《窃读记》教学设计10

1、窃读记教学设计10教学目标】1'认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃'炒”等14个生字；正确读写“窃读'炒菜、锅勺' 踮起脚、饥饿、 惧怕、充足' 屋檐' 一碗、支撑”等词语。2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复 杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学准备】1、观察生活中书店人们的活动情况。2、生字、词卡片【教学过程】第一课时、激情讲述，引发兴趣孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操读书是一种 享受，一种快乐。读一本好书

2、就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没 有过这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励 与点评。）冈"才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是 啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的 一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文窃读记。二、板书课题，师生质疑1、板书课题一一窃读记。2、齐读课题，读后，你有什么疑问?3、学生质疑:（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的? 窃读是怎样的感受？）4、师质疑:（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）三、初读

3、课文，落实字词1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。2、读完课文后解决质疑中较简单的问题3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词4、学生交流识记生字词的方法。5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。6、体会有关词语的含义:适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只 读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋，不忍分离。 四、再读课文，理清脉络1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味

4、道。下面，就让我们反复地读一读吧！2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。3、整理课文记叙的线索:放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。五、留下悬念，布置作业1、本节课，我们-道初步阅读了课文，对课文的内谷有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味'还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。2、完成作业:抄写词语:窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。辨字组

5、词:窃()炒()踮()饿()穷（）吵（）店（）鹅（）惧（）皱（）碗（）撑（）具（）坡（）豌（）掌（）第二课时、激趣谈话，引入新课上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节 课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受 那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！、细读课文，理解内容1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“”勾出。抽生答找出的语句，检查学生找的情况全班齐读这句话:我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!谈对这句话的理解:快乐是什么？为什么又惧怕？你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的

6、语句,用“一”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“”勾出。3、同桌交流。4、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体 会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧 怕。6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大，则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵 魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来 的。）7、学生质疑：读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。三、 感情升华，感悟写法1、引导:这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。2、小结:这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心