《绿》课文和教学设计

1、绿课文后附教学设计好像绿色的墨水瓶倒翻了 到处是绿的一到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿一 绿得发黑、绿得出奇； 刮的风是绿的， 下的南是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的； 所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥,所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起一九七九年二月二十三日。教学设计一、教学目标1. 认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨 绿、嫩绿”等8个词语。2. 能有感情地朗读课文，背诵课文。3. 能借助关键词句想象画而，感受诗人的独特表达。4. 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。二、教学重

2、点和难点能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。三、教学过程第一课时【课时目标】1. 认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨 绿、嫩绿”等8个词语。2. 能有感情地朗读课文。3. 能借助关键词句想象画而，感受诗人的独特表达。4. 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学过程】（一）激趣导入，揭示课题1. 今天我们一起学习一篇新的课文。齐读课题。2. 你能用绿组个词吗？预设1：墨绿。预设2：嫩绿。预设3：淡绿。3. 把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗呢？今天我们一起 读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。（二）检查预习，初读课文1. 检查学生的预习情况。出示生字词：

3、墨水瓶墨绿嫩绿集中挤在一起交叉教练指挥整齐节拍提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chd,不能读成chd。2. 这些生字在书写时有什么需要注意的吗？相机指导：“瓶”，右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是“叉”这种笔画越少的字越要注意布局。横撇和捺的收笔在同一 横线上。教师范写，学生习字，同桌互评。3. 拿起课本，听老师范读。4. 学生自读练习，教师指名轮读诗歌。提示：小节之间需要停顿。5. 引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？预设：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。6. 这真切的感受来自诗人笔下的这些诗句，就让我们一起边读边 品吧。引导学生朗读时关注重点词句：（1）第一节强调读出“到处”

4、是绿的。（2）第二节 关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。 谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。 提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。（3）第三节 关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相 同句式的语调变化。（4）第四节关注诗中的动词：挤、重叠、交叉（5）第五节关注风“突然”来了，读好景象的变化。7. 同学们真是越读越有味道。来，让我们配上音乐读读这首诗。（师生合作配乐）沉醉在你们的朗读中。8. 现在，你又有什么新的感受？预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，带来一种梦幻的感觉。预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。（三）引导学生品读诗文，想象画面1过渡：这首诗

5、歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字 传递了他奇特的想象。出示学习要求：九我读诗丸,用“"总出你认为想家奇特的诗®,读一读，證想奇特在哪里。卡2. 在四人小妲內交流。a2. 全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。（1）预设第1小节因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间的一切都是 绿的，真是神奇的墨水瓶啊！墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！把你的感受读出来。（2）预设第2小节当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”，我仿 佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。再指名读。（3）预设第3小节绿倾洒在天地间，一切都是绿的了。这样奇特的景致你

6、看到过吗？这是作者的想象，也是他的独特感 受。这神奇的景象、奇妙的感觉你来读一读一一不过，在诗歌里，没有什么不可以。我们不妨再大胆些，展开想 象的翅膀：风、雨、水、阳光为什么在诗人眼里都是绿的？你可以选 择其一分享一下你的想法吗？学生说到哪一句，待其说完，就引读哪一句。你说得真好，是的，这就是作者在表达自己独特的感受。还有什么事物也会变成绿的？歌声、动物、我们。我们也会写诗 了。当我读到这一小节，我仿佛看到世间的一切都是绿的，连平时的 风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种感受太独特了！（4）预设第4小节我读着读着，眼前岀现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎 的绿色教学楼、旅游时看到的竹

7、海，就跟诗句描写的一样。教师引读：所有的常见的、不常见的绿，它们一一引读：挤在一 起，重叠在一起，静静地交叉在一起。（出图）也许出现在你眼前的 是这样的景象，也许是这样的，还有可能是这样的（学校图），还有 更多！出全文：带着你的想象再去读读。齐读。（5）预设第5小节我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从 指挥一样，富有生机。“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受 呢？预设：“风很神奇”“画面很有动感”“充满了活力”“感觉很 壮观”等。让学生带着此刻的感受朗读这一小节。（四）小结收获，体会作者情感1. 过渡：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的 感觉

8、。此刻，你体会到了作者怎样的情感？预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。2. 四人小组合作，练习有感情朗读诗歌。3. 选取四人小组在全班展示朗读。（五）结合“阅读链接”，进行比较阅读1. 绿的作者艾青是现当代文学家、诗人。他被认为是中国现 代诗的代表诗人之一。其实古往今来，写“绿”的作家真不少。有一位作家宗璞在西 湖漫笔中也写“绿”。出示“阅读链接”。2. 要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受？3. 思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你 仔细默读两篇诗文，小组讨论下。相似之处门不同之处-绿艾青西湖漫笔宗葵d4. 先小组交流，再全班交流。预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、

9、范围广，都带给人美 好的感受。预设2：不同之处：西湖漫笔写的是在西湖看到的实实在在 的景致，写得很细腻；绿写的是可能是作者想象世界里的绿，也 可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。预设3：不同之处：西湖漫笔是一篇散文，语言很美，带给 人美好的感受。绿是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给 人带来更多的想象。第二课时【课时目标】1. 能初步感受绿的意向。2. 背诵课文。【教学过程】（一）回顾全诗，感受“绿”的意象1. 读完全文，你觉得作者艾青笔下的绿，仅仅是一种颜色吗？ 把你思考所得凝练成一个词语，写在词卡上。2. 请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上，提醒台下学生如果 自己写的与

10、上而词卡不同，可以上台贴词卡。3. 教师一边读出词卡上的内容，一边进行移动、分类，贴整齐。预设：我们读读诗，想象画面，感受到了一片绿意，这个绿色的 世界让大家看到了 “美丽”，看到了 “大自然”（第一类）；让大家 感受到了 “舒适”和“快乐”，感受到生机、希望、力量（第二类）， 每个人读绿都会有自己不同的感受。4. 让学生带着自己的感受读这首诗。（二）总结全文1. 这么优美的诗，我们把它背下来吧。学生分组合作背诵绿。2. 选取小组展示，全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。3. 教师总结：我们学完第九课后，老师让大家搜集了一些现代诗 歌，今天学完绿后还可以搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特 的风景、一份独特的情感。六、板书设计10.绿艾青景象感受说明：其一，从学情考虑，对于四年级学生来说，虽然是第一次 接触现代诗歌单元，但现代诗歌并非第一次出现在教材中，现代诗歌 的学习也并非是第一次，且我校从一年级开始就组织开展课外阅读活 动，一、二年级多以绘木、童诗为主，学生