浅析教育心理学在教学中的应用

1、浅析教育心理学在教学中的应用摘要随着新课改的深入推进 ,素质教育的有效推广 ,越 来越多的教师都在自觉不自觉地学习、理解和掌握教育心理 学,并积极运用于教育教学的实践中。 本文阐述了教育心理学 在教学中的运用 :强化激励 ,放大学生学习热情 ;强化沟通 ,激 发学生学习兴趣 ;强化互动 ,造浓学生学习氛围 ;强化指导 ,提 升学生学习能力 ;强化认知 ,促进学生自身管理。关键词激励 沟通 互动 指导中图分类号 :G44 文献标识码 :A随着新课改的深入推进 ,素质教育的有效推广 ,越来越多 的教师对传统地“填鸭式说教” 、“被动式接受”都持否定态 度,都在自觉不自觉地学习、 理解和掌握教育心理

2、学的有关理 念、基本知识等 ,并积极运用于教育教学的实践中 ,例如全面 地了解、 掌握学生的心理 ,有效地注重师生多向交流等教学心 理技巧。 笔者结合多年的教学实践 ,谈谈如何在教学中有效应 用教育心理学。1 强化激励 ,放大学生学习热情 教育教学工作的主要任务就是放大学生的学习热情,让学生以更加高涨的学习热情去主动学习、主动探究。这种积 极的学习态度、 高涨的学习热情呈现在具体的学生身上就是 具有良好的学习心态、 良好的学习行为 ,并取得扎实有效的学 习成效。教育心理学告知我们 ,学生的心理需求是分层次的 , 越高的心理需求层次 ,引发行为的动机就越强烈。 按照来源区 分心理需求主要有二种

3、,一种是主观需求 ,另一种是客观需求 形成动机的决定性因素是主观需求 ,形成动机的外部条件是 客观需求。差生身上的主观需求在学习定位上往往表现为 “得过且过” ,在学习过程中常常表现为对学习内容不感兴趣 在学习纪律上也经常性表现为散漫松懒。根据教育心理学的 理念 ,合适的目标可以诱发学生的学习动机 ,校正学生的学习 行动 ,具有较强地激励作用。所以 ,从教育心理学的激励理论 出发 ,教师在教育教学的实践中 ,应该以有效激发学生的学习 动机 ,放大学生的学生热情 ,笔者在教学实践中 ,主要着力做到 以下二个方面 ,首先是帮助学生制定和确立恰当可行的学习 目标 ,让学生既可以有效投入学习 ,又可以

4、体验学习的成就感 其次是激发和保护学生的好奇心 ,放大学生的学习热情。2 强化沟通 ,激发学生学习兴趣 教师在教育教学的实践中 ,应该强化师生的双向沟通 ,深 入了解、 全面掌握学生在学习过程中的心理状态,不断抓住学生的心理、循序渐进地进行教学。这就要求教师能够适时了 解学生在学习过程中的想法 ,在此基础上 , 教师还要让学生明 白自己的教法、掌握自己的想法 ,这样就可以强化师生沟通 , 激发学生学习的兴趣。 教师在教学实践中 ,应利用上课前的二三分钟 ,简要向学生介绍一下自己下一步的教学目的、教学安排以及应完成的教学任务。 同时 ,也要有针对性地了解学生对 教学安排的建议、 意见和看法 ,这

5、样既可以有效调动学生对课 程的学习兴趣 ,又可以使教师的教学计划能够顺利有效地完 成 ,高质量地完成教学任务。在教学过程中,强化心理沟通重要途径就是要真心关爱关心学生。从教育心理学的角度来剖 析一个来学校读书学习的学生 ,无任哪名学生在学习、 精神和 生活上都渴望和希望得到关心与关爱 ,特别是当学生遇到挫 折、困难和不幸的时候 ,这种渴望和希望就更加强烈。 教师在 教学实践中 ,应该抓住学生的这一心理 ,强化沟通 ,凸现学生的 主体性 ,激发学生学习兴趣。3 强化互动 ,造浓学生学习氛围 传统的教学模式就是教师讲授多、 学生听得多 ,这种“填 鸭式” 的课堂教学模式 ,是与素质教育、 新教改理

6、念是背道而 驰的。教师在教学过程中应强化互动 ,积极鼓励学生参与教学 活动 ,努力实施以学生为主体的教育教学活动。 笔者在本文中 强调的互动教学 ,并不是要弱化、否定教师在教学中的地位,而是更加强调教师在整个教学过程的规划者、控制者、组织 者的角色。客观而言 ,在实施教学活动的过程中 ,教和学是重 要性是同等的 ,教师应该明白要想确保教学活动达到既定目 标 ,有效完成教学任务 ,就要通过互动教学模式 ,着力解决在教 学过程中出现的这样那样的问题。 在互动教学模式中 ,要求教 师作为课堂教学的规划者、控制者、组织者及时调整教学目 标、教学任务 ,使学生的学习活动始终朝着正确、 高效的方向 进行

7、,从而形成良好地造浓学生学习氛围 ,有效地推动教育教 学活动的开展。4 强化指导 ,提升学生学习能力 由于学生存在明显的个体差异 ,既有量的差异 ,也有质的 差异 ,这就必然会呈现出各式各样优劣不等的学生,差生往往不能系统地掌握各门学科知识的内在联系。 因此 ,教师在教学 过程中 ,应该着力强化指导 ,教会学生在学习过程中掌握对各 门学科的基本的方法 ,让学生在有效学习学科知识的同时 ,不 断掌握新的更科学的学习方法 ,让学生学会学习、学会记忆、 学会理解、 学会策略 ,从而达到提升学生的学习能力。 教师在 教育教学实践中 ,主动应用教育心理学的有关理论 ,主动积极 地应用智力理论因时制宜、因

8、材施教开展教育教学活动。在 教学实践中 ,教师要着力优化教育教学的组织形式 ,着力改革 教学内容及方法 ,尤其要强化方法教学 ,对有潜质的学生还要 加强个别指导、 单独辅导 ,有针对性的开展因人施教、 因材施 教,以不断适应各类学生的智力差异 ,有效提升学生 （下转第 120 页）（上接第 118 页）的学习能力。5 强化认知 ,促进学生自身管理 班集体的动力系统包括班集体目标、学生管理规定、班 体集规范等。 在班集体动力系统引导和激发下 ,学生往往会表现出服从、 听从、从众等社会心理现象。 例如 :早上按时起床、 按时出操 ;守时进课堂 ;遵守作息制度 ;规范整理内务等等。这 些服从、听从、

9、从众等社会心理现象是在规范、群体的压力 之下发生的 ,这是是学生个人不愿被集体制裁或排斥做出来 的妥协行为 ,而并非学生个人真正的自愿自觉行动。班级规范管理不应该仅仅满足规范、 压力 ,而应该让学生 强化认知 ,注重运用榜样的力量 ,努力促进学生有效模仿榜样 或认同榜样 ,真正让学生通过认知 ,感受榜样的力量 ,真正地促 进学生的自身管理 ,从而使班级管理获得质的提高。因此,教师应该着力在班级中确立进步同学为榜样,不断鼓励其他学生模仿并产生认同榜样学生 ,推动学生主动、 积极、 自觉地向 榜样学生学习。 教师要强化运用社会心理动力机制管理班级 应该及时强化学生的积极行为 ,经常性地激励榜样学生的积 极行为 ,并及时内化为其他学生自身的人格品质特征。在现代教育教学体系中 ,如何有效在教学中的应用教育 心理学 ,是一个十分系统的教育教