烂的笑脸上。片段二：同样是在荔湾湖公园， 一小女孩在妈妈的带领下， 正在花间小道上追跑， 忽然， 脚下被石子一绊，摔倒了，她扑倒在地上，眼睛看着妈妈，要哭的样子，这时， 年轻妈妈三步并着两步，一边跑一边说： “珊珊宝宝，别动，妈妈来抱你！”于 是，小女孩“哇”地一声大哭起来，在妈妈怀里不依不饶，画面定格在小女孩满 是泪水的小脸上。2思索并交流： 你认为哪个妈妈和哪个孩子的表现更好？为什么？ 3小结引入课题： 多么熟悉的画面，多么鲜明的对比！同学们，摔跤是难免的， 跌倒后，怎么办呢？板书课题：直面挫折，跌倒了，爬起来！（生齐读课题） 4过渡激发探究兴趣同学们，在生活中

4、，我们不可能光走平坦大道，人生路上，我们也不可能都 是一帆风顺。困难和挫折是人人有份的“快餐”。那么我们该怎么面对挫折，并 最终战胜挫折呢？这节课，就让我们一起来探讨一下吧！二、明理：辩析典型事例，质疑挫折，形成师生探究共识1普通人的挫折： 同学们，挫折对不同的人有不同的意义，法国作家巴尔扎克 曾经说过： 苦难对天才是一块垫脚石， 对能干的人是一笔财富， 对弱者是万丈深 渊。在广州市郊区， 曾经发生了两个震撼的真实故事， 故事的主人公都是十来岁 的男孩，下面请同学们来看这两个故事。（1）课件展示 故事一：一个五年级的男孩子， 在知道自己身患淋巴癌后， 还顽强地与死神搏斗， 忍受着常人难以忍受的

5、痛苦， 坚持接受化疗， 更感人的是， 他经常利用休息时间 去化疗，其他时间坚持上学，而且学习成绩一直很好，直到生命最后一刻。 故事二：一个六年级的男孩，他的同桌手机丢了，同桌告诉老师，可能是他偷走 了，老师找他了解情况， 并没有认定是他偷的， 但他承受不了， 竞割脉以视清白。 （ 2）讨论交流：你赞成哪个男孩的做法？为什么？由这两件事， 你想到些什么？ （3）小结过渡：这是两份截然不同的人生答卷 ! 前者，在生与死的考验下，仍然努力奋发向 上，是何等的刚强 !后者，在小小挫折面前， 想放弃了生的机会何等脆弱 ! 这两份 答卷给我们提出了同一个问题： 当我们面对挫折的时候， 应该怎么办 ? 请听

6、录音 故事：牛顿受辱发奋。2名人儿时的挫折故事： （1）出示录音故事：牛顿受辱发奋。 故事：牛顿小时候很聪明， 但读书并不用心， 都把心思用到做手工、 想问题上了， 所以在老师、同学的心目中，他是一个笨孩子。有一次，他自己做了一架小风车带到学校。同学们都围拢过来看。正在一帮 小家伙眨巴着眼睛羡慕牛顿的时候， 一个同学怪声怪气地说：“哟! 这风车做得还 怪灵巧呢 ! ”这同学讲的是反话，因为他平时学习成绩好，一直在牛顿之上，看 到牛顿在他面前表演，很不服气，于是又提高嗓门说： “你这小风车外型造得还 可以，可它为什么会转动，你懂得这原理吗 ?”牛顿一时答不上来，脸就红了。 那位同学劲头更足了：

7、“哼! 说不出来吧，可怜 !自己做的东西自己讲不出原理， 说明你只不过和木匠一样 ! ”牛顿被他这番话羞得无地自容，他哭丧着脸，走开 了。这时，原来围在牛顿身边的一群小同学也一个个对他另眼看待了。 “木匠 ! 木匠! 连原理都讲不出来，还在这里显示 ! ”说着，有的同学就动手打他的风车， 别的同学也跟上去，七手八脚把牛顿的小风车打了个稀巴烂。牛顿心里很难过，眼泪一滴滴地流下来，事后他细想：这些同学为什么欺侮 我呀 ?还不是我自己不争气 ?自己为什么不下决心把功课学好呢 ?夜已经深了，小 牛顿还在想白天发生的事。最后下了决心：一定要把功课学好。人小志不小，小 牛顿自从立志勤学后， 好像换了个人似

8、的， 上课认真听老师讲课。 下课认真复习 功课，有空还不忘他的小手艺。不多久，他的学习成绩就赶上来了，而且超过了 骂他是“木匠”的那位同学，成为班里的优秀生。（ 2）引导学生讨论并交流：牛顿受辱后他认识到什么 ?后来他是怎么做的 ?你认 为挫折与打击，对他的成长起了什么作用？3小结明理： 不管是名人还是普通人，在成长中都难免遇到挫折和打击，我们 该怎么来认识和面对挫折和打击呢？（1）分组讨论，并全班交流。（2）师生共同梳理，达成共识：对待挫折的态度： 正确认识挫折， 人生的道路很长， 遇到挫折是免不了的。 有些是由于客观原因造成的，如亲人生病、去世，家里遇到天灾人祸等；有些是 由于主观原因造成

9、的， 如有的青少年受到引诱、 威胁，自己意志又不够坚强而做 了错事等。 既然挫折已成为现实， 我们就要承认它和勇敢地对待它， 而且要向它 挑战。正确面对挫折，化悲痛为力量，以更大的勇气去做自己该做的事情， 在人生新的起跑线上重新起步。三、导行：开展现场活动，提高认识，解决生活实际问题 1互动游戏：挑选勇士(1) 活动规则：由老师挑选登上“挑战者”号轮船的水手，同学们只要回答出 下面三个问题中的一个，就可以成为光荣的水手：请你讲一个自己面对挫折， 鼓起勇气克服困难的事例； 讲一个伟人克服挫折， 取得成就的事例； 说一句 你最欣赏的名言。(2) 学生自由发言，展开活动。老师给发言的同学戴上水手帽。

10、 2、现场活动：师生谈心( 1)活动方法： 请同学们把最近遇到的困难和挫折写在一张纸上 (不必写自己姓 名) ，交给老师，由老师和同学们一起共同讨论解决。(2)四人小组互相讨论，寻找解决问题的办法。3心理测试：了解自我 教师发给学生一份心理测试问卷，让学生根据实际情况填写，让他们了解自 己意志的强弱。测试对挫折的承受力的问卷(1) 考试失败会激励我更努力地学习。 ( )(2) 失败常使我丧失自信心，怀疑自己的能力。 ()(3) 当我完不成某项任务时，会十分提心被同学或老师瞧不起。 ()(4) 考试考砸了，我不会灰心丧气，不想做任何事。 ()(5) 考试不及格，我就想办法对父母和同学隐瞒我的分数

11、。 ()(6) 做事只要尽了自己最大努力，即使失败了，我也不会太难过。 ()(7) 当我做错作业时，我会努力找出做错的原因，争取下一次做对。 ()(8) 聊天时，我从来不谈自己失败的经历。 ()(9) 如果老师布置的任务艰难，我不会主动要求去做。 ()(10) 我觉得人不能每次考试都考得特别好。 ( )评分、解释与建议 计算两个不同的总分： 总分A为题、（6）、（7）、（10）得分之和；总分 B为题、（3）、（5）、 （8） 、 （9） 得分之和。如果A>B,说明你不怕在生活中摔跟头，你能努力从失败中吸取教训，争取今 后取得成功。 A-B 的分值越高，说明你对失败的承受力越强。这是你的优

12、点，相 信你一定会保持下去。如果Av B,说明你有时很失败，常因担心遇到困难和失败而放弃努力。因为怕 摔跟头，很多该走的路、该去的地方你都没有去。四、拓展：模拟生活情境，正视挫折，形成健康心理品质1 角色表演模拟生活情境（1）角色表演：教师出示事先准备好的角色表演情景，请同学们按情景需要认 真扮演，并准备针对情景中的情况进行讨论。情景：六 3 班的黄君颐同学在一次长跑中扭伤了左脚住进了骨伤科医院， 同学们 知道后，大家凑钱买了礼物去医院看她，鼓励她重新站起来，病好后，老师和同 学们帮她补课，让她把学习赶上来。（2）讨论：当别人遇到挫折或不幸时，你该怎么办 ?2总结全课：在一个人漫长的生命历程中

13、，没有人能永远成功，而且，某件事没做好，不 等于你整个都失败了， 你还有很多拿手的事。 所以，不必为做糟了一件事而伤心， 先去做一件自己拿手的事情， 从灰色的情绪中走出来， 重新树立自己的信心。 摔 了跟头之后，最重要的是弄明白为什么摔倒，找到原因，对症下药，这是失败给 你的最好礼物。 摔了跟头是很疼的， 但这能教我们以后走得更快更稳。 相信你会 越走越好 !用爱心点燃孩子的希望之火- 小学生心理辅导个案分析西关实验小学 谢秋萍一、学生基本情况介绍：汪思莹，女，小学六年级学生，身材较胖，长相较差，龅牙，超生孩子，有 一个比她大 4 岁的姐姐，性格内向、古怪、偏激，没有集体观念，对老师和同学 冷

14、漠，很少参加集体活动，呈自我封闭状态；不讲究个人卫生，做事拖拉，经常 迟交或缺交作业，学习成绩差；但爱看课外书。二、分析与诊断：经了解，思莹生于一个富裕的家庭， 父母从事名牌眼镜生意， 经常国内国外 两边跑。有一个比她大 4岁的姐姐在纽约学习， 她小时侯进的是贵族寄宿幼儿园， 现在学校全寄宿， 客观上造成她与父母的沟通非常缺乏， 父母对她的关心也就非 常少。由于精神上缺乏父母的关心、寄托、依赖和监督，生活上她就不自觉地养 成了一些不良的习惯，例如，爱咬指甲，不讲究个人卫生、做事拖拉等。况且， 由于她的身形较胖，给人一种笨拙的感觉，同学们都排斥她，嫌她脏，不愿跟她 同桌，个别调皮的男同学还不时地

15、故意捉弄她。 长期以来， 外界的压抑使得她形 成了内向孤僻的性格，对老师和同学冷漠，呈自我封闭状态。要想改变这种状况，首先必须设法接近思莹，搞好“内部建设”，帮助她改 正陋习，养成良好的生活习惯；然后要争取“外援”，发动全班同学一起来接近 她，帮助她，让她体会到大家庭的温暖，同时还要与家长沟通，让他们多关心孩 子。另外，通过观察，发现思莹总很喜欢一个人呆在一些不起眼的角落看课外书， 经常因为看课外书而影响正常的学习和吃饭时间； 由于长期的不良饮食习惯， 边 吃边看，导致有轻微的胃炎。也因为看课外书，她经常迟交或不交作业。她的小 动作（咬指甲）常常使得她上课分神，以至做事拖拉，测验考试都不能在规

16、定时 间内完成。 这些情况，归根到底都是因为不良习惯而导致的， 所以最根本的辅导 方法还是要帮助思莹养成良好的学习和生活习惯， 科学分配时间，让她的课外收 获更好地服务于课堂学习。三、辅导策略和过程：教育家霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留 给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。” 教育的这种反差让我们意识到，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教 育者必须正确认识他们，接近他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些 迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。（一）爱心和真心换取信任。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

17、”苏霍姆林斯基 也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱， 才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为 优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段；爱具有磁 铁效应，可以接近学生；爱可以温暖一颗冰冷的心、可以点燃学生的希望之火， 甚至可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道。对于思莹这样一个六年级的女同学，如果当面指出她的不是，尤其是生活 上的一些坏习惯，可能会适得其反，让她觉得丢面子，进一步加深她对老

18、师和同 学的敌意。所以我并没有一开始就对她说教， 而是抓住一切机会接近她，暖化她 的冷漠，让她对老师消除敌意。例如，下课后我会特意叫她帮我拿作业本去办公 室，而利用途中的两三分钟时间跟她聊天， 关心她的学习和生活；在看管他们午 饭时我故意经过她身边，跟她搭上话，适当时就坐在她身边一起进餐； 经常留意 班上的体育课、课外活动、集体活动、周末等候家长接送的时间，找个合理的借 口接近她，与她聊天，邀请她一起参与活动。经过一段时间的友好相处，她慢慢地向我敞开了心扉，开始信任我，有时会 主动找我谈心，说出心中的苦闷和烦恼。见时机已成熟，在聊天和玩耍中，我会 有意无意地提醒她注意生活卫生，并传授与同学之间

19、和睦相处的艺术。这样，既 教育了她又不伤她的自尊。另一方面，我还有意识地在学习和生活在寻找一些适 合她表现的机会，在她取得成功时给予表扬，在失败时给予鼓励；同时，我暗地 里分别做好其他同学的思想工作， 发动班干和她周围的同学带好头， 主动关心 和 帮助她。经过一段时间的努力，思莹脸上的笑容多了，参与集体活动也多了，同 学们也不再嫌弃她了。真心换取了信任，爱心点燃了希望之火。（二）用耐心争取父母的配合。改变学生，先得改变家长。 长期以来，在教育学生特别是学困生问题上， 校外教育与校内教育配合不够 很难产生理想的效果。一方面，学校苦口婆心的教育学困生，另一方面，社会上 不关心和讽刺学困生的现象比较

20、普遍， 从而抵消了学校教育。 为此，在学困生转 化过程中， 我们既要充分发挥学校主导作用， 又要充分利用校外因素对他们的积 极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用， 做好学困生家长的工作， 取得家长的 配合和帮助，达到共同教育的目的。思莹的父母是中年才生下女儿的，又长期在外经商，缺少沟通，对女儿的成 长缺乏关心， 形成了代沟。 经过和她父母长多次耐心的沟通， 在如何帮助思莹改 正缺点，以积极的态度对待学习的问题上，我们逐步达成了一致意见。首先，父 母要尽量利用周末的时间多与女儿相处，关心其学习、生活、交友、人生观等方 面的的微妙进步，拉近彼此的距离。然后，父母应该帮助孩子明确学习目的，定 出短期

21、目标和阶段性的目标。 在家长和教师的通力合作和她自己的努力下， 有了 明显的进步。前所未有的关爱，换来了前所未有的自信。（三）利用闪光点改正不足。美国心理学家威廉 . 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对 自己加以赏识。 ”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%， 而当他受到激励后，其能力可以发挥 80%-90%。可见，在转化学困生工作中，表 扬激励的运用也极为重要。古人云： “教也者，长善而救其失才也。”学困生虽 然有很多不足之处， 但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势， 比如学习差 的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时

22、的 加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过： “表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理 需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知 欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学 生找回自信， 培养成功的信念， 达到学习上的成功。 这就是已经得到实践证明的 成功教学。思莹从小喜欢看课外书， 她的课外知识比较丰富， 但是因为不懂得科学分配 时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。 在平时的聊天中， 我会肯定她热爱看课外书的好习惯， 并经常和她就看书中遇到 的问题或现象进行讨论。 但我也会提醒她如果她能更好地分配时间， 处理好学习 与课外拓展