小学教学问题与思考

1、 小学英语教学问题与思考小学英语教学问题与思考 一、课堂教学中的具体问题一、课堂教学中的具体问题1. 关于词汇关于词汇2. 关于重难点突破关于重难点突破3. 关于活动关于活动5. 关于评价关于评价二、关于二、关于lets talk课型课型4. 关于任务型活动关于任务型活动1、词汇、词汇 案例研讨：四下案例研讨：四下unit 1 lets learn 要求学生掌握有关表示校园活动的词组要求学生掌握有关表示校园活动的词组第一种处理方式第一种处理方式(1) 教学词组教学词组computer roomt: where do we have lunch? where do we read books?

2、t: where do we play computer games? i know you do that in the computer room.教师自问自答引出教师自问自答引出computer room(2) 教学词组教学词组art roomt: i can play computer games in the computer room, yes or no? i can read storybooks in the library, yes or no?t: can i draw pictures in the canteen? where do we draw pictures?

3、 in the art room.(3) 教学词组教学词组gymt: wu yifan is in the washroom. sarah is in the washroom, too. wheres amy? lets look at her schedule.t: shes having a pe class. shes in the gym.(4) 教学词组教学词组tv roomt: amy is in the gym. she is s: playing ping-pong/basketball/footballs: watching tv.t: can amy watch tv i

4、n the gym? where do we watch tv?s: at home. 第二种处理方式第二种处理方式(1) 教学词组教学词组computer roomt: where do we have lunch? where do we read books? t: where do we play computer games? i know you do that in the 教师采用设问式导入的方式，让学生说出教师采用设问式导入的方式，让学生说出computer room(2) 教学词组教学词组art roomt: the computer room is on the seco

5、nd floor. which room is on the second floor, too? lets have a look! there are many nice paintings on the wall.利用多媒体创设美术教室画展的情景。利用多媒体创设美术教室画展的情景。 t: look! who is in the washroom?t: wu yifan is in the washroom. sarah is in the washroom, too. lets guess! where is john?(3) 教学词组教学词组gyms1: on the playgrou

6、nd?t: no, hes not on the playground.s2: in the gym?t: yes, youre right.(5) 教学词组教学词组 music roomt: where can we listen to music?ss: in the music room.(4) 教学词组教学词组tv room1. 朗读已学单词；朗读已学单词；2. 游戏：看口型猜单词游戏：看口型猜单词 思考：思考：1.学生年龄特征、注意力和兴趣学生年龄特征、注意力和兴趣2. 词汇教学方法词汇教学方法1、单词教学的要求应该从音、义、形来考虑。、单词教学的要求应该从音、义、形来考虑。 2、在

7、教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，、在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的准确性。不要过于追求拼写的准确性。 3、单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单、单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。最后才进入拼写的教学。4.区分识别词汇与运用词汇区分识别词汇与运用词汇: 识别词汇即认读和听识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇懂的词汇，也称输入词汇; 运用词汇即能口笔头运用词汇即能口

8、笔头运用运用(拼写拼写)的词汇，也称输出词汇的词汇，也称输出词汇 . 第一种方式：采用对话方式第一种方式：采用对话方式t: where is the art room?ss: its on the second floor.t: who wants to ask me? where is?s1: t: listen to me, please! where is the art room?art room, art room,in the art room,draw in the art room.采用：教师示范，突出采用：教师示范，突出the的发音；全班齐读、的发音；全班齐读、小组合作、个别

9、读等形式。然后进入对话练习。小组合作、个别读等形式。然后进入对话练习。思考思考 1. 发现问题，解决问题发现问题，解决问题2. 预见问题，解决问题预见问题，解决问题b. 阅读难点的处理阅读难点的处理五下五下unit 5 part a read and writethat elephant is drinking water with its trunk.处理方式：处理方式：1. 在读前交际活动中直接说出难点；在读前交际活动中直接说出难点；2.在读前交际活动中直接用汉语说出难点；在读前交际活动中直接用汉语说出难点；3. 在阅读反馈时处理难点；细读环节设计问题在阅读反馈时处理难点；细读环节设计问题

10、;4. 在读前活动中创设情景，并进行一系列的理在读前活动中创设情景，并进行一系列的理解性输入活动。解性输入活动。t: what is the tiger doing？s: its walking.t: yes, its walking with its legs. whats the monkey doing? s: its eating bananas.t: yes, its eating bananas with its mouth.s: whats the elephant doing？t: its drinking water.s: yes, its drinking.t: its d

11、rinking water with its trunk.1.结合学生已知，有目的的输入结合学生已知，有目的的输入2. 只针对难点，进行机械突破只针对难点，进行机械突破 3、关于活动、关于活动 活动没有落实语言目标活动没有落实语言目标对策：活动内容与教学内容紧密相连对策：活动内容与教学内容紧密相连（1）明确要求：运用）明确要求：运用there is / are 交流交流（2）加强示范和引导）加强示范和引导 lets make a bedroom for yourself. you can draw anything you like and use sentences like “there

12、is a closet near the bedroom.” ok! 学完学完are they? yes, they are. no, they arent. 之后。教师手持卡片与学生对话。之后。教师手持卡片与学生对话。 课堂活动中语言单调，缺乏信息差。课堂活动中语言单调，缺乏信息差。对策：在活动中注重创设信息差，将活动由对策：在活动中注重创设信息差，将活动由 “假交假交际际”变为变为“准交际准交际”。调整为：一位学生手拿卡片，。调整为：一位学生手拿卡片，先描述物品，其他学生猜测。先描述物品，其他学生猜测。(1) a: they are red. they are fruit. b: are

13、they apples? a: (2) a: they are in the pencil-case. they are long. b: are they rulers? a: no, they arent. b: t: i like fish. its tasty. what do you like? why?s1: i like potato. its tasty.s2: i like green beans. its delicious. 活动设计缺乏层次性和可操作性活动设计缺乏层次性和可操作性对策：活动设计凸显层次性和可操作性对策：活动设计凸显层次性和可操作性t: potatoes

14、are s: potatoes are healthy/yummy. they are healthy. / yummy.t: cabbage is s: cabbage is tasty. it is tasty. t: can you make a new chant?4、关于任务型活动、关于任务型活动如何提高任务的实效性如何提高任务的实效性(1) 设计任务时要有明确的目的设计任务时要有明确的目的五下五下 unit 4a lets talk任务要求：教师通过多媒体呈现五种职业的人物图片：任务要求：教师通过多媒体呈现五种职业的人物图片：teacher图片下方写有动词短语，图片下方写有动词短语

15、，having a class, driving a car该任务要求选择并写下自己喜欢的职业，该任务要求选择并写下自己喜欢的职业，然后采访三位同学，并完成表格。然后采访三位同学，并完成表格。s1: excuse me, jack. what are you doing now？s2: im planting fruit trees now.s1: ha, ha, i see. youre a farmer.s2: yes, youre right.(2) 任务设计时要考虑学生的心理特征任务设计时要考虑学生的心理特征三上三上unit 6 lets talk. happy birthday 动物

16、王国过生日动物王国过生日任务要求：在学完本课句型任务要求：在学完本课句型“this is for you. happy birthday! lets eat the birthday cake.”后，教师引导学后，教师引导学生四人一组编排一则小动物过生日的短剧。生四人一组编排一则小动物过生日的短剧。叮咚！叮咚！叮咚！叮咚！s1: come in, please!s2s3s4: thank you.s2: hello! rabbit. look at the cake. its for you.s1: thank you!s3s4: happy birthday!s1: thank you! l

17、ets eat the birthday cake.s2s3s4: great!（3）任务设计要面向全体学生）任务设计要面向全体学生四下四下unit 3 a lets learn 小小画家小小画家任务要求：任务要求： 4-6人一组。每组选派一名画画好的人一组。每组选派一名画画好的学生上台代表本组进行画画比赛。教室发出指学生上台代表本组进行画画比赛。教室发出指令：令：draw a sweater. 本组学生说出如下歌谣：本组学生说出如下歌谣：draw, draw, draw a sweater. color, color, color it white.(4) 任务难度要适中任务难度要适中 六上

18、六上 unit 2a lets read. 任务要求：根据任务要求：根据sarah的邀请信写一封回信。的邀请信写一封回信。 （5）任务要有趣味性）任务要有趣味性五下五下unit 4b lets talk. 家访活动家访活动任务要求：两人一组，一个扮演老师；一个扮任务要求：两人一组，一个扮演老师；一个扮演学生。教师打电话进行家访。演学生。教师打电话进行家访。(6) 任务要贴近学生的生活任务要贴近学生的生活5、关于评价、关于评价1. 教师在整节课中都是评价的主体；教师在整节课中都是评价的主体；2. 评价没有体现出激励性；评价没有体现出激励性；建议：建议：1.学生自评、互评与教师评价相结合；学生自评

19、、互评与教师评价相结合；2. 评价的形式要多样化。评价的形式要多样化。二、二、lets talk 部分的处理部分的处理 围绕话题展开教学围绕话题展开教学问题问题1. 如何有效地实施以话题为中心的单元教学？如何有效地实施以话题为中心的单元教学？从教材内容看：从教材内容看：lets learn 部分只有几个单词，部分只有几个单词，辅助单词操练的句型也很少。辅助单词操练的句型也很少。lets talk 部分，部分，众多句型又纷纷呈现。众多句型又纷纷呈现。案例案例 以第二册以第二册unit 4为例。该单元的话题是询问及表为例。该单元的话题是询问及表达对水果的喜好，达对水果的喜好，a和和b部分的部分的l

20、ets learn。除了。除了“hmmit tastes good.” 一个句型，只有一个句型，只有8个表示个表示水果的单词。其它全部集中在水果的单词。其它全部集中在lets talk中。中。具体做法：具体做法：将句型将句型(1) i like/ i like very much. i dont like (2) sorry. i dont like/ can i have some? sure. here you are.l分散分散a和和b部分部分lets learn 中的重点和难点；中的重点和难点；l避免了词汇教学的单一和枯燥；避免了词汇教学的单一和枯燥；l这样的设计使学生有话可说。这样的设计使学生有话可说。对策对策1：以单元话题为主线处理