灵活运用教育机智,实现课堂有效教学

1、灵活运用教育机智，实现课堂有效教学在我们的课堂教学中，经常会出现一些意料不到的偶发事 件，从而影响和干扰教师预设的教学活动，对于这些“偶发事 件”，有的教师不是没有发现，而是发现了但是一时措手不及，不知如何处理。那么在课堂上应该怎样运用教育机智处理好这 些意外的“教学资源”呢？下面我就结合教学实际谈谈我的一 些想法和做法：一、重视并挖掘教学中的生成性资源1.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值利用到最大化学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答， 都可以是教学过程

2、中的生成性资源，我们要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住每一个这样的契机，使我们的课堂出现 意料之外的精彩。在一次数学课上，我正在讲关于质数与合数的基本概念，突 然，从教室外工地上传来“嘭、嘭、嘭”的敲打声，而且这声音 还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。看到 这种情况，我灵机一动，抛给孩子们一个问题：“现在大家开始数数， 看你听到的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。” 一听 到这个问题孩子们马上来了兴趣，之后的汇报、辨别练习非常顺利, 一堂枯燥的概念课上的生动而高效。 在这个案例中，学生的注意力已 经游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不 好

3、，而且会影响师生之间的融洽关系。通过我的因势利导，既让环境 中的噪音变成了课堂上的教学资源， 同时又顺应了学生的心理，使他 们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对“质数”、“合数”概念 的理解。2.关注学生，将学生的发展放在第一位要想使课堂上有鲜活的动态生成， 一是要促进学生思考，另外更 重要的是教师要把学生的发展放在第一位。 在课堂教学中，我们要把 发展学生的质疑能力和创造能力作为教学的目的和出发点。只有真正关注学生、以学生的发展为根本，才有可能实现课堂上教师和学生知 识传递的相互回应和相互碰撞，所以在课堂上我们要密切关注学生， 不扼杀、禁锢学生的思维，为学生的“奇思妙想”和大胆创意提供展

4、 示和发挥的平台。二、认真钻研教材，了解学情，为预设方案留下弹性空间。传统的课堂教学注重预设，教学过程就是教师按照预设的教学方 案机械、僵化的传授知识的过程，为了一堂课顺利进行，老师往往把 课堂设计的天衣无缝、滴水不漏。现在我们所提倡的预设，是在充分 钻研教材、了解学生学情的基础上做出的弹性的、 留有空白的教学方 案。因为教学过程本身是一种动态的建构过程。 因此我们在备课时要 深挖教材内容、准确把握教材、有针对性的处理好教材，还要对所有 学生的学习层次有一个准确的定位，对学生有可能遇到的问题做出对 策，达到对整个课堂调控的从容自若、收放自如。在课前预设时，我 们还要预留出“弹性空间”，从而使整

5、个预设有更大的包容度和自由 度。记得有一次听一个年轻教师的数学课， 在讲过最小的整数（自然 数范围内）、最小的质数、合数以后，她准备按照课前预设进行下一 个环节的教学，突然一个孩子举起了小手：“老师，最小的一位数是几呢？ ”，这是一个颇有争议并且至今没有明确结论的问题，这位老 师在备课时也没有考虑到这个问题，所以一听到这个问题也不知道如 何解答，不过这位教师的应变能力很强，她没有立即回答而是反问学 生：“你们认为呢？”孩子们立刻热烈的辩论起来，有的说是“0”，有的说是“ 1”，最后老师总结说：“刚才同学们说的都有道理，但是 课堂时间有限，同学们先暂时保留自己的意见，老师也再去查查资料， 下一节

6、课我们接着去探讨这个问题。”这节课后我们几个听课教师评 课时也肯定了这位教师的做法，虽然她没有给学生一个信服的、 标准 的答案，但是老师机智的让学生课下去质疑， 给自己也给学生留下了 缓冲的时间和空间，这样做既灵活的驾驭了课堂，又积极倡导了自主、 合作、探究的学习方式。还有的时侯在课堂教学中由于各种原因原计划的教学结构被 打乱，例如：忘记了板书课题、讲授后忘记小结等。遇到这种情况， 如果从头再来，时间不允许，如果立即补入某一环节，与教学进程不 吻合。这时，教师可以灵活地调整课堂教学结构，不动声色地巧妙进 行补充、强调。既能突出课堂教学的重点，又能使课堂教学环节完整无缺。这样，其教学效果并不比原

7、计划差。三、实事求是，以严谨科学、负责任的态度和高超的应变能力 对待课堂上的偶发事件。课堂上有的偶发事件是教师在讲课中的失误造成的， 遇到这种情 况，教师绝对不能文过饰非、掩盖错误，或死不认错反过来训斥学生， 那样会丧失威信。而应当是实事求是，心胸坦诚，从错误引出正确问 题，使大家认识更深刻，也可以巧妙地更正，将“事故”转化为“故 事”。在一次“求平均数”的公开课上，老师出示了一道习题：“一辆汽车从甲地到乙地，去时每小时行驶 60千米，5小时到达，返回时 每小时行驶75千米，这辆汽车往返的平均速度。”念过题目后老师放 手让学生列式解答，一位学生到讲台上列下了这样的算式： （60+75） + 2

8、”，这是一个错误的算式，老师却没有发现直接进行了肯定，但是 一位同学马上举手进行质疑，老师仔细一看，这个算式确实是错的， 怎么办？只见这位老师满怀歉意的对孩子们说：“同学们，由于老师的疏忽，没有发现刚才这个列式是错误的， 同学们以后做题可不能像 老是这样粗心大意啊！现在我们再来一起研究一下这道题目” 在 这节课上，教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教育机智与应 变艺术促成了这堂课的成功。记得在另外一次数学课上，老师利用发现法教圆的面积 ，她 让学生拼摆事先准备好的学习材料，有的学生把圆拼成了梯形，三角 形。照理说，无论是拼成长方形，平行四边形，还是拼成梯形，都能 顺利地推出圆的面积 s=n

9、 r2但是，由三角形推导圆面积的公式时出 现了误差，竟推导出：s=n r，教师意识到讲错了，可复查推导过程， 未能查出，教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学 生说：“现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。” 全班学生思考着，检查着，纷纷地举起了手，把错误很快改正过来， 这样，通过发动学生共同探讨和更正错误， 一方面调动了学生学习的 积极性，另一方面，也为教师赢得了宝贵的时间。其实，课堂教学中这类因教师的失误而出现的偶发事件对促进学 生自主思考有着很宝贵的作用，如果教师处理得当，这些偶发事件就 有可能成为学生学习主动性和自主性的触发点， 这就要求教师能够灵 活、坦诚

10、的面对自己的失误，并具备高超的应变能力。所谓高超的应 变能力，应该是集教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语 表达功底、课堂民主作风、积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。 教学无法，贵在得法。课堂偶发事件处理也是如此，需要我们在实践 中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变本领。四、不断学习，增加文化底蕴，积累教学智慧，提高灵活驾驭课 堂的能力。处理课堂偶发事件需要教师具有高度的教学智慧，所以我们应该 提高自身的素养，提高课堂调控能力，以便更好地驾驭课堂。那么在 课堂上，我们怎样才能及时发现并捕捉那些转瞬即逝的宝贵信息并机 智灵活的进行处理呢？我认为一个教师要提高教学机智能力和教育 水平

11、，必须要在实践中不断积累经验，积累多种案例和“处方”，可 以说经验越丰富，遇到意外事件心中越有底，就能做到“处变不惊”， 反之经验缺乏就可能惊慌失措、束手无策。但教学机智的的形成非一 日之功，它是一个厚积薄发的过程。我们首先要做的是加强学习，增 加文化底蕴。教育教学知识浩如烟海，教师要不断丰富知识，努力使 自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路， 适应现代教学形式的需要。五、从学生的实际出发，在教学实践中不断总结，掌握处 理偶发事件的科学方法。课堂偶发事件是教学活动中的常客， 我们要善于观察和总结，深 入研究课堂偶发事件的处理方法， 使之上升到理论的高度，再反过来 指导实践

12、，就能收到更加好的效果。因为课堂偶发事件是零碎的，是 特殊的，唯有把处理的原则和方法上升到理论的高度，才能找到一套 解决问题的普遍方法。处理课堂偶发事 件有多种方法，概括起来说，我认为以下几点很重要：首先，处理方法要灵活。不同的对象采取不同的方法，对于学生来说有些性格内向，自尊心很强，而有的属 于外向型，因此教育方法要因人而异。其次，采取的手段要多 样。尽量多利用无声的眼神、表情、动作，与有声的语言相配 合，尽量使学生在心理上认同。再次，语言运用要恰当。对学 生出现的问题判断要准，使用的语言要恰当，切不可过多使用 非教学语言，更不能讽剌挖苦。评价也要恰当，不能伤人自尊 心，以免引起全体同学的反感。最后，课下处理要及时。对于有些问题要课下解决时，一定要及时，不能拖延，以免错过解决问题的有利时机。当然，所谓教无定法，课堂事件的形式是多样的，处理的方法也 应该是灵活多变的。僵硬地使用已有的方法，效果会适得其反。凡是 应当实事求是，做到具体问题具体分析。总之，作为一名教师，除了有高度的责任心