直线射线及角的教学设计和反思

1、完美.格式.编辑直线、射线和角教学设计沈倩一、教材分析“直线、射线和角”是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第二 单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角， 并会用尺画角，用三角板判断锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。 本课内容 包括认识射线、直线，进一步认识线段和角。这些都是图形与几何中的最基本的 科研部分，是后续学习的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型， 让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然后让学生展开讨论，辨析线段、射 线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。并在此基础上引出角的定 义和符号表示。二、学情分析学生在前期的学

2、习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认 识，这些都是本课学习可以利用的基础。 对于射线和直线，学生在日常生活中经 历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念 比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。三、教学目标1 经历线段、射线、直线和角的认识过程。进一步认识线段，认识射线和 直线的特征，知道它们之间的联系和区别。进一步认识角，会用数学语言描述角 的特征，能正确使用角的符号，知道角的各部分名称。2通过“画一画”、“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。3 发展

3、观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象 能力。4感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联 系。四、教学重难点教学重点：认识线段、射线、直线和角的特征，知道线段、射线、直线之间 的联系和区别。教学难点：认识射线、直线。五、教学方法遵循以学生为主体的教学理念，根据本课教学内容的特点和学生的学习基础以及思维特点，以学生感兴趣的生活事例，作为建立抽象概念的直观基础。 充分 调动学生的学习主动性，引导学生观察、想象抽象、比较辨析，来帮助学生建立 概念，并通过适当的练习来帮助学生巩固概念。六、教具学具准备多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺七、教学过程（一）复习线段1

4、 你能画一条长15厘米的线段吗？2线段有什么特点？（有两个端点，中间是一条直直的线，能量出它的长度）（二）教学射线、直线 1 认识射线（1）课件出示图片：将手电筒的光线射到教室的墙壁上。提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？（线段）为什么？（预设学生根据线段的特征回答）（2）课件出示图片：将手电筒的光线射向天空。提问：要是我们把光线射向天空，现在这条光线有什么特点？预设：学生用不同的词语描述光线的特点，如：光线从灯泡射出，一直射向 无穷远处，没有尽头。是的，我们用这条线来表示光线，这条线有什么特点呢？（课件在光线图上 描绘出射线）预设：它只有一个端点，在灯泡这里，并且向一端无限地延伸

5、，延伸到无穷 远处。那我们能量出它的长度吗？预设：不能，因为无限延伸到远处，有无限长，所以不能测量。师总结：像这样只有一个端点，可以向一端无限延伸的线，我们把它叫做射 线。（板书：射线）（3）展示学生的不同作品进行讲评，注意射线的特点刚才我们已经画了线段，现在你能画一条射线吗？（学生在本子上画）（展示学生作品）画得对吗？说说你是怎样画的？（4）进一步认识射线的特征看老师是这样画的，（延伸线段的一个端点，画成了射线）你觉得这是一条 射线吗？（5）说说射线和线段的联系与区别。【设计意图】充分利用学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的手电筒射出光线 的实验图片，给学生“线段”与“射线”的直观印象，有助

6、于学生理解“线段” 与“射线”的特征。2 认识直线现在请大家仔细看黑板，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射线。那要是 把线段的两端都延伸开来，(师板画)你觉得这条线，有什么特点？预设：直直的，没有端点，向两端无限地延伸，延伸到无穷远处。师总结：像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它 直线。3 比较直线、射线与线段：(1) 判断下面的图形哪些是直线、射线、线段。(练习四第1题)(2) 分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别我们能够很轻松地判断这三种线， 那你知道它们的联系和区别吗？下面以 4 人为一小组，展开讨论，完成表格。区别联系图形端点个数延长情况线段射线直线(3

7、)课件运动动态画出线段、射线、直线。(射线是直线的一部分，线段是射线的一部分，线段是直线的一部分。)【设计意图】通过直观的图片、动手画图、课件演示、合作交流等多种手段，促 进学生认识直线、射线、线段的特征，建立它们的正确表象。4 探究规律（1）书上做一做1。下面我们来进行一个小小的竞赛：在半分钟之内，从一点出发画射线，看谁 画得最多，开始！如果给你足够的时间，猜猜你能画几条？（很多条，画也画不完）所以从一 点出发可以画多少条射线？师总结：从一点出发可以画无数条射线。（2）书上做一做2。得出结论：经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画 一条直线。（两点确定一条直线）【设计意图】这一自主探索活动

8、，注重动手操作、合作交流，让学生亲历探究获 取知识的过程，体验成功学习的快乐，充分调动了学生的积极性、主动性。（三）教学角1 通过“画一画”理解角的概念我们知道了从一点出发可以画无数条射线，下面请大家拿出老师已经给你们 准备好的练习纸，从A这点出发画两条射线，看一下是什么图形。大家发现是一个角。那你能讲一下什么样的图形叫做角？（学生概括，然后 看书，在书上划出角的概念，接着看黑板上的角，全班齐说角的概念。）从一点出发的每两条射线就组成了一个角。（师在黑板上用彩色粉笔描出其 中的两条射线）。2 角的各部分名称我们已经知道角有一个顶点和两条边组成。 这一点A就是角的什么？这两条射线又是角的什么？3

9、角的符号表示（1）为了区别不同的角，我们还可以给角编上号，一般用数字或字母表示。如角1、角A （师在黑板上标出角）为了书写方便，我们通常用一个符号来表示角。/1或/ A （板书并指导学生怎么读）。大家观察一下，与以前学过的哪个符号很相似？它们又有什么不同？（跟小于号“V”比较）（2）学生表示角拿出练习纸，在你们刚画好的角上，标出角，再用符号表示角。【设计意图】在角的认识的教学中，充分利用学生已有的学习基础，教师只作适 当的引导，让学生自主完成学习。（四）巩固练习1 数一数，下图中各有几个角？（练习四第 2题）2 天淘气和笑笑在聊天，淘气说：“我画了一条2厘米长的直线，4厘米长的 射线，6厘米长

10、的线段。”笑笑就忍不住捧腹大笑。你知道笑笑为什么笑吗？3 猜字谜。无始无终，打一条线的名称。有始无终，打一条线的名称。有始有终，打一条线的名称。从一点引出两条射线，打一图形的名称。（五）课堂小结今天这堂课我们认识了哪些线？了解了它们的哪些知识？还有不明白的地 方吗？（六）课后作业1 练习四第8题2 寻找生活中的直线、射线、线段的例子，做一个有心人。八、板书设计直线、射线和角线段（图）2个端点（有始有终）射线（图）1个端点（有始无终）直线（图）0个端点（无始无终）直线，射线和角教学反思本节课的教学目标是让学生进一步认识线段， 射线和直线，知道这三者的区 别；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符

11、号表示角。这节课还要培养学生 观察，操作，比较以及抽象，概括的能力。掌握直线，射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。由于学生以前已经学过线段，我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段，然后让学生画 一条四厘米的线段。画好后，我顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。 学完射线后，我再擦掉另一个端点，直线就形成了。本节课我的优点有：第一，思路清晰，三种线形的过渡比较自然，顺理成章, 学生学习起来比较轻松。第二，在观察三种线的区别时，我让学生回答，直到补 充完整为止。这样，学生的主体地位得以充分地发挥， 学生也会很有兴趣地接受 新知识。第三，我在讲三种线的区别时，我用了一个比方，效果很好。就是我把 线比喻成水渠里的水，当水渠的两端被堵住时，水就流不成了，这就相当于线段； 当水渠有一端被堵时，水可以向另一边延伸地流，这就相当于射线；当水渠没有 被堵时，水可以向两边流，这就相当于直线。这样很好地阐述了它们的能否延伸 和端点个数的区别。但是这节课我有很多不足之处，第一，学生的积极性没有被完全调动起来， 几个学生拿着三角尺只顾自己画着玩， 并没有认真去听老师的要求，当然这是我 的失职，对自己班的学生没有照顾到；第二，由于自己经验不足，高估了小学生 的接受能力，以至于有的知识点强调不够，个别接受能力不强的孩子学起来比较 吃力