《孔乙己》教学反思

1、孔乙己教学反思教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外： 超常的发挥（学生真 切的感悟、体验）。教师对这种现象的处理是否恰当，将直接影响着 教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候， 我们的教师往往会漠 然处置，甚至冷言相对。为何？因为教师在过分地追求教学思路的逻 辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标， 而教学 的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。教师的法宝（知识）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然 相反，学生不喜欢语文课的多了，语文成绩始终没有达到预期的效果， 学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文课已经使语文这门学 科失去了她本身具有的独特魅

2、力。我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，思 路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：在制定教学目标的时候，考虑了 “课程标准”的要求，语文教材 的内容，学生原有的语文基础和知识积累， 以及自我的教育教学经验 等诸因素，并尽量依照课标规定的三个维度：知识和能力，过程 和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提 的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性， 为学生的创 新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答孔乙己两次 出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说第二次的， 且都能在原文中找到依据并自圆其说； 在对孔

3、乙己语言的赏析时，各 抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。在教学内容上， 经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性 , 拓展性的特点。 从整体上说， 我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹” ，不是不须的就不使用多媒体技术。 教法上： 这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话， 注重学生的思考过程， 从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。学法上： 课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法： 圈划、 朗读、比较、感悟、联想、表达。

4、另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节， 使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。在课堂评价上， 我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围， 一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路， 不可谓没有竭力考虑到学生， 不可谓没有精心，精细。然而，当一个学生在回答“你读了不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。 这句话有何感受？ ”时，非常激动地说了这样一句话：“我感到很冷！”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本

5、应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就 此擦肩而过！如果我此刻抛开“我”的“设计”， 按学生的思路做调 整，就一定会是一次精彩的对话！由此，我想了许多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下， 日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必须改变的时候 了。新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空白” 的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。中国画的“留白” 和书法的“飞白”给人留下了无限的想像空间，具有了独特的写意的 美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也 应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完美的 境地。

6、语文课又何尝不应该是这样呢？语文学科的确定性的一面我们 应该重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点 决定了语文的学习过程应该是：有多元的结论，有开放性的过程和多 向性的思维。连绵不绝的大山给人巍峨的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁 人心脾，美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”，忽略学生的主体意识， 忽略学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的知识技能方面 的东西，反而更不可能教会学生认识和懂得语文学科中所闪现的人文 人性的美，认识和懂得文学与人生的审美价值， 更不能体验到阅读带 来的身心的愉悦。要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不 容乐观。因为观念不改变，现状永远也不会改变。只有教师的教学行为有所改变，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”，充