关于文言文的话题式教学

1、案例与反思：关于文言文的话题式教学背诵是初中语文新教材文言文教学的重点，如何将阅读和背诵结合在一起，让学生减轻学习负担，是新教材文言文教学中的难点。鉴于此，本人在课文的执教过程中有意设计一些有利于学生背诵的阅读方法，以期达到背诵和阅读的双丰收。在此仅以三峡话题教学为例，简要说明这一方法的实际运用。三峡是一篇集记叙、描写、议论于一体的以写景为主的游记，为了帮助学生品味文章语言，体味作品意境，本人在授课时设计了“走进三峡”和“探究三峡”两个话题，通过话题式教学，力求探索文言文教学的新路子。 教学设计 话题教学一：走进三峡这是紧接着导入部分的话题，介绍三峡优美的风景，引导学生从文本当中找出描写三峡的

2、语句。（学生开始阅读，同桌间小声讨论）找到相关语句： “两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日夏水襄陵，沿溯阻绝。清荣峻茂，良多趣味。林寒涧肃，哀转久绝。”这一部分作者从山和水上介绍了三峡。此时，不要求学生马上就对作者如何抓住三峡自然景物的什么特点来写， 只求学生对三峡美景的描写有个大致理解。 在这个基础上引导学生思考： 三峡的风景固然很美， 但你能写得这样美吗？借助这个问题， 学生开始了解， 作者抓住三峡雄奇险峻、清幽秀丽的特点，从山、水两方面写出作者无限赞美和欣赏之情。于是进入下一个话题话题教学二：探究三峡通过“走进三峡”话题讨论，学生从已经找到的文段中将关于三峡描写，以及作者如何把三峡写

3、得如此之美的问题独立出来，在这个基础上打出第二个话题，也是本文的中心话题：“感受历史上的三峡之美” 。围绕着这个话题又提出三组问题：一组： 1、为什么“自非亭午夜分，不见曦月”？ 2、为什么作者写睡不按照春夏秋冬四季更奇的顺序写？ 3、为什么“夏水襄陵，沿溯阻绝” ，还会有“早发白帝，暮到江陵”呢？二组： 1、作者写了三峡的哪些自然景物？2、作者分别抓了这些自然景物的1什么特点来写的？ 3、课文表现了作者怎样的思想感情？三组： 1、早发白帝城与三峡都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，这两篇文章的共同点是什么？ 2、三峡工程正在实施中，有人认为这将破坏三峡之美，请你谈谈自己的看法。通过三

4、组问题的探究，从对文章的理解，到与作者思想感情的共鸣，再到拓展延伸，比较阅读，即结合实际，关心三峡的发展。层层筛选有效信息，获得对三峡之美的理解。 这样的操作不仅使学生了解了游记的写作： 抓住景物特点， 从各种不同的角度写景；抓住不同的季节，以动物、景物相结合的方法来写景，凝聚自己深厚的感情来写景； 而且学生把握了阅读的方法， 即现代文阅读的很重要的一个方法就是筛选信息， 但在文言文教学中这常常是被忽视的。 事实上，这篇课文的阅读如利用筛选法是很有效的，文章的主要内容可以通过筛选得来。 教学反思 这个设计我自以为十分新鲜，一定程度上吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣， 但是也存在明显的缺

5、陷， 忽略了本文的一条行文线索： 三峡山之奇险三峡夏水之急猛三峡春冬水之清幽三峡秋水之凄凉。 这是一条存在因果联系的线索， 把握这个线索有利于从宏观上把握文章的主要内容， 但是我在设计思路的时候却把这个线索给打乱了， 使得学生在听课的时候有时会摸不着头脑，于是只能被动地跟着我，发挥不了他们的主动性。 “走进三峡”将本文的描写部分直接独立出来，割断了文章的思路。同时也使得“探究三峡”的引出显得很苍白，连贯得非常的勉强。 几乎是强把学生拉进去感受与探究。 当然这样的效果不很理想。所以在教学设计中，不是所有的课文都是可以追求一种新鲜的教学方式的，有的时候将文章本来的思路打乱，有利于文章内容的把握和学

6、生对文章的理解，但并不是所有的课文都是可以走这条路的，对于三峡来讲，维持它原来的行文线索就更有利于对于文章的把握。基于以上反思，提出以下可改进措施：第一，将两个话题并作一个。因为第二个话题包含了对三峡之美的分析，如果把第一个话题作为一个教学环节单独拿出来，有点浪费时间，使课堂教学有重复之嫌，导致课堂教学的冗长， 还不如直接整体感知， 从读懂课文， 思考三峡2中作者描写了三峡那几个方面的自然景观，抒发作者怎样的感情？这样既直奔中心，学生也比较容易理解，方法虽无创新之处，但比较实用。第二，在两个话题中间设计过渡问题，但不打破文章的原本思路。文章的描写相对于全文来讲还是有一定独立性的，而且从“走进三峡”入手，也符合由感性到理性的一般思维过程。所以从这里入手利用学生的描绘，调动他们的兴趣，然后设计问题， 由学生进行研讨。