把思考的权利还给孩子

1、把思考的权利还给孩子有媒体报道了这样一件事：某专家用一道数学“题”测试学生，并断言，如果有中小学生做出答案，就说明学校把孩子教笨了。题目是这样的：“一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁?”。据悉，用这道“题”测试我国沿海某市中小学生，竟有92%的学生做出了“正确”答案。我是一名教育工作者，非常怀疑这一报道的真实性，我想用事实验证我的判断。某天我们几家人在一起吃午饭，气氛很融洽，我把题目向在座的三个孩子（两个中学生，一个小学生）说了，并要求他们解答。他们的第一反应是相互顾盼，紧接着是“合作研讨”。我想“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，他们一定会发现问题中的荒谬，但遗憾的是他们最终还是把答案告诉了

2、我们。我被惊呆了！孩子们为什么读了这么多的书，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备?这究竟是孩子的过错还是现今教育方式的过错? 为什么学生“独立思考”的能力在减弱？带着这些问题，我对9所初中学校的109名学生（其中初一两个班28人，初二四个班39人，初三一个班20人，初四两个班22人）进行了调查。具体数据如下:（见表格） 对你来说，下列哪种学习方式效率最高 （指听得懂 学得快 记得牢）项目学校1学校2学校3学校4学校5学校6学校7学校8学校9总数百分比a.独立自学 00100021260.06 b.听老师讲2998125756630.58 c.听同学讲00000000000.00 d.给同学

3、讲20000000020.02 e.和同学一起学习522406367350.32 f.其他00000000110.01 学生自主互助学习型课堂的各个环节或学习方式中，你最喜欢的是项目学校1学校2学校3学校4学校5学校6学校7学校8学校9总数百分比a.独立自学00103010160.06 b.小组交流478895566580.53 c.全班展示020301142130.12 d.老师指导点拨213103525220.20 e.给同学讲题00000100120.02 f.听同学讲题10000000120.02 g.一对一检查落实11000000020.02 h.达标检测10000000110.01

4、 两组调查数据中，有一个问题最为突出：学生“独立自学”的选择率很低，只占被调查人数的6%，多数学生选择“和同学一起学习”及“听老师讲解”，分别是32%和58%，两者之和占被调查人数的90%，是“独立自学”总人数的7.5倍。 这样的结果让人费解。新课程实施已近10年，在这个教育改革的新时期，自主学习、合作探究的教学理念大行其道，但为什么学生仍然热衷于传统的“听老师讲解”，而排斥“独立自学”呢？学生“独立自学”能力弱化的原因是什么？我想，原因是复杂的，除了文化背景、社会环境、家庭影响以外，学校教育功利化是最主要原因之一。在此我谈谈自己的一点不成熟的认识，以求与同行商榷。1、从学校层面看，功利主义误

5、导了学校教育方向，伤害了受教育者。在现有的教育格局中包括着太多的利益博弈。学校要升学率，老师需要政绩评职称，而所有利益的焦点都是学生的成绩。利益驱动下的学校,不再是培养一个个具有独立人格和自由之思想的学生，而是一群以追求高分为目标的“分数囚徒”，他们缺少独立思考的环境和条件，也就不会有独立自学的习惯养成。我们不能不感慨，我们的孩子现在能说了算的时候太少了，当真给他说了算的机会时他也会不知所措。因为课堂上讲什么，老师说了算；晚上应该完成什么作业，老师说了算；完成老师布置的作业后做点什么，家长说了算。掐着手指算一圈，孩子说了算的时候很少。久而久之，孩子们也就懒得动脑筋想了，学生成了成年人们的奴隶，

6、成为功利教育的牺牲品。现代学校教育中推广生命教育有其历史的合理性与必然性，然而我们不难发现，学校却把生命教育夸大到了极致。学校领导为了“万无一失”，以“安全”为由，拒绝组织学生进行社会实践、社会调查和户外活动，学生接触自然、社会的机会稀少，独立思考、自主探索的能力得不到锻炼。有时上级组织科技制作、绘画比赛等，学校只能闭门造车、揠苗助长、弄虚作假，甚至让老师和家长包办，这样获得的是荣誉，尘封的是孩子本该充满阳光好奇的心灵。2、从教师层面看，功利教育误导了教师的教学行为，影响了对学生独立思考能力的培养。学校功利思想也必然传递到每一个教师，并在他们的教学行为中显现出来。走进课堂你会看到，在先进的教育

7、理念和时尚的教学手段掩盖之下,教师依然以传授知识为目标，学生仍然以应付考试为目的。更可怕的是，在被“标准答案”统治的世界里，教师的尊严容不得孩子的独到见解。如此便出现当孩子被问及“雪融化了之后是什么？”时，“水”是唯一答案，“春天”被打上重重的叉号。长此以往，学生一个个独立思考的机会就被扼杀，创造和创造精神也就远离孩子而去。近年来，新的课堂教学模式不断涌现，过去那种“满堂灌”的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是一些教师却陷入了“非此即彼的怪圈”之中。课堂上，教师频繁地安排学生表演、展示、对话、合作，过分地运用多媒体等。结果使学生眼花缭乱，表面上热热闹闹，但却剥夺了本该属于学生的静

8、思机会。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。受我国传统教育思想的影响，学生特别相信老师的讲课，对老师产生“敬畏”乃至迷信。从调查中发现，58%的中学生认为“听老师讲解”是效率最高（指听得懂，学得快，记得牢）的学习方式，他们习惯了“饭来张口，衣来伸手”的学习方式，在这样的环境中成长的孩子，欲使学生独立思考，难矣！加拿大企业

9、家凯斯说过：“无论是大人和孩子，面对所遇到的问题，最重要的是要克服恐惧”。我们发现,孩子对学习的恐惧感往往是老师的“威严”给予的，恐惧感使孩子的反应变得迟钝，进而抹杀孩子的独立思考能力和创新意识的形成。3、从学生的层面看，功利教育误导了学生的学习动机,使孩子的思维狭窄，甚至丧失学习兴趣。 近年来，学校为创建特色品牌学校，课堂改革的步伐加快，课堂教学中合作学习、探究式学习的形式较多，由于这种环境的影响，学生总喜欢与同学一起“学习”，喜欢相互之间商量、讨论、作业相互校对答案。调查发现，有53%的学生喜欢“合作学习”，有32%的学生愿意和同学一起学习，这本无可非议。但是，教学过程中出现的许多现象很值

10、得我们认真地思考。例如，有的学生一有问题，自己没作认真思考，就立即和同学进行讨论或拿去问老师,由此获得“合作奖”或“好学奖”等等。长此以往，学生形成了依赖别人的学习习惯，使独立分析解决问题的能力受到极大的影响，这种习惯了别人“告诉”来学习知识的学生，思维的能力减弱，有时显得迟钝，文章一开始的调查就是很好的证明。课堂激励机制的建立，有利于激发学生的学习积极性。为达到这一目的，中小学老师在课堂上往往使出浑身解术，采取物质奖励、分数奖励、红花和五星奖励等措施，引导学生积极回答问题。起初，课堂上学生回答问题的热情十分高涨，但学生为获奖而获奖，回答的问题往往没有经过认真的思考，浅显没深度。一段时间下来，

11、学生渐渐对“奖励”不感到新鲜，激励机制便失去了作用。谈到这里，我们不禁为我们的孩子担心，为我国的教育前途担忧。为什么我们在国外留学的孩子缺少竞争力？为什么我国的自主创新能力在国际上的排名而趋后退？为什么在中国历史上还没有一个真正的中国人获得诺贝尔奖？事实证明，教育功利化所带来的后果将是灾难性的。功利主义是冷冰冰的经济学逻辑，它排斥人情温暖，生命在利益的驱使下，走向疏离，甚至走向歧途。而学校教育是建立在关注孩子生命成长理念之上的，“爱”是其土壤。学校教育一旦被功利主义所左右，教育就会变味，正如新教育实验的发起人朱永新所说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育”。思考是以心灵的