合作学习与分组讨论

1、合作学习合作学习( Cooperation Learning )是上世纪 70 年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学 理论与策略体系。 在我国新课程改革的新学习理念中， 提倡学生学习方式的多样性， 其中合作学 习是所要求的新的学习方式之一。一、合作学习的定义与基本要素1. 合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了， 但到目前为止， 关于合作学习的确切定义， 国内外却有 着不同的表述方法。其中，我国教育家王坦将其表述为： “合作学习是一种旨在促进学生在异质 小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 ”这 个定义国内运用较多。那么， 如何理解合作学习

2、的内涵？合作学习的内涵包括： 它是以目标设计为先导， 以全员互动合 作为基本动力， 以班级授课为前导结构， 以小组活动为主体进行的一种教学活动； 是一种同伴之 间的合作互助活动； 是一种目标导向， 即使学生积极参与学习过程， 促进更高更复杂学习行为的 活动； 它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据， 而且是由教师分配学习任务和控制进展的。 是 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。2. 合作学习的基本要素关于合作学习的基本要素，美国学者提出合作学习的基本要素主要有以下五点：( 1 )积极互赖( Positive Interdependence )在合作学习的情境中，学生们要认

3、识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在 的小组的其他同伴的学习负责。 除非每个组员都获得成功， 否则他们自己就不能获得成功。 个体 要与其他组员协调起来完成任务。这里强调的是合作学习的整体性。( 2 )面对面促进性互动( Face-to-Face Promotive Interaction)这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。 这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流， 相互帮助、 支持、鼓励。 这里强调的 是合作学习的互动性。( 3 )个体和小组责任( Individual and Group Accountability )它

4、是指每个学生都必须承担一定的学习任务， 并同时掌握所分配的任务。 个体责任是使所有 的小组成员通过合作学习取得进步的关键。这里强调的是合作学习的个体责任性。4 )人际和小组技能( Interpersonal and Small Group Skills)它要求教师必须教会学生的社交技能，以进行高质量的合作。学生要学会彼此认可和相互 信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。这里强调的是合作学习小组成员的 交际性。（5 ）小组自评（ Group Processing ）通过定期地小组自评能够使学习小组活动保持有效性。 使小组成员保持良好的工作关系， 于合作学习的进行。这里强调的是合作

5、学习的自我诊断性。二、合作学习的特征与基本方法1. 合作学习的特征尽管合作学习的形式各种各样，但它们都有一些共同的特征：（1 ）小组目标（ Group Goal ）：任何合作学习的小组都具有小组的学习目标。（ 2 ）个人责任（ Individual Accountability ）：在合作学习的合作小组中，每个学生都承担小组 中的一件独立任务。（ 3 ）成功的均等机会（ Equal Opportunities for Success ）：在合作学习中，确保所有学生都有 均等的机会对小组作出贡献。（ 4 ）小组竞争（ Team Competition ）：它是指合作学习小组内成员之间相互分工协作

6、，而各个 学习小组之间存在学习竞争。（5 ）任务专门化（ Task Specialization ）：它是指合作学习的小组成员接受独立的子任务。（ 6 ）适应个人需要（ Adaptation to individual Needs ）：是指教师要制定适应学生个人需要的 教学方法。2. 合作学习的基本方法合作学习的具体方法各有不同， 概括起来， 目前被广泛开展应用的小组合作学习方法有以下四种：（1）学生小组成绩分工在这种合作学习方法下，学生 4 人分成一组，教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使 所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都参加个人测验，评定分数。（2 ）小组 -游戏 -竞赛一般情

7、况下，学生 4 人分成一组，也是教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成 员掌握所教内容。但用每周一次的竞赛代替测验，评定分数。3 ）小组辅助个人 在这种合作学习方法中，运用 4 人能力混合学生小组和对成绩优异者给予认可的办法来开展活 动。它把合作学习和个别化教学融合在一起，一般用以教小学高年级的数学课。（ 4 ）小组调查学生们在小组中运用合作学习、 小组讨论开展学习活动。 把全班组成 2-6 个小组， 从全班都 学习的单元中选出一个子课题， 各小组又分配个人任务， 开展必须的活动以准备小组报告。 最后， 各小组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。三、中学物理合作学习实施模式当前，基础

8、教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标所提出的要求，学生学习方式的改 变是其中非常重要的一个方面。 其中， 合作学习就是一种非常有效的学习方式， 它既可以激发学 生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。关于合作学习的具体实施模式，笔者推荐采取如下几个阶段进行实施：1.引入揭题、合作设计阶段这是课堂上合作学习的起始环节。一般应按如下三个环节进行：首先，按照 “组内异质、组间同 质”的原则将全班学生分成一些小而精的合作小组。这样不但可以保证在小组内不同成就水平、 不同性别、 不同兴趣爱好的学生共同合作、 取长补短， 而且还可以保证小组之间竞争和教师评价 的公平性。就小组的人数来说

9、，一般以四人组成的合作小组最有利于发挥小组的优势,每个成员都有积极参与的机会，并且可以采用学习组长轮流担当的方法，让每一个同学都有锻炼的机会。其次 ,进入揭题阶段。这个阶段教师可充分发挥现代教育手段的作用 ,可以根据实际需要，或以形 象，或以问题， 或以游戏等多种方法来调动学生的学习积极性， 把学生原有的知识经验和将要学 习的知识联系起来。第三，通过预习或教师组织学生翻阅教材了解教学内容 ,教师呈现教学目标 , 师生合作设计为实现教学目标应实施的操作程序。2.合作探究、小组活动阶段在这个阶段， 由于学生来自不同的文化背景， 时常会有不同的解题方式和策略， 让组内的几个成 员充分发表意见，通过有

10、意义的协商和共享， 相互补充， 并不断从别人的发言中受到启发， 从而 对物理问题的认识更加丰富和全面。 同时， 教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色， 教 师要协调好同一组学生间、各学习小组间的关系，控制好整个课堂结构。 值得注意的是，在小组 开展合作与交流的时候， 教师需要观察小组的活动情况， 包括学生个人的参与情况， 以及与他人 合作的情况，需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的任务 ,一边分析他们的 解法， 及时发现他们在观念上或操作上的错误， 以便提供必要的提示或矫正， 并简单地回答一些 提问；对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励 ,使

11、所有的学 生都能得到充分的发展。在整个过程中 ,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为 , 既 不能过多地干预学生思考的过程和结果,也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。3. 反馈评价阶段在这个阶段，各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充或辩论。 教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，对学生的观点进行评价、分析，评价时， 教师应注重使用多样化的评价方式， 不仅要评价小组合作学习的结果， 更要注重对小组合作、 学 习过程的评价。对于初次进行合作学习，尤其要注重对合作学习的过程和方法进行评价。4. 归纳总结阶段在这一阶段，学生通过合作、学习、论证、辨析得出的

12、结论，成为学生认知结构的内在成份，但 学生对这些知识的掌握是零散的，不全面的。因此，教师要针对学生的观点作出适当的点评， 对 正确的认识给予肯定， 对错误的认识给予纠正， 对遗漏的知识给予补充， 对有争议的问题应鼓励 学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。就学生个体来说，应总结自己的学习情况，找 出自己学习上的不足 ,明确今后努力的方向。5. 巩固反馈阶段 学习的效益，最终体现在会不会应用，会不会创新上。因此，在教学的最后环节，教师可以设计 富有启发性的问题对学生进行能力训练。一方面，可以检验教学效果，另一方面 , 也可以使学生 之间的合作学习得以继续，合作学习也从课内延伸到了课外。而且

13、，在这个过程中， 随着新的情 境的创设，激发了学生进行下一轮合作的兴趣，最终形成教学的良性循环。总之,学生通过合作学习可以获得多方面的发展。首先，通过交流，学生可以深化对物理知识的 理解。其次，可以发展学生创造性思维的能力。第三 , 对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气 质等非智力因素的发展有重大影响。小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会,塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质, 使其从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人,具备适应社会环境的优良心理品质。新授中针对重难点，有步骤、 有目标地引导学生进行小组合作学习是课题的研究重点。 学习交往理论认为， 多项交往的组织形式，

14、信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的 课堂气氛， 有利于课内信息的沟通， 有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因 此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启 发，相互评议， 以达到训练思维品质， 发展学生智力的目地。 具体实施分以下四个步骤： A 、 独立思考： 学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间， 在自己原有的知识水 平和能力上感知新知， 进行思考， 而不仅仅作为小组中的一位听众。 教师在此时要鼓励学生， 特别是能力中等和较弱的学生，弓I导其观察、审题。B、组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识

15、，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启 迪思维、开拓创新、锻炼能力。C、组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。 通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。D、引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能 促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在放”的过

16、程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的 收”，集中对教学内容进行概括、小结,并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。例如教学在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么”这样一道开放题时，教师依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节：（1）请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4）小组整理成果，准备全班汇报。（5）全班交流。再如三年级中估一估”实践活动课中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组讨论一一对高高

17、的一摞本子进行估算、展开小组竞赛，看哪个 小组离正确的本数最接近。 小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。为了创设生态课堂、绿色课堂，营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，以 体现“教育要以人的发展为本”的教育理念，提升学生的学习力，“合 作学习”方式受到教育工作者的普遍关注，“小组讨论”的课堂教学形式已被广大教师普遍采用。这种措施的实施，有力地推进

18、了课改的 深入发展，提高了课堂教学效益，提升了学生的综合素质。下面本人参考优质课的课堂实践，结合自己的教学与思考，将 小学数学课堂教学中“小组讨论”学习方式的探索与实践概述如下, 供同行商榷。、讨论小组的建立数学小组讨论学习是集体教学模式在小学数学教学中的应用，它是根据团体动力学的原理设计，旨在改变过去班级只是作为制约学生 课堂行为的一种“静态的集体背景”，而使班级小组等学生团体成为 帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”。小组讨论中，怎样让每个学生各尽其能，让每个学习者都积极 参与其中并发挥其作用呢？这就要教师对小组的构建、 小组成员的分 工等情况作恰当的指导。1、小组的构成。必须要有一个

19、结构合理的学习小组，一般由 4 -6人组成，既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。2、小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员 分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员 分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥， 中等水平的学生得 到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。组员在小组中的身份就注意 调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。二、选择讨论的最佳时域小组讨论的目标是使学生在讨论中积极思考， 在交流中对事实作 清晰、准确的表达，倾听并评价他人对同一内容的不同表达形式，最 终获得准确的表达形式，从而解惑，内

20、化成知能。那么什么时候组织 讨论才能使讨论自然流畅、热烈、实在，才能最有助于激发学生搜寻新信息，重新调整自己的思维方式，进一步发展和完善自己的思维品 质呢？试举以下几种情况说明：1、在学生疑惑时讨论。学生在学习中遇到疑难怎么办？我认 为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。 应让学生各自说出自己 的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学 生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。比如：我在讲比例 的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？ ”这时我引 导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。2、在概念模糊时讨论。比如：“质数、互质

21、数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，有一位老师这时就出示几组数（8和9, 5和7、7和9），让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是 不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察、抽 象思维能力；抽象、归纳能力都得到了训练。特别重要的是学生通过 自主学习获得的知识能促进学好数学的自信心的建立。3、在揭示特征或规律时讨论。比如：在教学能被 2、5整除的数的特征这一内容时，有一位老师首先出示了一道题目：把& 5、15、30分成两组，使两组数分别能被 2、5整除。然后组织学生分 小组学习，在讨论中研究、概括能被 2、5整除的数的特征，完成填 空题：（）能被2整除；（）能被5整除。这样的分组讨论教学，不 但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征。也就是自主 探究找出了规律，而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的多角 度的。在探究能被3整除的数的特征时，要求学生自主学习书上介绍 的方法，再分组讨论交流，加深认识。4、在解答开放性题目时组织讨论。