《多元智能》读后感0001

1、?多元智能?读后感读了?多元智能?这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才， 缺少的是发现天才的眼睛。根据多元智能理论，学生有“知识、“能力和“情感、态度与价值观上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都到达一样的目 标。只有了解学生，了解学生在“知识、“能力和“情感、态度与价值观上的差异， 才能制定“存异的教学目标。传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这 很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观。多元智能理论的研究 者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学 生真实的表现，要注意

2、学生在课堂中的“非常表现，要注意学生在课外做什么。多元智 能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面开展打 根底的任务，而且应该着重幵发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人 的智能是多方面的并成认智能的生物根底，具有无限的开展潜力，甚至预言，“每个孩子 都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。同时，多元智能理论还成认社会文化 对个体智力开展的影响。这就要求教育提供适合儿童智能开展的时机。所以，对一个孩子 的开展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。小学 阶段的教育对象是7 - 12岁的孩子。他们的生理和心理开展还很不

3、成熟。 从生理发育来看, 他们的身高、体重等的开展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人， 大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理开展来看，小学生的有意注意和无 意注意都有了开展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆幵始由机械 记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄 阶段孩子的主要记忆方法。他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意 识和交往的欲望明显增强。这些特点说明儿童具有很大的可塑性和巨大的尚待幵发的多方 面潜能 一、尊重孩子个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境

4、而独立存在，某种主流文化所 重视的能力成为衡量所有人“聪明与否的唯一标准。常常能听到这样的议论：“这孩子 是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。 “他爸爸是个体户，成天的不管 孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。教育的公平性往往就是这样在不知 不觉中被破坏了，城市孩子和农村孩子由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能 放在一起比拟的。多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调 了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环 境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重 视，对智能的理解

5、及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运动智能来说，因为文化教 育的关系，在城市孩子身上，主要表现为舞蹈、体育动作；而在农村孩子身上，就可能表 现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。加德纳说：“人类所有的智能活动 都是在各自的文化背景中展现的。我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来 自不同环境的孩子都能找到自己认同的文化和适合自己开展的条件，获得表现自己智能的 时机。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养孩子的其他智能，视 每一种智能都同等重要；不要因为孩子的行为表现不代表主流文化而否认其价值。我们应 该这样认为：来自农村的孩子的爬墙、上树是运动智能的一种表现，

6、；个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能开展得比拟好。再也不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、 不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我 们应努力去了解孩子智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏 锐地发现他们的智能潜力，为其提供开展的空间和表现的舞台。多元智能理论尊重孩子的智能结构差异，认为孩子的每一种智能都同等重要。每个孩 子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧；有的绘画水平很 差，但是身体运动能力非常强；有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的表达。加德纳强调，虽然人的

7、智能被分成了八种类型，但这并 不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每 种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能开展潜力， 在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能根底上的教育观，必须高度重视孩子智能特 点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到 自己的潜力。孩子园里不会存在所谓的“笨孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教 师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、 个体户的孩子 们，都有自己的智能强项。二、发现、开展孩子的智能强项，扬长补短这是众多幼教专家从“多元智

8、能理论中引申出来的一个重要的教学原那么。加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要 的同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特 好。本着开展孩子的智能强项是教育的重要任务的原那么，根据孩子的特长，因材施教。这 样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱 项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助孩子开展他并不擅长 的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短，即以孩子的智能强项为依托，弓I导孩子

9、将 自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带 动弱项，相得益彰。每个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和潜能，对于孩子的长处，要尽可能的创造 条件来帮助他不断地发扬，对于缺乏呢，就要利用它的长处，通过适当的教学手段来加以 引导和补充。这样做，可以增强孩子在其智能强项领域的技能；带给孩子自尊和认同感； 可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个非常典型的事例：美国小孩泰 迪性格非常内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭 得非常好一一无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是, 他的老师认识到：这样下

10、去，泰迪会失掉其他很多学习的时机，他的开展因此也可能会不 均衡。于是，老师根据扬长补短的原那么，利用它的长处，通过创设适当的教学环境来补充 它并非特长的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑师，而且，绘画水平也 越来越高，人际交往能力增强了，他再也不把自己局限在积木区，而是常常和伙伴到别的 活动区去玩。三、认知方式多样性，进行个别化学习传统教育观的特点是：每一个孩子都学习相同的知识，学习方式也根本相同，哪怕是算一道题、画一幅画、甚至是玩一个游戏的方式也常常是一样的。智能的多元性从另一个 角度为我们揭示了孩子们认知方式的多样性。我们不得不思考这样一个问题：是否要让所 有的孩子去学习相同的内

11、容？即使是学习同一个内容，是否要用同一个方法教授所有的孩 子？多元智能观告诉我们：每个孩子都有其独特的智能特点，必须按照不同的方式、不同 的学习内容来教育孩子， 没有理由把孩子放在同一个标准上比拟。孩子开展需要的多重性,奠定了“个别化学习的理论根底。个别化学习的目的是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的孩子成功地获取相同的知识经验。比方说，在“认识自己的主题活动中，可以根据孩子们的认知特点，为其提供幻灯、图片展示、放录像、语言描述、比拟、绘画、音乐歌舞、观察模特等许多学习时机，让孩子们自由分组学习。这样，具有不同认知特点 的孩子就可以通过不同的学习方式获取知识，无论孩子的特长是什么他都可以在学习上取 得成功，与同伴同步前进。总之一句话，多元智能理论给我的启示就是一一“天生我材必有用。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。孩子能否顺利地走进这 座智慧大厦，关键在于幵启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多 元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个孩子富有个性的开展作出奉献。素质教育是面向