构建有效教学模式提高品德教学实效性

1、 2012年8月20日分享我的思考：分享我的思考：1、生活化教学，体现生活性、生活化教学，体现生活性2、活动式教学，体现活动性、活动式教学，体现活动性3、学生为主体，体现主体性、学生为主体，体现主体性4、课前、课中、课后三结合，体现开放性、课前、课中、课后三结合，体现开放性5、创造性使用教材，体现创造性、创造性使用教材，体现创造性一、课例分析。一、课例分析。 1、观课。、观课。 2、议课。、议课。 3、观课小结：、观课小结： （1）突出品德与社会学科特点突出品德与社会学科特点 （2）独辟新径的教学呈现方式独辟新径的教学呈现方式 （3）深入学生生活，引导学生自）深入学生生活，引导学生自悟自得悟自

2、得 （4）再现生活实际巧用多媒体辅）再现生活实际巧用多媒体辅助教学手段去激发情感助教学手段去激发情感 二、构建生活化教学模式，二、构建生活化教学模式，教学过程体现生活性教学过程体现生活性 品德与社会课程性质品德与社会课程性质：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 品德教材的主要特点之一生活化 （1）教材内容以儿童的生活为主要源泉。 （ 2）教材编写遵循的是生活的逻辑，而不是知识体系和道德规范的逻辑。 （ 3）关注儿童已有的生活经验。 生活化教学模式是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，

3、并积极主动生活为目标的课堂教学模式。 品德课教学要构建生活化教学，就要根据活动主题目标，找准贴近儿童实际生活的切入点，尽可能地为儿童创造条件和机会，让他们在丰富多彩的活动中自主学习，从而引发儿童内心的道德体验，并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。1、课首，调查、调动生活经验 学生生活能力的培养、品德的形成，不能单纯从传统意义的教材中获取，更多的是源于他们对生活的体验、认识和感悟。教学中，教师要在吃透教材的基础上，善于调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展他们的生活经验，为直奔教材中心学习“铺路搭桥”，寓品德教

4、育于润物无声中。2、课中，感悟、体验生活范例 作为德育的载体，我们的品德教材大都来自于生活，比较符合学生的生活实际，但作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教师灵活运用教材，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，以儿童生活为基础，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式，通过创设情境，让学生参与教学活动，在活动中学生的认知有提升的过程，情感有体验的过程，意志有磨练的过程，行为有实践的过程，这样，教学的针对性、实效性才能落到实处。3、课尾，列举、评析生活实例 品德源于生活，品德的形成与发展本身只是一种经验生活的过程。教学中，我们不能将

5、品德从孩子们的实际生活中剥离出来，把它们作为一种孤立的现象来对待，而应开放地纳入各种来自于学生生活的信息资源，寻找一条通向生活的道路，在课尾环节，可让学生多列举和评析生活中的实例，使学生置身于他们生活中所遇到的各种自然、社会、文化因素中，从而在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成的发展各种良好的品质。4、课外，拓展，链接生活实际。 构建生活化教学要回归生活。品德教育的根本目标就是引导儿童学会生活，培养学生对生活的积极态度和参与社会能力。儿童不断扩大的社会生活是教材编写的主线，包括范例的选取也源于儿童的真实生活，教材因“生活”而丰富，我们在拓展教学内容时同样要把与学生的实际生活有机联

6、系，关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实各种内容。 生活化、实践化是品德的教学特点。教学中，学生根据自己的学习水平和兴趣能力来与生活紧密联系，体现以学生为中心，以解决问题为核心，培养学生发现问题、主动探究，创造性的解决问题的能力以及应用生活能力。通过学习使学生能够学以致用，并能够有创造性地运用到生活中去，使品德回归生活。 课后，凡是学生可以涉足的地方都尽可能成为品德教学的大课堂，让他们到不同的场合去感受真实的生活，习得做人处事的准则。 所以我们的活动教学设计始终要坚持“从学生的生活中来，又回到学生的生活中去”这样一条基本思路，整合教材，为生活道德搭建平台。课堂教学在教学内容、教学方式等方面贴

7、近学生生活、再现生活情景，让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中，注重在实践活动中指导学生探究知识，给学生创设了充分自主的学习情境，让学生看一看、说一说、读一读、帮一帮、演一演、唱一唱、做一做，引导学生正确地认识和理解生活，从而构建起面向生活的潜在性或现实性能力，使儿童知行统一。三、三、 构建活动式教学模式，教学构建活动式教学模式，教学过程要体现活动性过程要体现活动性 1活动的设计要注意动静交替。活动的设计要注意动静交替。 2活动的设计要以人为本。活动的设计要以人为本。 3活动的设计要有梯度。活动的设计要有梯度。 四、构建以学生为主体的教学模四、构建以学生为主体的教学模式，教学过程体现主

8、体性式，教学过程体现主体性1给学生充足的活动时间给学生充足的活动时间2给学生宽阔的活动空间给学生宽阔的活动空间五、构建课前、课中、课外三结合五、构建课前、课中、课外三结合模式，凸显品德实效性模式，凸显品德实效性 （一）功在课前（一）功在课前 “功在课前功在课前”就是要课前做足功课，多进就是要课前做足功课，多进行学情调查。行学情调查。 （二）赢在课堂（二）赢在课堂 “赢在课堂赢在课堂”需要我们努力做到课中情感需要我们努力做到课中情感引发。引发。 1、创情境引发情感、创情境引发情感 2、设思辩引发情感、设思辩引发情感（三）行在课外（三）行在课外 “行在课外行在课外”是希望我们老师重视是希望我们老师

9、重视课后的强化实践。课后的强化实践。 1、与班主任工作配合、与班主任工作配合2、与少先队活动配合、与少先队活动配合3、与社会实践配合、与社会实践配合4、与家庭教育配合、与家庭教育配合5、把课外知识融入课堂教学、把课外知识融入课堂教学六、如何如何创造性使用教材创造性使用教材 教师要树立新的教材观，在充分了解和教师要树立新的教材观，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。高课堂教学实效

10、。 1、结合学生实际，适当重组教材。、结合学生实际，适当重组教材。 2、结合校班实际，适当整合教材。、结合校班实际，适当整合教材。 3、结合本地实际、结合本地实际 ，适当增减教材。，适当增减教材。 七、分享、共勉分享、共勉 赵昕老师在赵昕老师在2011年全国小学年全国小学品德优质课观摩研讨活动闭幕式品德优质课观摩研讨活动闭幕式上的总结发言：优质课应是朴素、上的总结发言：优质课应是朴素、常态的课，要有生成，要有亮点；常态的课，要有生成，要有亮点；优质课应把教学的目光转向学生，优质课应把教学的目光转向学生，要关注学生的课堂需求；优质课要关注学生的课堂需求；优质课要留给孩子思考的空间；优质课要留给孩子思考的空间；优质课应更恰当地处理网络