学年(毕业)论文的标准规范

1、小学生识字回生的分析与对策主标题：小二号字黑体，居中；如有副标题，则置于主标题下一行，三号字黑体，居中(空一行) 小学生识字回生的分析与对策作者姓名、通讯地址(小三号黑体字，居中)内容摘要(空一行)空两格，写关键词，小四号字黑体小四号宋体字，各关键词间空两格，不需使用标点符号识字教学是小学低年级语文教学的重点，但在实际教学中低年级的识字回生现象普遍存在。不仅在低年级，在中高年级中也普遍存在。识字回生是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种教学现象。根据调查得知，各年级的识字回生率与特点不同：低年级的识字回生，主要表现在学生对学过的生字不能准确认读，听写和写话的时候出现

2、错别字；中高年级的识字回生率偏高，学生经常不能在组词、造句或作文时准确地写出字词。产生识字回生现象的原因主要是：由汉字特点及识字的过程的特点所致，心理因素的原因，教师教学方法的原因及社会运用汉字环境的影响。解决的策略是：根据汉字规律识字，趣味识字，及时复习所学生字，力求学用结合，识真伪清垃圾等。关键词:小学生 识字教学 识字回生 对策(空一行)Abstract Times New Roman小三号字，居中摘要内容用小四号宋体字（空一行）外文摘要内容用Times New Roman四号字As we know, literacy teaching is the keystone of Langua

3、ge teaching in primary grades, but in practice the phenomenon of literacy forgetting in junior class common exists. The phenomenon of literacy forgetting exists not only in juniors but also in early adolescents.Literacy forgetting is a phenomenon that the memory traces of words learned gradually dis

4、appear or be interferenced as time goes on. According to the survey , the ate of forgetting and characteristic for all grades is different. Literacy forgetting in junior class, mainly reflected that students cant accurately read and write the words learned ; the ate of forgetting is higher in early

5、adolescents, the students often use words wrongly such as in phrases, sentence-making and composition-writing. Literacy forgetting results from many factors, including the feature of Chinese character and literacy process, psychological reasons, the reasons for teaching methods and social environmen

6、t effect. There are strategies to reduce this phenomenon,such as literacy law teaching, fun literacy, timely reviewing, combining learning with using, distinguishing the truth from fakeand so on.Times New Roman四号字，各关键词间空两格，不需使用标点符号空两格Key words: primary scholar literacy to learn to read （空一行）正文内容采用小四

7、号宋体字，外文采用四号“Times New Roman ”字型，段落格式为固定值（空一行）注释编号选用带圈阿拉伯数字，如、，每页重新排序一级小标题用“数字、”表示，如“一、”，小三号黑体字，独占行，上下还应各空一标准行，居中，末尾不加标点新课程标准对学生的识字要求有明确的规定：小学阶段应认识3000个左右常用汉字，而小学12年级认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。【1】第一学段的规定识字量就约占小学阶段识字总量的50%，说明识字教学是低年级教学的重点，因此低年级识字问题受到很多研究者的关注。很多研究者都提到在低年级识字教学的实施过程中存在不少的问题，其中一个问题便是识字回

8、生现象比较普遍。 江伟英在小学中年级学生生字回生现象的转化策略初探一文中，直面中年级学生生字回生现象严重的问题，并对此问题进行了全面的、理性的分析，并提出对策；潘永萍在减少识字回生的策略中，提到了学生识字回生现象非常普遍，并提出了减少回生现象的三大策略；刘兰桂在创新视野中的低年级识字教学中，也谈到低年级学生的生字回生率居高不下的问题，并根据识字教学的现状，提出了提高识字效率的方法。当前对识字回生问题进行系统研究的还比较少，个别研究者也仅是从低年级识字回生的现状、回生的原因和减少回生的策略这些方面来谈，中高年级的识字回生研究明显受到冷落。笔者在前人研究的基础上，针对目前识字教学现状，将系统探究小

9、学生识字回生问题，并重点分析中高年级识字回生问题的产生原因以及解决策略。（空一行）二级小标题用“（数字）”表示，如“（一）”，标题内容用四号黑体字，据标题长短确定是否独占行一、小学生识字回生的调查与分析（空一行）（一）关于小学生识字回生的调查1.低年级的识字回生现状（三级小标题用“数字.”表示，如“1.”,小四号黑体字）新课标在识字方面，实行“识写分开”，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。在实际教学中，即便教师遵循“识写分开、多认少写”的原则，但由于低段识字量过大，仍然会出现大量的回生现象，这主要表现在学生对学过的要求“会认

10、”的生字不能准确认读，对学过的要求“会写”的生字不能正确书写。笔者曾对梅州市人民小学和金山小学二年级一个班各随机抽取20名学生（共40名）进行识字回生调查，调查的时机选在第一学期开学初，方法是让他们认读20个所学过的要求“会认”生字，听写一个含有35个要求“会写”生字的句子。调查结果如下。注释内容置于页脚，用小五号宋体字表格采用三条主线表名用五号宋体字表1 二年级40名学生的识字回生情况回生字数（个） 选项 0 1-3 4-6 7-9 10认读 5 13 15 5 2人数 听写 2 12 18 6 213注释编号的格式：编号，如“2”。注释编号应上标综合这两项调查结果，回生率达到17.85%。

11、从这一调查结果可以发现，小学低年级学生对学过的生字大都存在回生现象。2.中年级的识字回生现状课标中第二学段对识字教学提出这样的要求：“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”。【2】课标解读中也提到，“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移”。【3】这些都是对第二学段识字教学的定位，这说明到了中年级，语文教学的重点已经从识字教学逐步转移到阅读教学上。那么，在这种识字教学定位下，中年级学生的识字效率如何呢？笔者曾对梅州市人民小学三年级和金山小学三年级各随机抽取一个班的学生（共103名学生）做了一项识字回生调查，调查的时机

12、是选在第一学期两个班的学生参加中段考试两个星期后，方法是从他们学过的第一册到第五册的语文s版课本中各选择比较典型的要求“会写”生字20个（5册共100个），在事先未作任何准备的情况下，在25分钟内的时间让学生根据拼音填写考查的字词。其结果如下。表2 三年级103名学生各册生字的回生情况册别 一 二 三 四 五 合计回生总字数（个） 60 144 856 442 331 1833回生率 3% 7% 41.6% 21.5% 16.1% 17.8%从调查可以看出，第一、二册的生字回生率较低，而第三册的生字回生率达到最高，从第四册开始下降。这说明，三年级学生对第一、二册的生字掌握得较牢固，学生学过第一

13、、二册已经有一年多了，为什么生字记得比较牢固呢？这是因为第一、二册的生字相当一部分是基本字或是使用频率较高的字。基本字是构成其他汉字的部件，学生见面的机会多；而一部分使用频率高的字，不仅在以后的课文中多次出现，而且在日常生活中也多次接触，因此印象会比较深刻。从第三册开始，生字的数量有了较大幅度的增长，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从不在课文中再现，或者很少再现，这些因素造成了识字回生率的上升。而第三册的生字回生率达到顶点，这是因为对本册生字所考查的字词大都是意思较抽象和使用频率较低的字，这使学生对它们印象模糊，如“狡猾”一词，回生率相当高，大多数学

14、生都不能准确写出来；而第四、五册较第三册而言，回生率有所下降，那是因为这两册生字学生刚学习没多久，记忆痕迹尚渐清晰。3.高年级的识字回生现状小学阶段要认识3000个左右的常用汉字，其中50%左右要在低年级完成。到了高年级（五、六年级），新增识字量仅为500个左右，不到小学识字总量的20%。这一数据说明，识字教学已经不是高年级语文教学的重点了。不少小学高年级语文教师也准确把握了语文教学的重点，课堂上主要把任务放在阅读和习作上，识字教学主要是让学生自学，对于一些难读、难写的生字则作重点指导。那么，在这样的识字教学下，学生的识字现状又是怎样的呢？笔者曾对梅州市人民小学五年级和金山小学五年级各随机抽取

15、一个班的学生（共108名学生）做了一项识字回生调查，调查的时机仍是选在第一学期两个班的学生参加中段考试两个星期后，方法是从他们学过的第五册到第九册的语文s版课本中各选择比较典型的要求“会写”生字20个（5册共100个），在事先未作任何准备的情况下，在25分钟内的时间让学生根据拼音填写考查的字词。其结果如下。表3 五年级108名学生各册生字的回生情况册别 五 六 七 八 九 合计回生总字数（个） 401 572 721 602 437 2733回生率 18.6% 26.5% 33.4% 27.9% 20.2% 25.3%从调查结果可以发现，五年级学生对所学过的第五册至第九册的的生字，各册生字回生

16、率都不低，前三册呈逐步上升的趋势，到第八册才开始下降，总体回生率达到25.3%，比三年级的回生率还要高。高年级的生字回生率为什么会如此之高呢？这与教师的识字教学习惯有关，高年级不少教师认为学生已具备了自主识字能力，此时的教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书和感悟，而对学生识字的指导时间非常有限。由于教师过高地估计了学生自学生字的能力，对识字教学，只是把目光投在“难读”、“难写”和“难理解”的字词上，忽略了大部分“平凡”的字词，造成学生对生字印象不深，识字回生就自然而然产生了。（二）小学生识字回生的类型调查表明，不能准确认读、忘字和写错别字是小学生识字回生的主要类型。正文、

17、参考文献都应有页眉。页眉上键入毕业论文题目，小五号字，居中1.不能准确认读。即学生对学习过的生字，当再次见面时忘记其字音。尤其是并不十分常见的字，由于学生对所学的生字没有再现、再认的机会，学生往往不能准确认读。形声字也是学生易认读错的一类生字。形声字的大量存在，致使大部分汉字具有相同的偏旁，现代汉语词典中的检字表共有200多个部首，如“月”部的字就有229个，不常见的“鹿”部的字也有21个，这样往往就会造成误读的回生现象。如：“剖”字，易受“培、陪”等字的影响读成pei。“培、陪”是学生的常用字，记忆较牢固，在学习 “剖”时，学生往往先入为主，受前面所学的识字的影响，模糊记忆，将生字读作有同一

18、声旁或形旁的字音。 2.忘字。即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，或者学生在造句或写作的过程中因忘记所学生字的字形而用拼音代替。这些字一般都是使用频率较低或字形结构较复杂的字。如“国徽”的“徽”字，在调查的时候发现50%左右的学生都写不出来。3.错字。即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况：（1）第一种是增减笔画：如“机械”的“械”容易少撇；而“仰望”的“仰”又容易多撇   。四级小标题用“（数字）”表示，如“（1）”（2）第二种是改变结构，把

19、左右结构的字写成上下结构，如“满”字，容易把三点水写在草字头的下面；把上下结构的写成左右结构，如“蓬”和“落”等都容易把走之儿和三点水写在外面。 （3）第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。4.别字。即在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况：（1）同音易混。如：“恳”和“垦”，“做”和“作”，“坐”和“座”，“沧”和“苍”等。这类错别字是最多的，这是学生在学习时没有注意到这些字在意义上的差别，从而造成了在使用上的错误。（2）义近易混。“趁”与“乘”都有利用机会去行动的意思。“趁机、趁势”中的“趁”就可以与“乘”通用，作“乘机、乘势”，这就造

20、成学生定势思维，出现“乘早、乘热打铁”之误；同样，“戴-带”义近，便把“披星戴月”误写成“披星带月”。（3）形近易混。如：“微”和“徽”、“嗽”和“喇”、“酒”和“洒”等，这一类是比较常见的，这类错别字往往会造成词不达义。(4) 形音义相近致别。如：“孪-挛”音同、形近，便把“孪生兄弟”误写成“挛生兄弟”； “使-驶”音同、形近、义近，便把“见风使舵”误写成“见风驶舵”。二、小学生识字回生的原因分析（一）汉字特点及识字的阶段要求从汉字自身来看，汉字数量多，字形结构复杂，形近字、同音字、近义字为数众多，这些字容易混淆。低年段大量识字，多认少写。新课程的识字要求是：识写分开，强调多识字，少写字，培

21、养学生的识字兴趣，减轻其学习强度，以调动学生识字的积极性。其中，第一学段的规定识字量就占小学阶段识字总量的50%，这种识字教学的指导思想符合语文教学的规律与低年级学生的身心发展特点。然而，新课程所实施的多读少写的教学方式从另一角度又给识字带来了一定的困难。识字，要求学生做到读准字音、认清字形、了解字意，但如果只动嘴不动手，学生就会学得快，忘得也快，渐渐地就会出现识字回生的现象。（二）心理因素1.低年级学生的知觉分化还处在初级水平。一年级儿童观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或者颜色等个别属性，对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。【4】因此，低年级学生在识记生字时，

22、往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，刚学习时虽能正确书写，但过一段时间再次书写时常把形近字混淆，或出现多笔画或少笔画的现象，如识写“办”与“为”，“今”与“令”等字时常混淆，书写“迎、休”等字，常出现多撇和多横的现象。2.记忆的倒摄抑制和前摄抑制的影响。心理学研究的“干扰”理论认为，遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。【5】这种干扰有两种形态：倒摄抑制和前摄抑制。倒摄抑制是指后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用；【6】而前摄抑制是指先前学习的材料对回忆后学习材料的干扰作用。【7】这两者都是学习过程中的常见现象。随着学生年级的增高，识字量的加大，好多

23、生字在字形结构、字音等方面都存在着好多相似点，即出现较多的形近字和同音字。而且，形声字的大量存在，致使大部分汉字具有相同的偏旁，如果学生对这些形近字、同音字和形声字掌握不牢固，便容易出现误读生字拼音和书写出现错别字的回生现象。3.消极定势的干扰。所谓思维定势是指人们在解决一系列相似的问题之后，会出现一种易以习用的方式方法解决问题的倾向。【5】定势有积极的一面，也有消极的一面。积极的定势可以巩固汉字，消极的定势则会引起学生对字的误解。如在定势作用的干扰下，学生认为与水有关的都是“氵”，于是“波汶“便出现在学生的作业中；一些字反复使用，在人脑中便会留下深刻的印象，形成较强的信息，这些强信息遇上一定

24、的时机，便会干扰学生的学习。如学生在学习“底”和“低”字时，常常看到这两个字中“氏”字下部有一点，这一点在学生的大脑中留下深刻的印象，当学生书写“纸”和“氏”时，也就错误地在“纸”字和“氏”下面加点。又如，学习“步”字，刚开始在老师的指导下，学生学习时能正确书写，但随着时间的推移，在 “抄、秒、吵、妙、省、雀”等一大串含有部件“少”字的影响下，也错误地将“步”字看作是“止”和“少”的组合。（三）教师教学方法上的原因1.识字教学方法单一。识字教学存在程式化、机械化的倾向，学生缺乏兴趣。实际教学中教师教学生字大多是循着齐声拼读音节、分析字形、连词读字、课后进行大量的机械抄写这样的步骤来进行，学生被

25、捆在一起“齐步走”，这样的识字教学枯燥乏味，未能调动学生的积极性和主动性。而且学生没有通过自己积极的学习思维活动去识字，就不可能对字形形成正确的分化，致使在学生的头脑中某些生字的模糊印象或歪曲形象占优势，正确的痕迹力量薄弱，一旦它们转化为书写活动时，错别字就发生了。【8】2.没有及时复习、巩固与深化。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识。而实际中学生一课接一课接连不断地学习新的生字，教师又未对所学的生字进行及时的复习巩固与

26、深化，这必然会产生识字回生现象。3.孤立的、大量的机械抄写。尽管重复是记忆之母，但单纯机械的重复也是效果最差的记忆方法。不少教师让学生花费大量的时间进行机械地抄写，少则每字抄十遍，多则几十遍；而学生听写写错了又罚抄写十几遍，这样的练习缺乏有效的指导，效果差，也加重了学生的学业负担。4.在中年级识字教学过程中，教师不重视教给学生自主识字的方法和培养学生自主识字的能力。识字教学仍然是逐个逐个的对生字进行分析讲解，学生失去兴趣，致使识字教学的效率不高。而到了高年级，随着教学重点的转移，课堂上留给识字教学的时间非常有限，对识字的指导也只是注重一些“难读”和“难理解”的字词上，忽略了大部分“平凡”的字词

27、，由于教师过高地估计学生的自学能力，因此学生的识字回生现象普遍存在。（四）社会运用汉字环境的影响小学生的识字回生问题，不仅是汉字本身、学生自身学习以及教师教学行为等各种因素综合作用的结果，而且和社会运用汉字的环境影响密切相关。社会由一元文化向多元文化的转变，使学生学习受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子，影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本。【9】目前，电视、海报、广告等新闻媒体为了产品的社会效应，滥用成语，如电蚊香的广告词为“默默无蚊的奉献”，摩托车广告为“骑乐无穷”，媒体中的这些错别字不可避免的混进学生的大脑中，有些学生视这

28、种滥用字的现象为时尚和个性，也在作业中用这些别字代替正字，而有些学生由于受误导而错用词语。此外，街头上各式各样的店牌和标语牌也经常出现错别字，比如美容店的“我型我塑”、服装店的“衣衣不舍”和维修店的“补胎冲气”等等。小学生具有很强的模仿能力，学生周围生活环境中的错别字势必会对他们产生误导，让他们深受其害。三、减少小学生识字回生现象的策略（一）根据汉字规律识字汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形音义的统一体。【10】无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。因此教学生字时，不管是在低年级的课堂上，还是在中高年级的课堂上，教师都应注意在课

29、堂上渗透构字规律，帮助学生更好的识记字形和理解字义。1.象形字的教学。象形字的教学可充分运用图画来帮助识记字形。因为汉字中的象形字源于实物形象，大部分笔画简单，如：山、火、水、网等，学生结合着图画来学习生字，很容易就记住了。另外，如果没有配套的插图，可以通过给字配图或临摹事物原来样子的方法，加深学生的印象，使学生第一次见面就记住。如：教学“鸟”字，可在黑板上先画出鸟的图案，然后形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身。“.”是小鸟的眼睛。这样既使学生记住了生字，又发挥了学生的想像力和创造力。2.指事字的教学。许慎在说文解字中指出，“指事者，视而可识，察而见意”。指事就是指在象形字的基础上

30、加写一二笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“上”、“下”二字，古人曾写作 “”、“ ”，“.”表示一高一低，以横为基准线，以点表示位置高处和低处的意思；“本”、“末”两字是分别在木字的下部、上部各加一横，表示根与梢的所在；“刃”字上的点指明刀口之处。指事字的教学要让学生明确抽象符号代表的意义，可用描述法进行教学。【11】3.会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。【12】在汉字的构成方式中，有许多会意字，只要了解了它们的意义，就容易记住它们的字形，甚至终身难忘。如在学习“富裕”的“裕”时，学生往往会把“衣”字部写成“示”字部。这时

31、，教师可引导学生理解：什么样的生活才算是富裕呢？古人认为要有衣服穿（“衣”字部），有粮食吃（“谷”字边），这就是“富裕”的“裕”。通过这样一讲解，学生一定会留下很深的印象。4.形声字的教学。形声字在汉字中占的比例最大，因此，正确掌握形声字是小学识字任务重要内容之一。在形声字的教学过程中，要引导学生通过认字，发现形声字形旁表义，声旁表音的规律。这样，学生对生字记得牢，不容易忘。如“无辜”的“辜”，学生常会把上半部分写成“吉”，教师可跟学生讲清“辜”是形声字，上半部分的“古”表示声旁，下半部分的“辛”表示形旁。这样一讲解，学生就不会再写错了。再如在“跑、跳、跃”这组形声字中，通过认读，使学生发现规

32、律， “足”字旁表示与脚有关，而字的读音只要看看另一部分就能想出来了。（二）趣味识字1.低年级的趣味识字心理学研究证明，低年级学生意志力非常薄弱，对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。然而低年级学生好玩爱动，喜欢接触形象具体的有趣的东西，学习知识大多从兴趣出发。所以根据低年级小学生注意规律和爱玩好动的这些特点，在识字教学中，可采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，从而提高识字巩固率。（1）创编儿歌和顺口溜，强化记忆。儿歌，以其文字简短有趣，读来押韵上口深受低年级学生所喜爱，据调查，在新教材中凡以儿歌的形式出现的生字，往往要比以短文

33、形式出现的生字，记得牢。【13】因此，在识字教学中，可以把一些生字编成通俗易懂的儿歌来进行教学，也可以继承前人或他人的歌诀，让学生更好的识记生字。而顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。【14】顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，特别便于学生诵读和记忆。如教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。【15】（2）创设情境识字。教师在教学生字时可根据课文内容创设一定的情境，让学生在识字学习中获得新鲜感，从而保持对识字的热情。如教学一年级下册快乐的小青蛙一课，教师可把生

34、字卡片做成一张张可爱的绿色青蛙，分小组展开竞赛来认读生字、记字形，然后把“青蛙生字”当奖品送给优胜的小组，这样一来，学生个个都热情地参与，在愉快的氛围中达到了识字的目的。（3）在游戏中识字。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动、好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，在识字教学课堂上，可设计“添笔画”、“摘果子”、“猜字谜”等各种与识字学习联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。添笔画游戏。学习汉字的过程是由简到繁、由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，会出现不同的字。进行这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字

35、的能力。例如，“日”字加一笔可以变成哪些字?(如旦、目、白、旧、由、甲、田、中、电等等)摘果子。分小组，各小组选一个代表上台拿一个篮子，篮子上面写着一个偏旁部首，其他组员到黑板上的果树上边读出字音边摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子里是“艹”，就把“草”、“菊”、“花”、“苗”、“萍”等字摘下。猜字谜。猜字谜是学生喜闻乐见的活动之一。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜、编字谜活动不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字。一开始可以由老师出字谜让学生猜，慢慢地学生掌握了这种方法，就可以让学生编，其它同学来猜。2.中高年级的趣味识字到了中高年级，结构复杂的

36、生字多了，意思抽象的生字也多了，学生对这些生字总是不能很好的记住，这时候教师同样可以运用生动有趣的方法激发学生的兴趣，让学生更好的记住生字。如在学习“肆虐”一词时，有些学生总是把“虐”字里面“叉”子倒过来写，即使强调多次也无济于事。教师可启发学生思考：大家看，“虎”字头下面的部分像不像一个“鱼叉子”？（生答：像。）如果把“鱼叉子”倒过来会怎么样？（生答：叉到老虎的腿了。）学生会觉得很有趣，同时也掌握了这个字。再如负荆请罪一文中有一个成语叫“唇枪舌剑”，许多学生会把“剑”写成“箭”。针对这种现象，教师可调侃学生：“唇枪舌剑”表面上是指嘴唇像枪，舌头像利剑，实际上指辩论双方言辞激烈。大家想一想，如

37、果你嘴一张就射出一枝箭来，那谁还敢跟你说话呢？他们也牢牢地记住了“唇枪舌剑”这个成语。【16】（三）及时复习所学生字艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是有一定规律的，即先快后慢，因此为了避免识字回生现象大量发生后难于补救，复习应及时。对低年级学生生字的复习，可采用听写和做游戏的方法进行复习。学习完的生字，应让学生听写，安排各种形式的听写，可以是教师读，学生写，老师改；可以是同桌A读，B写，互相改；或者可以是家长读，学生写，家长改，等等。听写是及时反馈字词学习情况的一种有效方式，多种形式的听写比机械的抄抄写写有效得多。另外，复习还可以采用游戏这种学生喜欢的方式来进行，把教完的生字让学生进行识字大闯关

38、游戏，采用“找朋友”、“摘果子”、“猜字谜”等游戏方法进行复习，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中巩固生字，保持记忆。而到了中高年级，对生字的复习可以按照“上新课时复习旧课下课前复习本课单元整合复习期末盘点复习”这样的步骤来进行。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上，及时把上节课刚学习的生字认读认读，可以是单独的生字词，也可以是一些句子，通过读词读句巩固含于其中的生字。在离下课的前几分钟，再带学生一起回顾一遍本节课所学的生字，加强对生字的印象。在教完一个单元或几个单元后，可进行有针对性的复

39、习，对学生平时作业中容易出错的生字词进行听写或比较辨析；在学期末，可对所学生字进行盘点，运用偏旁归类、称谓归类、地名归类和人名归类等归类法进行说、认、写兼顾的复习。说，是根据归类要求启发学生把学过的字说出来；认，是根据归类要求，可以在学过的字词中找；写，是抄写归类的生字或者连成的词、句。每一学期末还可精心设计一次有关生字的测试或比赛。通过让学过的生字重复出现，来增强学生的记忆效果，以减少回生现象。（四）力求学用结合学生学习了生字，积累了生字，如果仅仅是长期的储存而没有运用的机会，那么这些汉字就会在学生的记忆中退化。识字回生的其中一个原因就是运用得少。只有学生懂得在实践中运用字词，才能真正掌握，所以在教学中应注意根据不同年龄阶段的学生特点及时的创设语文实践的机会。1.低年级的生字运用（1）在说话，写话中复现生字，运用生字。低年级学生学过的生字要在说话和写话中多运用。一年级的学生会认的字多，会写的字还很少，可采用“学生说话，教师写话”的方式复现生字。到了二年级，学生识字量增加，可引导学生通过写话来复现生字，运用生字。（2）在生活中巩固。引导学生在课外书、广告牌、电视中等去找一找学到的生字，并引导学生，在我们周围，到处都有字，只