初中语文案例：《散步》课堂教学案例

1、老师，能不能再等一等？散步课堂教学案例案例背景今天语文课的教学内容是莫怀戚的散步。我按精心设计好的教案讲课，教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节让学生提出有价值的问题，然后联系课文进行品味探究。我期待着学生能马上提出我所预设的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，仍无人回答。遇到这样的情况，我一贯的做法是：打断他们的思维，越俎代庖把自认为有价值的问题抛给学生，然后按预定的方案“顺利”完成教学。课后，曾有学生和我交流：“老师，如果你能多留点时间给我们，我们一定能有自己的见解。

2、”而我总是敷衍：“教学进度完成后，如果时间允许,老师就让你们这么做。”面对这永远未能兑现的“承诺”，学生总流露出失望的神情。今天，正当我也想继续这么做的时候，忽然，一个男学生抬起头，急切说：“老师，能不能再等一等？”一呼百应，教室里纷纷响起了“请求”。望着一双双大胆而自信、执着而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次无情地剥夺学生探究的权利，熄灭学生成功的欲望吗？想到这里，我微笑着宣布：“好,老师等着你们。”学生惊喜万分。案例描述我一边在教室里巡视，一边观察着学生们专注思考的神情。我相信他们一定能提出有价值的问题。五分钟过去了，果然有学生举起手：“老师，儿子少时听从他的父亲，长大后还会听

3、他爸爸吗？”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维的很好契机吗？果然，一石激起千层浪。此问题一提出，教室里马上有几个男生高声回答：“会！” 我饶有兴趣地追问：“为什么？”“爸爸已经为孩子做了表率！” “是啊，父母是孩子的第一任老师啊！”“我看过电视公益广告呢，一个孩子看见妈妈给奶奶洗脚，自己也模仿着给妈妈洗脚呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地发表意见。我相机引导：“看来大家读懂了文章，体会了亲情，理解了父母的表率作用，那么，请说说文中最令你感动的场面。”学生略加思索，有的说，文中描写“我”作思想斗争的段落很感人，有的说，文章最后一段很有哲理。于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味。学生甲：

4、“我在这里读到了责任两字。不管是老年人，中年人，还是小孩子，都要承担责任，只有责任感代代相传，世界才会背起来！”学生乙抢着说：“所以作者才把我背母亲，妻子背儿子描写得那么郑重其事呢？”学生丙接过话茬：“是啊，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。责任重大,慢慢地、慢慢地背，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我表示认同：“我和妻子的举动，不仅仅是一种责任的承接，还隐含着为下一代做示范的作用。爱，就是责任。爱家庭，爱祖国，爱民族，都应该用实际行动承担起责任。整个社会就是在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去的。”星星之火可以燎原，学生的思维如开闸的洪水，汹涌奔流学生丁：“中年人的责任

5、是尊老爱幼，那么，尊老和爱幼两种行为哪一个更为可贵？”学生议论开了。有说“爱幼”更可贵的，有说“尊老”更可贵的，多数认为“尊老”和“爱幼”都可贵。学生们争先恐后，妙语连珠，大有一发不可收拾的气势。我也主动参与讨论：“老人和儿童属于社会中的弱势群体，他们的生活状态，最能真实地反映一个社会国家的文明程度。尊老爱幼是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的美德。尊老爱幼很可贵，我认为尊老比爱幼更可贵。尔雅上说：百善孝为先。说文解字又说：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。”我把个人体验巧妙而不生涩地切合入“对话点”中，做到真正意义上的“平等对话”。教

6、室里又一片安静，或许在感悟刚才的议论，或许在进一步思索，期待提出更有价值的问题。我不能打断他们。过了大约两分钟，一个学生举起了手:“课文写我的母亲又熬过了一个严冬。为什么用熬呢?可不可以用度?”这个问题一下子又将学生的思维激活了。有的说：“课文注释中对熬的解释是忍受,艰苦支持。用熬更形象。”有的说：“用熬能表现母亲年纪大，能盼到春天很不容易。还为下文母亲不能走小路作了铺垫。”还有的说：“用熬字更能写出作者热爱母亲，珍惜母爱的感情。”我趁机引导:“作者在写作时候很注意用词和推敲，朴实的文句中包含着真挚的感情。让我们大声朗读，细细品味。”学生有感情地朗读着，进一步加深了对文章的理解。临下课前，有一

7、个学生提出：“本课的主题不仅仅指的是亲情，还涉及到爱的延续，以及整个人类社会的延续。”多好的见解啊，显然是钻研文本深入探究的结果。我和学生再次满怀激情地朗读了文章的最后一段。课堂气氛达到了高潮，学生完全沉浸在文本的魅力中了。学生经长时间思索，并尽情地畅所欲言，超出了我预想的时间，因第五个教学环节（迁移训练）没有时间进行，使得教学过程稍显“残缺”。但我不遗憾，因为刚才思维火花的碰撞足以使学生了解身边的温馨小事，体味浓浓亲情了。一切都在学生心中，一切尽在不言中。案例反思语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

8、体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从以上课堂教学看，学生学得积极而主动，经历了发现、创新的过程。既解决了问题，又在解决问题的过程中培养思维的创造性。从上课的气氛及课后所反馈的信息来看，可以说是一节比较成功的阅读课。其成功的关键在于充分发挥“主导”与“主体”的作用。引导得法，开放得体，善于等待，给学生创造了思维的时间和空间。每一个学生的发言，都让我感到惊喜。假如我等不及学生长时间的思索沉默而自己提出问题，学生智慧的火花还会盛开吗？学生的学习积极性还会高吗？学生在思考问题、提出问题和解决问题的过程中体验到了成功的喜悦，对他们的成长是

9、大有裨益的。这节课给我带来成功喜悦的同时，也给我带来了几点深沉的思考：1.凝神思考和思维交锋的课堂，能促进学生深层次的情感体验课堂是学生主动探索的阵地，课堂是学生思维放飞的乐园，课堂又是师生情感交流的平台。可是，长期以来，不少教师只追求表面教学气氛的热闹。在这样的课堂上，教师没有给学生以足够的自读课文的时间，没有给学生自己静静思索的时间，因而难以使学生真正引起思维上的交锋和心灵上的碰撞，产生深层次的情感体验和思维活动。“活跃”应该是思维的活跃，而不是课堂表面的热闹。反思我的教学，我先前不也是走入了这样的误区？我的学生发出“老师，能不能再等一等”的“请求”，给我敲响了警钟：学生是学习的主人，教师

10、要把学生当作平等的人对待，尊重学生独特的见解。而我在教学中，总把学生置于被动的地位，只布置思考讨论的任务，而不给思考讨论的时间。高水平的认知需要一定的时间。我们在课堂上应采用灵活的方法，多给学生读书、思考和理解、回味的时间。教师关注学生的思考过程，及时发现学生们的迷惑和不解，并加以引导启发。这样，既培养了学生的独立思考能力，又潜在地建立起师生间相互信任、相互支持的良好合作关系，从而产生深层次的思维成果，有效地提高了学生的学习积极性。2.创设民主平等的教学环境，让学生深沉思考和大胆质疑陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，要使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生

11、关系。”在宽松和谐、民主平等的教学环境里，学生消除了压抑感，体会到和谐感，只有这样，学生才深沉思考和大胆质疑。教师教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况和迎接新挑战的能力。再加上恰当的引导点拨、鼓励肯定，指导学生把握住问题的关键，善于捕捉学生思维中闪亮的火花，学生必定会在引导、鼓励、肯定、赞许中激发创新热情，从而在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。过去，我等不得学生长时间的思索，急不可耐地打断他们的沉思，一切由自己代劳。这不是在剥夺学生的学习权利吗？面对学生“多留点时间给我们”的请求，我总是敷衍、推脱。这样做，怎么能创设民主平等的教学环境？缺少民主平等的教学环境，让学

12、生深沉思考和大胆质疑也就成了空谈。3.给学生足够的时间进行思考，就是给了学生获得成功的机会教育家陈鹤琴指出：“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想”。要搞好语文教学改革，教师首先必须转变观念，在语文教学的过程中要始终体现“以学生的发展为本”的思想，让学生自主学习，自主发展。教师要充分相信和鼓励学生，善于启发，勇于等待，不做学生思考的代言人和包办者，努力培养学生独立思考的习惯和能力，引导学生体验问题的解决过程，促进学生独立思考、主动探究，摘到成功的果实。而有一部分教师（包括过去的我）为了急于完成教学任务，片面强调教学的快节奏，而剥夺学生思考问题的时间，

13、让学生疲于追赶老师的思维。有的学生，思维速度较慢，没有时间冷静分析教师提出的问题，也只好不经思考地接受教师的结论，久而久之，就难以产生积极的思维活动，渐渐造成思维的惰性。而有的学生为了表现自己，经常在还没有深思熟虑情况下就回答问题，使学生养成不认真思考就乱下结论的不良习惯。“老师，能不能再等一等？”这是求知者对成功的渴望。我们教师要学会等待，乐于等待。给学生创造了思索的时间、参与的权力，也就是把学习的主动权还给学生，为启迪和培植学生创造火花提供了前提。给学生足够的时间进行思考，就是归还了学生思维的过程，给了学生获得成功的机会。附教学设计：一、教学目标：1.正确流利有感情朗读课文，整体感悟课文内容。待添加的隐藏文字内容12.赏析课文精巧的细节描写和富有表现力的语言。3.感受亲情，体会文章所蕴含的生活哲理。其中目标一、目标二是本节课的学习重点，同时目标二、目标三又是学习难点。二、课时安排：1课时三、教学过程：1.以歌曲让爱住我家引入，创设一种浓浓的亲情氛围。2.整体感悟（1）学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）思考如下问题：文章写了一件什么事？这篇课文你读懂了哪些内容？3.研读赏析找出文中最打动你心弦的地方，并简要阐述你的心理感受要求学生用圈点法圈出课文精巧的细节描写