现代教育学(1)

1、现代教育学导论一、教育学雏形时期1、 捷克教育学家夸美纽斯 大教学论是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作。2、 洛克 教育漫话，提出了完整的绅士教育理论体系3、 卢梭 爱弥儿遵循儿童的自然本性。（自然人）4、 1717年，德国普鲁士王朝颁发了世界第一部义务教育法。（军人和绅士）二、教育学学科形成时期1806年，赫尔巴特普通教育学的出版，标志着教育学真正成为一门学科，被任命为德国哥尼斯堡大学哲学和教育学讲座教授，是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。第一章 现代教育的本质一、教育的起源1、教育的神话起源论2、教育的生物起源论 代表人物：达

2、尔文 观点：教育生物起源说是以达尔文生物进化论和现代以来的自然教育思想为指导的，并且看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出、甚至否认了人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，否认了人与动物的区别，只是其缺陷之处。3、教育的心理起源论美国教育学家孟禄 “心理起源论”认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。作为一种心理现象和一种学习方式，模仿不失为教育的途径之一，但是，这种观点把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，走向了极端。4、

3、教育的劳动起源说恩格斯 这种观点认为，因为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，而以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能果冻，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。5、 教育的生活起源论杜威二、教育的发展1、原始社会的教育（特征）l 生产力水平低下，教育具有原始性，内容贫乏，方法简单，以口耳相传和实践模仿为主。l 教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。l 教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。2、古代社会教育l 出现了学校教育，教育目标狭窄。埃及出现了人类最早的学校，目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。l 教育为通统治阶级服务，教育具有阶级性。l 以伦理道德、宗教

4、经典为主要内容，教育内容封建。(四书五经)l 进行呆板的只是传授和强迫的道德灌输。苏格拉底的问答术，又叫产婆术。l 积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育知识。三、现代社会的教育l 不断提高普及教育，教育对象具有广泛性l 教育密切联系社会，教育内容具有生产性l 学习内容及其丰富，教育内容具有开放性l 重视教育立法，教育具有法制性。最早为英国的初等教育法l 教育贯穿认得一生，教育呈现终生化（保罗·朗格朗最早提出终身教育理论。）l 重视教育的交流与合作，教育具有国际性。l 重视教育科学研究，教育具有科学性三、教育的属性永恒性、生产性、历史性、继承性、相对独立性、长期性（十年树木百年树

5、人，正确）、民族性四、教育目的特点：宏观性、预期性、强制性、时代性分类：1、 以制定教育目的主体为依据进行的分类a、 外在的教育目的和内在的教育目的b、 指令性教育目的和指导性教育目的 2、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类 a、个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动；个人的价值高于社会的价值。 b、社会本位论 c、生活本位论五、我国教育目的我国教育方针：1995年，中华人民共和国教育法中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和

6、接班人。”六、全面发展教育的内容构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，简称“五育”。七、简称“五育”关系：我国教育目的规定德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的有机组成部分，这“五育”是我国教育工作者在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括，它们之间既不能相互代替，又不能彼此分割。在实施全面发展教育的过程中，必须正确认识和处理好“五育”之间的关系。“五育”之间之所以不可分割，是因为各育之间相互渗透，都包含对学生的身心两方面的和谐发展，因此各育之间是相互依存、相互影响、相互促进的，你中有我，我中有你，是一种综合性的活动。 第三章 现代教育与人的发展一、影响人发展的因

7、素 1、内法论：内法论观点又称为自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等，代表人物又美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。 外铄论：又称环境决定论、外塑论或经验论等，其典型代表是美国行为主义心理学派的创始人华生、英国教育家洛克、法国唯物主义教育家爱尔维修等。二、简述遗传遗传因素影响人的发展，但遗传不决定人的发展。遗传素质在儿童的发展上起着一定作用，否定这一点不是唯物主义者，但它毕竟只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。新生儿的发展水平、发展方向，不取决于遗传素质，而取决于环境和教育，“遗传决定论”或“先天决定论”都是错误的。加上正确观点。（出淤泥而不染：正确；龙生

8、龙，凤生凤：错误）三、环境在人的身心发展中的作用三个方面：自然环境、社会环境、家庭环境环境不决定认得发展：环境影响具有自发性、偶然性，对于环境影响，个体存在适应和对抗。第四章 现代教育与社会的发展教育受生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素影响和制约。一、 生产力对教育的影响l 生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度l 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构l 生茶你的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择l 生产力的发展水平制约着教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展二、 政治、经济制度对教育发展的影响和制约l 政治、经济制度决定着教育的领导权l 。决定这受教育

9、的权利l 。决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容l 。决定着教育的管理体制三、 文化对教育发展的影响和制约l 文化水平影响教育发展水平l 文化传统制约教育活动过程l 文化变迁影响教育发展变革四、 科学技术对教育发展的影响和制约l 科学技术影响教育内容l 科学技术革命影响教育模式和教育手段l 科技技术影响教育者五、 人口对教育发展的影响和制约l 人口数量影响着教育规模和教育发展战略重点的选择一定数量的人口及人口增长率影响着教育事业发展的规模和速度l 人口质量影响着教育质量l 人口年龄结构影响着教育结构第五章 现代教师与学生一、现代教师的素质1、职业道德：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学

10、、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表2、知识基础：本体性知识（学科知识）、条件性知识（心理学与教育学的知识）、实践知识（教学经验的累积）3、教学能力：编订教学计划（教案）、运用教科书及编辑辅助教材、运用和制作教具、熟练运用各种教学方法、指导各种实用技艺、维持教室常规、实施学习指导和升学与就业指导、领导学生参加各项集会及活动、指导学生为社会服务4、身心素质：对教师角色认同、有良好和谐的人际关系、正确地了解自我及体验自我和控制自我、具有教育独创性二、学生观外塑论：洛克（白板说）。“外塑论”学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地掌握系统的知识等方面有着重要的价值与意义。它无视学生学生在智力因

11、素、非智力因素等方面的先天性的差异。它夸大了教育和教师在学生发展中的作用，这导致了教师无上的权威，课堂成了教师行使话语霸权的场所。内发论：杜威、卢梭。（反对：课堂中心、课本中心、教师中心。主张：生活中心、活动中心、学生中心）。调动了儿童在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重要价值，但忽视了教师的地位和作用。 三、现代学生的基本特点：学生是主体性、发展性、完整性、个性化的人。第六章 现代课程一、学校课程的本质属性：客观性、目的性、经验型、教育和系统性二、现代课程的分类1、德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术教育课程2、科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经

12、验本位课程3、国家课程、地方课程和校本课程4、正规课程、潜在课程和悬缺课程三、课程结构的特点：P164 目的性、稳定性、层次性、整体性四、现代课程设计取向1、知识中心课程设计理论：是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。 优点：在短时间内把各门学科的基本原理交给学生系统掌握。缺点：不能完全照顾学生的需要和兴趣，不利于学生社会生活能力的培养和成长。2、学习者中心课程设计理念杜威的儿童中心课程理论立足于其课程哲学理论，经过教育实践的进一步发展完善，逐步形成了理论完备且极富独创性的经验课程理论。经验课程理论主张以儿

13、童的主体性活动的经验为中心组织课程，以开发和培育主体内在的内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。它是在“做”中学到的，也就是从活动中学到的。既是经验生长的条件，也是儿童的愿望和兴趣所在。课程的特征：它以儿童的活动或经验作为课程的中心；它以儿童的需要和兴趣作为课程设计的根本依据；变多种学科为综合性的单一学科；课程没有逻辑顺序。主张：P169 批评、重视、要求活动课程：它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发，设计课程，是儿童本位经验本位的体现；以儿童的心理发展顺序为中心来

14、编织课程；主张儿童在活动中探索尝试错误，学到方法。优点：重视课程，要适合学生的兴趣，需要注重科技对发展儿童智力培养能力，激发学生积极性、主动性的培养。缺点:活动课程尊重学生，不利于系统知识的掌握，致使学生获得的知识缺乏系统性、连贯性。五、 影响基础教育课程改革的主要因素1、 社会发展是课程改革的外部动因（政治、经济、文化、科技）2、 基础教育课程体系自身的发展完善是课程改革的内部动因六、 我国基础教育课程改革应处理好的问题1、 课程改革必须转向以学生发展为本的方向2、 强化基础学科和学科基础知识的重要性3、 加强道德教育和人文教育4、 课程向综合化方向发展5、 课程向生活化、社会化、实用化方向

15、发展6、 课程向个性化和多样化方向发展7、 课程与现代信息技术结合第七章 现代教学一、当代主要教学流派1、行为主义教学理论：P196巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳“刺激反应强化“理论2 认知主义教学理论：布鲁纳（认知结构教学理论）和奥苏贝尔3、人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯二、现代教学的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三、现代教学原则：根据教育目的和教学规律提出的教学工作必须遵循的基本要求。四、现代教学原则体系1、循序渐进原则（拔苗助长）2、因材施教（“论语雍也中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”“长善救失”“不陵节而施”）3、启发诱导原则（孔子论语述而“不愤不启

16、，不悱不发”学记“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”）4、联系实际原则5、直观性原则6、巩固性原则7、量力性原则五、研究案例P219六、教学组织形式的历史发展1、个别教学:教学内容单一，任务简单，内容缺乏系统性，计划性。2、班级授课制：夸美纽斯最早对班级授课制作了理论阐述；赫尔巴特补充，走向成熟；中国采用班级教学，始于同治元年（1862）清政府在北京开办的京师同文馆。3、道尔顿制 4、文纳特卡制 5、分组教学制 6、普特朗制七、教学工作的基本环节备课（备教材、学生、教法）是前提；上课是中心环节；作业的布置和批改是继续和补充；课外辅导是必要补充。八 几种典型的教学评价诊断性评价（活动前：入学考试）、形成性评价（活动中）、总结性评价（活动结束后）第八章 现代教育一、德育的原则：疏导性原则 导向性原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则课堂与生活相结合的原则 长善救失原则（重点）灵活施教原则 集体教育与个别教育相结合二、德育的方法说服教育法 榜样教育法 陶冶教育法自我修养法 学校心理咨询法 品德评价法锻炼教育法 表扬奖励与批评三、德育的任务思想政治素质教育 基本道德品德教育 社会公德教育世界观、人生观、价值观的教育 思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养四、辨析：有知识是不是就有能力与思想