语境理论与高中英语词汇教学

1、语境理论与高中英语词汇教学一论文的目的：英国语言学家威尔金斯(Wilkins,)在语言学和语言教学一书中说:“没有语法，可以传递有限的信息;没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇在语言学习中的重要性，而且高中英语教学阶段是词汇学习的一个重要阶段，因此词汇教学应当成为高中英语教学理论和实践中探讨和研究的重要方面。然而当前高中英语词汇教学中存在着费时低效的现象，另外，英语中一词多义的现象很多，近义词间存在着语境差别，需要通过语境或使用语境策略来解释。因此词汇教学中，需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。二语境理论在国内外的研究状况：为了有效地将语境理论应用于

2、英语词汇教学，我研读了一些语境研究文献。语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了马林诺斯基的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方

3、面:一是上下文语境；二是情景语境；三是文化语境。何兆熊在新编语用学概要中将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文);非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。何自然在谈到如何理解使用中的语言时，也提到了语境，在语用学与英语学习一文中将语言语境分为词汇语境、语法语境和言语语境。三语境的定义和分类：对于语境的定义和语境的分类，语言学界的中外学者有许多论述。对于语境的定义说法不一，这些定义强调了对语境研究的不同侧面。根据语境的丰富内涵及其特征的多样性，一些语言学家从不同的角度，按照不同的标准，将语境作了不同的分类。参照各种文献，我采用何自然、何兆熊先

4、生的观点，给语境下出定义:语境是任何一种自然语言的语言表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和。简单地说，语境就是言语交际所依赖的环境。我将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响。鉴于我的教学经验，学生的接受能力和课堂教学的可行性，在本文我将从词汇语境，语法语境和情景语境三个方面进行论述，介绍以语境理论为依据的高中英语词汇教学。四当前高中英语词汇教学常见问题:1.教师通常以模块为单位，单词一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学

5、生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。2.词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下。教师在模块词汇教学时，一般采用的方式是:根据课后词汇表领读单词，讲解词义。3.教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，不能使用恰当的英语进行交流。五基于语境理论的教学实例1. 词汇语境案例与分析词汇语境（lexical context）主要指词义间的搭配（collocation）.词汇语境是最常见最实用的词汇教学方法之一。强调一个词与其它单词间的搭配是极其重要的，因为多义词通过和不同的词语搭配构成词汇语境，明显地体现了具体的义项。英语中有许多词搭配不同，意义也会有

6、所差异。举look为例：look back(on sth.) think about (sth.) in ones pastlook forward to(sth./doing sth.) anticipate sth. with pleasurelook into(sth.) investigate or exam sth.look up to(sb.) admire or respect sb.look through(sth.) act of reading some quickly很多英语短语是以固定搭配的形式出现，老师应该提醒学生重视这些词组。例如，“与有关”这个词组be relev

7、ant to, be associated with, be connected with, be related to etc. 老师应该让学生注意到这些固定搭配中的近义词不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 这些都是错误的表达方式。这样的例子很多，offer和provide是近义词，但搭配方式是不同的offer sth. to sb.; provide sth. for sb.但是如果仅仅将近义词互换，就会导致词汇运用上的错误。当学生读文章时遇到生词，他们往往会求助于字典，然而却很难从字典中找到其准确的词义。最好的办法是教师鼓励学生依据该词

8、的上下文语境推测出该词的词义。下面以heavy为例，heavy在字典中有如下的解释和例句；The box is too heavy for me to carry.having weight; difficult to lift or move Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc Next Monday will be a heavy day.full of activity ; busyMy car is rather heavy on petrol.

9、using large quantities of sth.根据以上的例子，我们可以看到 heavy 的词义由于搭配不同，语义的非常差别很大，学生需要根据上下文才能推测出单词的确切词义。2语法语境理论案例与分析 语法语境（grammatical context）也称为句法语境。由于词的多义性，同一个词出现在不同的语法语境，呈现出的意思也会有所不同。单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。语法语境指一个词所处的句法结构。一个词的意义会受到它所处的语法结构的影响。举well一词为例比较下列句子:The villagers get their water from a well. (水井)Her

10、e well is a noun, because a noun is often used as object or subject.Blood was welling out from the wound. (像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.She is well enough to travel. (身体好的；健康的)Here well is an adj., because a no

11、un is often used as predicative.I can read well without glasses.（好地）Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景语境（situational context）案例与分析 语言最本质的功能是交际，学习英语的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真实的社会情景下，话语者即席地运用语言和话语规则来展开言语交际活动。有意识地创设情景语境来进行词汇教学，则更贴近生活，更加形象生动。在情景中教学词汇，可以帮助学生理解，有助于学生把所学单词在交际中恰当

12、地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。一方面，先让学生熟读课文，然后表演对话;另一方面，我们创造情景语境，模拟对话运用新单词。在教新单词时，适当介绍词汇的背景语境、文化语境。我以高二外研版教材必修5为例，讲述如何运用情景语境来进行词汇教学。模拟交际情景呈现词汇第二模块主题是A job worth doing，在课文导入环节中，我尽力设计适当的教学活动让学生参与到教学中来，课前准备不同职业人的照片，在PPT上呈现出来，并提出以下两个问题；What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do i

13、n the future, and give us your reason.同时给学生提供一些必要的描述职业的单词例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful, well paid, etc.通过这个练习学生对生词会有更为深刻的印象。教师在设计情景时一定要注意贴近现实，贴近学生生活，同时与学生的语言能力一致。在句型中记忆词汇我们的教材中有很多好的词组、好的句型，所以在教学的过程中，教师可以引导学生欣赏它们，并在理解的基础上加以背诵，为以后的写作积累素材。例如，学了Module 1 British an

14、d American English后，我让学生记住以下词汇: havein common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in) doing sth., lead to，refer to as and thanks to，这些词对他们的写作很有帮助。再如，Module5 The great sports personality一文中学生会遇到一些有用的句式例如：It is that make him determined to succeed in his new life

15、; His dream is to do something; Even though he had won everything it was possible to win in his life, 这些句式的积累和运用可以有效地帮助学生提高写作水平和表达能力。在篇章中实现词汇复现及运用 新教材内容丰富、话题新颖，每个模块都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing编排，而且每个单元的话题都是独立的，所以在结构上很难做到“循环往复”。新课标的实施，要求学生的词汇量较以前有大幅度地提高，然而学生却没时间练习词汇，复现率很低。艾宾

16、浩斯遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易被遗忘。所以为了帮助学生有效地学习词汇，我经常创设语境，帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习，突出重点词汇。例如: 讲完Module 2 A job worth doing的单词后我让学生完成以下练习，以实现关键词的复现。Fill in each blank a proper word. Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia

17、. The road is in bad c_ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_ drop on one bend. Anyone who can s_ from such a travel is lucky. But t_ to Timoteo, the death t_ has fallen. Every morning he c_ up to the bend with a large circular b_ in his hand, which is red on one side a

18、nd green on the o_ . When two vehicles a_ from o_ directions, they cant see each other and situation may be d_. But they can see Timoteo. In this way, Timoteo d_ the traffic. You may think his job is well p_. You are wrong! He receives nearly nothing from doing it. He is a v_. Nobody asks him to do

19、so. Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p_ by, because they t_ it for g_. You may want to know why Timoteo does so. Its because he think it his m_ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, app

20、roach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）利用教学资源，激发学生兴趣 教材只是我们教学的“纲”，如果教师和学生仅仅把学习的重心放在教材上，而不利用教材以外的教学资源强化与扩大词汇，那么英语词汇量不可能扩大，英语学习的视野也不可能开阔。阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary; To build a strong vocabulary, you need to read well."。教师要认真挑选课外阅读

21、资源，如英语周报，二十一世纪报和新概念英语，培养他们养成良好的阅读习惯，指导他们学会一定的阅读方法和技巧，学会快速阅读、略读和跳读。培养他们养成根据上下文或构词法猜单词的意思，而不是碰到生单词就去查词典。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证单词的复现率。学生对学过的词汇见多了，自然有助于词汇的记忆。利用上下文语境推测词义语义的确定要靠语境来实现，但又受语境制约与影响的。学生往往记忆词语的某个含义，但在接触呈现其它意义的语境时会错误的理解语义。因此在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。英语周报阅读理解中有这样一句话：Students who choose to boarding schools are known as boarders. They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根据上下文，学生可以猜出boarder的词义是“寄宿生”.利用直观法教授词汇在教材中，我们不可避免地会碰到一些抽象的、难以解释的词语，如果我们借助于直观教学法，如图片、多媒体、肢体语言等可以帮助