特级教师徐斌的课堂教学风格谈

1、特级教师徐斌的课堂教学风格谈江苏省特级教师徐斌，从事小学数学教育工作已有 17 年。怀着对小 学数学课堂的无比热忱，他刻苦钻研，大胆尝试，终于成为省内外一 颗耀眼的明星。面对新课程改革，他更是努力理解参透新理念，积极 大胆进行新尝试，边学习，边反思，边总结，不断向前迈进，为全国 20 多个省市了提供了 100 余节示范课，为广大小学数学教学工作者 提供了诸多有益的启示。quot; 葆有童心，激趣引思，互动生成 quot; ，就是徐老师课 堂教学风格的真实写照。一、葆有童心：努力做学生的好朋友德国弗来堡师范大学海纳特教授在 创造力一书中写道： quot; 创造性教学的一个特征是， 教师尽量关怀学

2、生的学习， 努力使自己返 回到学生阶段， 也就是开始一个倒回的过程， 这样他才有可能把自己 与学生看成一致的， 并使学生把他视为同一。 quot; 这是徐老师谈到 数学教学时经常引用的一句话。他深知，要教好孩子，你首先得自己 成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗 永远不老的童心去打动学生。男教师教小学低年级有较大的难度。为此，徐斌拣来儿童电视 节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带， 并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多， 生动形象， 清新亲切， 如话家常。 一段时间， 他规定自己每晚至少用耳机听上两小时， 并一遍又一遍地 模仿。他还找来省内外知名特级教师

3、的上课录像，反复看，仔细学。 工夫不负有心人， 大运动量的强化训练对他帮助很大， 他的语言风格 发生了较大的变化。 和孩子们的距离越来越近了， 孩子们也越来越喜 欢上他的数学课了。在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的 quot; 大朋友 quot; 的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中 领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心 得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。一次在外地公开教学确定位置这一课。由于主办方的小小 疏忽，快要上课了，电脑还没连接好，耽搁了好长时间，教室里有些 骚动了。徐老师看到这些， 微笑着对他的孩子们说： quot; 现在电脑

4、 有点问题，我们休息一下好吗？ quot; 亲切的话语， 一下子与孩子们 的距离接近了， 而且他还在用他的冷静和坚韧告诉他的孩子们： 生活 中会碰到各种困难， 关键是我们要用积极的人生态度来面对它。 海纳 百川，有容乃大！上课伊始，他和孩子们玩起了游戏： quot; 现在，请同学们拿着手中的纸条， 根据纸上的座位号重新找座位。 quot; 学生们欢快地 忙碌起来，搜索着自己的座位。徐老师微笑着，用期待地目光看着他 的孩子们进行活动。quot; 分钟、二分钟quot; 群叽叽喳喳的小麻雀终于找到了自己的窝， 各就各位了， 稚嫩的双眼好奇地望着 徐老师：这位老师真有趣啊！一一学生的学习热情一下子被

5、激发了！quot; 书架上的书从哪那面开始数啊？ quot; quot; 请第 7 组 第5号同学回答。quot; quot;从左到从右到quot;学生嗫嚅着，有些紧张，眼里闪过几丝胆怯。 quot; 再想一想，不要紧，你 习惯从哪边数就从哪边数。 quot; 徐老师微笑着， 眼里仍然满含着鼓 励。 quot; 嗯，我经常从左到右。 quot; 学生终于答出来了。学生自 信的火花再一次被点燃了！紧接着的学习，课堂中的每个孩子们，他们的每时每刻，总感 受到有一股热情激发着他们， 有一种关怀包容着他们， quot; 请你把 你好朋友的座位号悄悄告诉你的同桌！ quot; 请你把你喜欢的小动物 的位

6、置告诉你的同桌。 quot; quot; 同桌说对了的你就点点头！ quot;全新的理念、巧妙的设计，加之循循善诱的语言，孩子们 在快乐地学习，同时不也是在幸福地享受着生命吗？quot; 我们面对的是一群活生生的性格迥异的孩子，我们应该 看到他们的闪光点， 让他们开出理想的火花。 quot; 这就是徐老师的 纯洁童心，这就是徐老师的教育情怀！这种对教育的爱，对学生的爱 已经深深地渗透在他的血液里。1991 年秋，二十出头的徐斌作为最年轻的选手参加江苏省首届小学 数学青年教师优质课竞赛， 执教内容是难度很大 万以内数的读法 说它难教，是因为整堂课不用笔算，只用口读，上不好，容易陷入枯 燥单调的泥

7、潭。在教学设计时，他动足了脑筋。针对小学低年级学生 喜爱游戏的心理特点， 他在教学中精心设计了 quot; 数位排队 quot; quot; 数字站队 quot; quot; 击鼓传花 quot; 等游戏，收到了意想不 到的教学效果，整堂课学生热情高涨，课堂气氛热烈，赢得了与会代 表的阵阵掌声和评委们的一致好评，他也无可争议地获得了一等奖。1999 年4月，他大胆尝试给二年级学生上数学活动课我国 古典难题鸡兔同笼 。首先，他出示颜色鲜艳、形象生动的兔子和鸡的实物图，唤起 儿童相关的生活经验。接着，在让学生大胆猜想充分估计了笼子里鸡、兔可能有的只 数后，教师问： quot; 我们在美术课上画过鸡

8、和兔吗？ quot; quot; 画过！ quot; 在孩子们的齐声回答声中， 教师借助多媒体演示出了色彩斑斓、栩栩如生的鸡和兔。教师话锋一转： quot; 现在我们来画画 数学画，不过数学画不用这么麻烦， 怎么画就最简单？ quot; 话音刚 落，教室里便热闹起来， 小朋友围绕 quot; 简单 quot; 二字做起了文 章：quot;用表示头 quot;、quot;用表示腿 quot;、quot; 有两表示鸡quot;、quot;有四表示兔quot;,不久鸡和兔的数学画就定稿了 quot; quot; （鸡）、 quot; quot; （兔）。教 师适时引导： quot; 应该先画几个头？

9、 quot; quot;5 个！ quot; 学 生兴趣盎然地边说边画了 5 个 quot; quot; ， quot; 那么画腿时怎样 画既快又不容易出错呢？ quot; 同学们开展了讨论，最后交流得出： 可以先画 5只鸡，有 10条腿，还多 4 条腿没画，再两条两条地添上 去。 quot; 那能不能先画兔再画鸡呢？ quot; 真是一石激起千层浪， 小朋友们又开始了新的思索与探究。 结果令我们瞠目结舌的是： 全班 同学几乎都能用这种 quot; 数学画 quot; 求出鸡和兔的只数， 而这正 是我们在辅导高年级学生时一再强调却仍令他们感到万分头疼的抽 象的quot;假设5只都是鸡quot;

10、。然后，汇报交流。学生汇报时，课件中设计了交互界面（鼠标 拖动演示），并根据学生的实际随机准备了 quot; 先画腿，再套头 quot; 的备用方案。最后是验证小结。验证结果后小结时介绍 quot; 假设 quot; 的 画图思路。这一建立数学模型的过程，从学生为主体的角度看，这是一个 主动建构的过程； 从知识与技能的形成来看， 这又是一个意义建构的 过程。在学习活动中，学生观察、实验、猜测、验证、合作、交流、 应用与反思，不断体验到数学学习的快乐与成功！凡是听过徐老师课的学生都说喜欢上徐老师的课，说他的课有 意思、好懂。徐老师常说，喜欢游戏是儿童的天性，趣味学习是儿童 永不厌倦的学习方式。

11、在大量的日常教学、 赛课活动和多次公开教学 中，他总要设计一些趣味练习，或做一个游戏，或穿插一则故事，或 举行一次小型比赛， 他用儿童喜闻乐见的游戏、 讲故事和动手操作等 形式进行教学。 在课堂中他总是恰如其分地表扬学生， quot; 你的办 法真好！ quot; 、 quot; 你真聪明！ quot; 、 quot; 你想的办法老师 还没有想到！ quot; 他把学生带进了数学乐园！三、互动生成：追求真实有效的课堂虽然徐老师的数学教学不断得到专家及同行的赞许，但他并不 满足于现状，结合新课程改革，他不断学习，不断思考，用崭新的理 念和鲜活的实践不断滋养着自己，使自己永远站在改革的前沿。新世纪

12、伊始，徐斌的教学思想发生重大转变一一他提出在课堂 教学中力求 quot; 为学生的数学学习服务 quot; ，追求真实有效和互 动生成。对此他是这样进行阐释的：真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的 认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实 的课堂不能无视学生的学习基础， 把学生当作白纸和容器， 随意刻画 和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走， 不敢越雷池半步； 真实的课堂更不能课前操练， 课中表演，少数参与， 多数旁观。 正如华东师大课程研究中心教授吴刚平教授所说： quot; 真实的教学情景是具体的、 动态生成的和不确定的， 需要在

13、教学过程 中才能呈现出来，不是为了观赏。 quot;有效的课堂追求简单和实用。即让学生用简单的方法解决数学 问题，把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化； 让学生在实 际应用中学习数学， 让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是 quot; 烧中段 quot; ；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学， 而不是 认为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习 陈腐僵化的数学。 正如山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时 说： quot; 应该让学生学简单的数学， 学有趣的数学， 学鲜活的数学。quot; 互动的课堂讲求对话和共享。 即教师不仅是组织者和引导者， 而且是 学生年长

14、的伙伴和真诚的朋友。 好的数学老师应该善于营造一种生动 的数学情境， 一种平等的对话情境。 课堂教学就是在这样的情境中所 进行的 quot; 对话 quot; ，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交 流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借 丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生， 同时，学生的见解和 来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师 面前。这种状态下的课堂教学过程， 对师生双方来说， 都是一种 quot; 共享 quot; 。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的， 就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体； 课堂教学的价值就在于每

15、一节课都是不可预设、 不可复制的生命历程。 追求生命的意义应成为 数学教学的起点和归宿。课堂上需要教师善于激发学生的学习需求， 放手让学生自主探索， 需要老师展示学生真实的学习过程， 特别是善 待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学 生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。下面以一年级统计一课为例作一简要说明。本课中，教者精心设置了 quot; 大象过生日 quot; 这一情境， 并用这一情境统领全课， 分别让学生在这一情境中统计客人数、 客人 送的鲜花数、客人喜欢吃什么水果、客人的年龄和属相等四个环节， 学生自始至终饶有兴趣地参与活动、提出问题、分析问题，通过自

16、主 探索和合作交流来解决问题， 而教师置身其中， 只是做了些穿针引线 的工作，微笑、鼓励、切换、提示、焦急，会心地点头，学生不知不 觉地学会了统计的方法，体会到统计的价值，体验到学习的快乐，自 信的神情、成功的笑容写在孩子的脸上。这堂看似简单却值得细细品味的课，可以说真正体现了 quot; 真实有效，互动生成 quot; 。 说它真实，是因为整堂课并不是顺流而下。学生是在错误、矫正与反 思中前进的，充分展现了 quot; 不会 quot; 到 quot; 会 quot; 的过 程。学生答错了问题，徐老师不是轻易否定或批评学生，而是把学生 的错误看作是一种资源和财富， 既不急忙请其他同学代答，

17、也不越俎 代庖，由老师自己直接说出答案，总是用各种方法，从各个角度启发 诱导，耐心地等待学生求得正确答案， 让学生品尝到一种成功的喜悦。说它有效，是因为通过这一堂课的学习，学生真正体会到了生 活是需要统计的， 统计是有一定的方法的， 统计能帮助我们更好地解 决生活中的实际问题。说它互动，是因为，整堂课师生互动、小组互动、生生互动、 台上台下互动，在交流中思维碰撞，在讨论中进步提高，课堂生动活 泼，生趣盎然。这是徐老师最显功底的地方。说它生成，是因为关于统计的方法、关于统计的价值、关于成 功的学习体验这一切的一切都不是老师教给的，而是学生在自己的操作、亲历、体验、思维、小结中逐步获得的。虽然， quot; 真实、有效、互动、生成 quot; ，它并不是徐斌 老师的独创， quot; 为学生的数学学习服务 quot; 也不是徐斌老师的 专利。但是，最难能可贵的，他在一步一个脚