拼音参考资料教学点滴体会

1、拼音教学点滴体会大渡口区庹家坳小学王刘玲汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是幼儿认知世界的桥梁和纽带，也是学生奠定学习基础的重要时期。它决定学生今后是否有兴趣学好语文。而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。根据大纲对汉语拼音教学的总要求，我在汉语拼音教学中运用了一以下教学方法：一、多方引导，教会学生学苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中讲到： “在我看来，小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。 ”传授知识固然重要，引导学生主动地获取知识，形成能力，更是重

2、中之重。俗语说“授之以鱼，莫如授之以渔” 。从一年级起，教师在传授知识的同时就应该注意学习方法的指导。这有利于学生的后继学习，也有利于促进学生的全面发展。1、引导学生学会利用事物的名称和外形特点识记字母的音和形。 如用“鹅”来帮助学生识记“ e”的音；用“鱼”来识记“ü”的音，并用“鹅”在水中的倒影和“小鱼”弯曲着身子吐泡泡的样子来识记“ e”、“ü”的形，学生把字母和所熟悉的事物联系起来学习，不但学有兴致，印象深刻，而且还从中受到启发。学生自主地把观察、比较、识记的方法运用到学习中去，逐渐形成自主的能力。2. 教学生自编儿歌，识记字母的音和形。儿童的感知非常模糊，为了帮助

3、学生克服因字母形近而把读音念错的毛病，我引导学生根据字母的形体特点，鼓励学生自编儿歌，增强对字母的记忆。如：“右下半圆b、 b、b, 左下半圆 d、d、 d，像个 9 字 g、g、g，一只蝌蚪 k、 k、k”。学生编了很多儿歌，有些虽然不够顺畅，但已初步学会了运用这种方法去识记字母，学起来又快又好。 教学“两拼音”、 “三拼音”时，我启发学生用口诀去掌握拼音的要领。如“声母要短，韵母重，两音相连猛一碰。”“前音轻短，后音响，介音一滑真顺当”等。口诀的运用，使拼音教学生动有趣，效果极佳。3、引导学生学会利用手中材料，帮助识记字母的音和形。（ 1）利用橡皮泥制作出各种字母的模型，边做、边读、边记，

4、既巩固了知识，又培养了学生动手、动口、动脑的能力。 (2) 利用小剪刀、彩色纸等剪出各种各样不同色彩的字母再拼成各种复韵母，然后要求每位学生向大家介绍这些复韵母的读音和写法，强化了练习，锻炼了学生的口头表达能力，可谓一举多得。 (3) 利用毛线条、铁丝等编、圈字母，在玩中学，培养学生的动手能力。二、创设情境学习汉语拼音。11在听故事、讲故事中学习拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a aa aaa在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱

5、，就在这个环节中渗透a 的读音，练读 a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o ooo（出示 o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o 读音，练读 o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌， e e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示 e，教学 e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了 aoe 的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。2 设计生活情境来学习拼音。在教学翘舌音 zh、ch、sh、r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排一个“招待客人”的情境。 今天啊

6、，有四位客人来我们这里做客， 依次出示四位“客人”，即头戴 zh、 ch、sh、r 头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、 r ，当学生会读之后，就请客人 <学生戴头饰 >进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。三、扩展拼音教学的外延和内涵1、充分利用音节和语境图进行说话训练。如在拼读“ r ìch ”这个音节时，教材中配有插图

7、，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子： “一轮红日慢慢地爬上了东边的山头” ，“红红的太阳悄悄地探出头来” 。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“ r èch á”这个音节时，我问： “小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话： “×××，请喝一杯热茶。 ”学生轻松而又准确地掌握了“ r èch á” 这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用

8、一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“ w”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。2、在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识。如教“ zh zh ”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。 ”有学生说：“蛛网是很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。 ” 最后一个学生说： “世界上最毒的蜘蛛是一种叫做黑寡妇2的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问： “你是怎么懂得这些知识的呀？”他说：“我是从书上看到的。 ”于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。四、以小组合作，优带差的方式学习拼音。由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，