小学数学教学论文：创新分层教学的实践探索

1、小学数学教学论文：创新分层教学的实践探索 教育是人的教育,是科学教育与创新教育的融合，成功的教育不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自生应有的发展，体学生素质的目的。创新分层教学就是把获得知识所需时间和认识发展水平大体相同的学生进行整体归类排队，分出不同层次，按共同发展的原则，确定出不同的目标进行教育的一种方法。这样可以有效地调动学生学习的积极性，使每个学生都能体验到成功的快乐，从而达到提高教学质量，使每个学生都取得成功。几年来，我在教学中积极探索、勇于实践，对教学过程、教学形式、教学方式等进行了一系列地改革和创新，对创新分层教学进行了认真的思考、

2、研究，探索研究在课堂教学中实施“创新分层合作教学”。并从以下几方面进行了探索。一、培养学生学习数学的信心。    学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村小学中有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施分层

3、合作教学这个有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。我们教师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心， 因课而异灵活设计教学环节 。 二、 自主合作的分层教学。创新分层教学简单的讲就是“因材施教”， 先承认学生之间是存在着很大的差异，包括智力、兴趣、理想、环境、家庭教育和学习的目的等。据此可以分层次分类别进行最有效的教学。就像大多数的学生，不会成为像牛顿那样举世瞩目的大科学家，不会成为像李嘉诚那样富可敌国的企业家，而很可能成为一个普普通通的工人，但正是由这一个个普通工人构成的庞大群体才是我们社会的脊梁，才是我们教育的真正受众者。自

4、主就是要求学生在学习上发挥主观能动性，自己独立完成。但我认为，更准确的理解应该是选择的自主权。因为其背后包含着：只有自己选择的，自己才能真正为选择后的结果负责；同时，自己在面对选择时才能更慎重，在实施时才能更加自觉的努力。合作的前提是“平等”。没有平等不叫合作，在课堂里没有平等，就变成了老师讲学生听，就是我们所谓的“灌输”。因此，不管是学生与学生还是老师与学生的合作，首先是合作双方之间要平等，没有哪一方说的一定对。合作的形式是“互助”。可以是讨论可以是讲解也可是分工合作。老师通过讲解来帮助学生完成自己的学习目标，学生通过讨论，强科补弱科，成绩好的同学帮助成绩差的同学。 三、培养学生主动自学的能

5、力。     古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施创新分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。因此，在这一方面我是由扶到放，由“点拨”到“自学”。如：教学“百分数应用题”时，我先组

6、织学生复习“分数应用题”，再让学生进行自学，然后组织学生进行小组讨论，然后再让学生质疑问难，我再出示一些百分数的习题，让学生进行讨论解答，这样，学生就很容易掌握了百分数的应用题的解法，也提高了学生自学能力的能力。 四、对学生情况进行合理的分层。   学生分层原则。学生分层主要参考学生成绩、学习状况。首先按学生成绩分出理论上的abc三层，然后每个学生填写分层自愿申请表格，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。1.学生分层：首先，分层的依据是学生自己近期内的学习目标。按照学习

7、目标低中高分为a、b、c三层，a层为课标要求的60%，b层为课标要求的100%，c层为课标要求的120% 。其次，分层的原则是自主选择，这是非常重要。就是让学生自己选择是在哪一层，而且随时可以调整，但是既然自己做出了选择就该为自己的选择负责，并且鼓励b层的同学选c层，a层的同学选b层。在很多的材料中我看到过，有的老师在实施学生分层时，是按照学生的成绩分层，成绩好的被老师划到了c层，成绩差的都被划到了a层，这样做的结果是导致学生对老师产生抱怨，成绩差的认为老师是在偏袒成绩好的学生。自由选择层次的结果是避免了对待学生的不公平，而且形成了你追我赶的竞争环境，a层努力学习争取进入b层，b层努力学习争取

8、进入c层。c层具有更多自主学习的机会。2. 作业分层：首先，作业分层的依据是作业量，难度和知识面。作业量和难度从a到c依次增加；知识面a层注重基础知识的掌握及简单的模仿训练，b层注重基础的熟练掌握和一般难度的训练，c层注重基础知识的熟练和拓展，并在完成一般难度训练的基础上提高试题的深度和综合性。其次，作业分层的作用，第一是体现创新分层教学的目的，每个人都能得到自己满意的最适合自己的作业，作为自己对课堂知识的补充和巩固，并对自己的选择负责；第二是形成竞争机制，让学生从形式上就能看到，我的目标定的比别人高，作业选择作的比别人多，并且都完成的很好，所以我的成绩比别人好，从而形成比较量化的竞

9、争表现。让学生懂得只有更多的付出才会有更多的收获。五、培养学生自主合作交流的习惯。    创新分层教学学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。有些教师把小组合作学习看作是公开课中不可缺少的环节，不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生讨论的内容是否结束，也不管学生还有浓厚的讨论学习兴趣，前后不足5分钟，学生刚进入状态，教师就叫停，这样做，容易走过场，学生其实并没有真正掌握。因此，在小组合作学习中，我们教师必须选择适当的内容和把

10、握恰当的时机组织学生进行合作学习，才能真正发挥小组合作学习的作用。数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进行合作学习，不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。如在教学“圆柱的表面积”后，我设计了这样一道题：把一个长30厘米、直径4厘米的圆柱体切成大、小相等的两份，表面积增加了多少？要求学生分小组进行操作，每个小组都得出了两种切法：、竖切，并得到了不同的答案。 我还在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。解题方法多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。综上所述，我认为，创新分层教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但教无定法，更深层次的研究