班级管理理论与实践

1、班级管理理论与实践第六章班级教育的理论与实践班级管理理论与实践一、新课标背景下一、新课标背景下班主任的角色承担班主任的角色承担班级管理理论与实践 导言：今天如何当教师（班主任）？v教育叙事：教学与德育模式变化的比较与反思教育叙事：教学与德育模式变化的比较与反思v“绝然不同的教学评价绝然不同的教学评价”：“学生回答百分百踊跃，答案百分百准确，学生回答百分百踊跃，答案百分百准确，教师为什么还要提问这些问题？教师为什么还要提问这些问题？”v反思反思1 1：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？v反思反思2 2：课堂气氛热烈：课堂气氛热烈= =有效教学互动？有效

2、教学互动？v反思反思3 3：课评中评不中用：何谓优质课？：课评中评不中用：何谓优质课？v反思反思4 4：教学重心是：教学重心是“教教” 还是还是“学学”？v“红绿灯的考验与红绿灯的考验与知行脱节知行脱节”：100%的儿童青少年懂得交通红绿灯规的儿童青少年懂得交通红绿灯规则，但行为上不遵守这一法规的学生的比例随年龄增长而增大则，但行为上不遵守这一法规的学生的比例随年龄增长而增大(幼稚园小朋友幼稚园小朋友100；小学生；小学生87.1%;中学生中学生61.2%,大学生大学生28.6%)v反思反思1 1：德育的目的是记诵概念还是培育品德与行为养成？（研究德育过程）：德育的目的是记诵概念还是培育品德与

3、行为养成？（研究德育过程）v反思反思2 2：如何实现德育的情感认同，有效互动与品德内化？（研究学生特点）：如何实现德育的情感认同，有效互动与品德内化？（研究学生特点）v反思反思3 3：“5+205+20现象现象” 的反思：如何提高德育实效？（研究社会文化）的反思：如何提高德育实效？（研究社会文化） v反思反思4 4：德育重心是：德育重心是“知识传授知识传授” 还是还是“情感体验情感体验” ？（研究德育方式）？（研究德育方式） 班级管理理论与实践 新课程对班主任的新课程对班主任的角色期望角色期望新课程实施过程对班主任的要求：新课程实施过程对班主任的要求：教学观念更新对班主任的要求教学观念更新对班

4、主任的要求1 1、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念；、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念；2 2、学习方式转变的要求，寻找学生优势学习方式。、学习方式转变的要求，寻找学生优势学习方式。课程整体德育功能课程整体德育功能（德育课程化：课程渗透与课程整体德育功能发挥）（德育课程化：课程渗透与课程整体德育功能发挥）1 1、根据年龄设置德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课）、根据年龄设置德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课）2 2、从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育为主、从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、

5、社会实践、劳动技术教育为主要内容的综合实践必修课，引导学生关注社会现实，提高社会责任感要内容的综合实践必修课，引导学生关注社会现实，提高社会责任感3 3、学科课程三维目标要求（知识与技能、学科课程三维目标要求（知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观）情感态度与价值观）新课程对班主任的角色期望新课程对班主任的角色期望v班级工作与班集体建设的组织、管理者与指导者班级工作与班集体建设的组织、管理者与指导者v学生健康成长（素质全面发展）的促进者与引领者学生健康成长（素质全面发展）的促进者与引领者v家庭教育与社区教育的参与者与指导者家庭教育与社区教育的参与者与指导者v学生成长与学生成长与班级

6、管理的研究者班级管理的研究者与探索者与探索者( (课程改革加强德育研究课程改革加强德育研究) )班级管理理论与实践一一 班主任师德修养：从品德塑造者到价值班主任师德修养：从品德塑造者到价值取向引导者取向引导者v教育本质：教育本质： 教育以人为本，育人以德为先教育以人为本，育人以德为先v现代师德：现代师德： 以教育爱为核心，一切为了促进学生的全面发展的教师以教育爱为核心，一切为了促进学生的全面发展的教师思想情感和行为修养思想情感和行为修养 （中国教育第一案）（中国教育第一案）v人本关注：人本关注：v新课程伦理观新课程伦理观以生为本，关注和促进每一位学生的以生为本，关注和促进每一位学生的全面发展全

7、面发展（理想取向，人生价值，学习方式，情绪生活，心理健康，道德人格等）v师生关系：师生关系：v从知识纽带到情感纽带（尊重、理解、信任，欣赏、民从知识纽带到情感纽带（尊重、理解、信任，欣赏、民主、平等、沟通、互动）主、平等、沟通、互动） 班级管理理论与实践（一）（一） 班主任首先应该是学生班主任首先应该是学生人生的导游人生的导游相关链接 学生心目中的好老师学生心目中的好老师1.1.人生导游人生导游 7.7.梦想的鼓舞者梦想的鼓舞者2.2.人生的路人生的路 8.8.绘画出未来的画家绘画出未来的画家3.3.道德范本道德范本 9.9.说故事兼演员说故事兼演员 4.4.追寻者、探究者追寻者、探究者 10

8、.10.公正的评量者公正的评量者5.5.付出爱心的人付出爱心的人 11.11.马克马克. .吐温精神吐温精神6.6.创造者创造者 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案)v学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人 （“老师的眼睛老师的眼睛”；魏罡：；魏罡：我们从不是花朵我们从不是花朵）。）。 班级管理理论与实践相关链接 什么是最好的老师？美著名教育家花了几十年从九万学生美著名教育家花了几十年从九万学生“心目中最喜爱的老师心目中最喜爱的老师”的信中概括的特的

9、信中概括的特点：点： 1 1友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。 2 2尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄 3 3耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。4 4兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。的知识用于生活。 5 5良好的仪表：老师的语调与笑容使我很舒畅良好的仪表：老师的语调与笑容使我很舒畅6 6公正：老师会给予你应

10、得到的，没有丝毫偏差。公正：老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。7 7幽默感：每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。幽默感：每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。8 8良好的品行：我相信老师也会发脾气，但我从没见过。良好的品行：我相信老师也会发脾气，但我从没见过。 9 9对个人的关注：老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。对个人的关注：老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。1010伸缩性：当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方伸缩性：当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方1111宽容：老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。宽容：老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。 121

11、2有方法：忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师有方法：忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师的指导。的指导。班级管理理论与实践（二）班主任其次应该是学生理想的激励者（二）班主任其次应该是学生理想的激励者朱永新理想的教师理想的教师胸怀理想,充满激情和诗意;自信、自强、不断挑战自我;善于合作,具有人格魅力;充满爱心,受学生尊敬;追求卓越,富有创新精神;勤于学习,不断充实自我;关注人类命运,具有社会责任感;坚韧、刚毅、不向困难弯腰。理想的价值：理想的价值：5050年后的我年后的我班级管理理论与实践相关链接 课程文化与班级管理行为（正向）课程文化与班级管理行为（正向）l讲笑话、幽默讲

12、笑话、幽默l态度亲切、有笑容态度亲切、有笑容l像朋友一样交流像朋友一样交流l讨论交流讨论交流l口头表达能力强、语言文明、耐心口头表达能力强、语言文明、耐心l组织游戏组织游戏l讲得具体、细致、活跃讲得具体、细致、活跃l良好的示范良好的示范l公平公平l感情投入感情投入l鼓励、表扬鼓励、表扬l帮助帮助l做事认真做事认真班级管理理论与实践相关链接 课程文化与班级管理行为（负向）课程文化与班级管理行为（负向）l随意批评同学随意批评同学l发脾气、嚷嚷、凶发脾气、嚷嚷、凶l没有笑容、严肃、死板、瞪眼没有笑容、严肃、死板、瞪眼l偏向偏向l唠叨唠叨l门外站着门外站着l不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉不许说话、

13、不理解人、冤枉人、太严厉l高谈阔论高谈阔论l请家长请家长l不讲卫生不讲卫生l仪容不整仪容不整班级管理理论与实践相关链接 学生不喜欢的老师学生不喜欢的老师 1.1.破唱片破唱片 6.6.半瓶水先生半瓶水先生 2.2.推销员推销员 7.7.扑克脸先生扑克脸先生 3.3.狐狸性格狐狸性格 8.8.花拳秀腿先生花拳秀腿先生 4.4.管家婆先生管家婆先生 9.9.当铺老板先生当铺老板先生 5.5.分数万岁先生分数万岁先生 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案)班级管理理论与实践二二 班主任专业能力：成为学生健康成长的班主任专业能力：成为学生健康成长的促进者促进者（一）班主任要成为学生学习与发展的促进者

14、（一）班主任要成为学生学习与发展的促进者1.1.树立为学而教的现代教学价值观：树立为学而教的现代教学价值观： 以学习为教育教学的出发点，以促进学生有效学习以学习为教育教学的出发点，以促进学生有效学习, ,提升学生的学习力提升学生的学习力( (动力、能力、活力、毅力动力、能力、活力、毅力) )为教学目为教学目标。标。2.2.学生学习能力的培养者：学生学习能力的培养者： 从激发学习动机和改善学习方式上，帮助学生学会从激发学习动机和改善学习方式上，帮助学生学会学习和改善学习心智。学习和改善学习心智。3.3.学习与自我发展引导者：学习与自我发展引导者： 指导学生掌握有效的学习方式和方法。指导学生掌握有

15、效的学习方式和方法。 班级管理理论与实践（二）班主任要把最（二）班主任要把最“美丽的眼神美丽的眼神”献给学献给学生生 “关注效应关注效应”山鹰山鹰关注点不同期待不同态度不同教育后果不同v关注学生的全面发展v 关注学生的长期持续发展v 关注学生的发展的需求v 关注学生个性化的学习与发展方式v 关注学生发展中的个人尊严班级管理理论与实践（三）班主任要学会尊重学生做人的尊严与价值（三）班主任要学会尊重学生做人的尊严与价值1.尊重智力发育迟缓的学生 2.尊重学业成绩不良的学生 3.尊重被孤立和拒绝的学生 4.尊重有过错的学生 5.尊重有严重缺点和缺陷的学生 6.尊重和自己意见不一致的学生班级管理理论与

16、实践（四）班主任要成为学生心理辅导者，（四）班主任要成为学生心理辅导者， 不做心灵创伤制造者不做心灵创伤制造者不伤害学生的自尊心不伤害学生的自尊心（“不象诗！”）v不体罚学生不体罚学生 v 不辱骂学生不辱骂学生v 不大声训斥学生不大声训斥学生v 不冷落学生不冷落学生v 不嘲笑学生不嘲笑学生v 不随意当众批评学生不随意当众批评学生v 不讲教育忌语不讲教育忌语班级管理理论与实践相关链接 教育忌语：教育忌语：“班主任八大忌语班主任八大忌语”1忌脏话。忌脏话。2忌过头话。忌过头话。3忌不负责任的话。忌不负责任的话。4忌言过其实的话。忌言过其实的话。5忌在学生面前说其他教师的坏话。忌在学生面前说其他教师

17、的坏话。6忌讽刺挖苦学生的话，不说损坏学生人格的话。忌讽刺挖苦学生的话，不说损坏学生人格的话。7忌损害学生自尊心、上进心的话。忌损害学生自尊心、上进心的话。8忌损害学校全局工作的话。忌损害学校全局工作的话。班级管理理论与实践相关链接 班主任忌语班主任忌语4040条条1 1、我要是你早不活了！、我要是你早不活了！2 2、你真笨！你真傻！、你真笨！你真傻！3 3、看见你，我就烦！、看见你，我就烦！4 4、谁教你谁倒霉！、谁教你谁倒霉！5 5、回家让你妈带你查查，是不是弱智！、回家让你妈带你查查，是不是弱智！6 6、你这孩子无可救药！、你这孩子无可救药！7 7、坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽

18、误大家、坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！的时间！8 8、您的孩子没法教，领走吧！、您的孩子没法教，领走吧！9 9、你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真、你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。没救了。1010、闭嘴！我不想听你说。、闭嘴！我不想听你说。班级管理理论与实践v1111、讨厌，不要脸！、讨厌，不要脸！1212、你是最差的一个！、你是最差的一个！1313、你长眼睛干什么用的呀！、你长眼睛干什么用的呀！1414、你有病呀！、你有病呀！1515、低能！、低能！1616、住嘴，不要再说了。、住嘴，不要再说了。1717、一边呆着去！、一边呆着去！1818

19、、我看你这一辈子算是完了。、我看你这一辈子算是完了。1919、简直是木桩子多两耳朵。、简直是木桩子多两耳朵。2020、你有没有良心？、你有没有良心？ 2121、现在的学生，一拨不如一拨！、现在的学生，一拨不如一拨！ 2222、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。 2323、死鱼不张嘴。、死鱼不张嘴。 2424、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！别上学啦！ 2525、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。听就不成！不听你可以不来。 班级管理

20、理论与实践2626、再不改，就请你家长。、再不改，就请你家长。2727、看你长不长记性。、看你长不长记性。2828、不懂人话。、不懂人话。2929、真笨，不是学习的料。、真笨，不是学习的料。3030、你给我出去！、你给我出去！3131、缺心少肺！、缺心少肺！3232、你给我站起来。、你给我站起来。3333、缺心眼儿。、缺心眼儿。3434、不争气的东西。、不争气的东西。3535、你不傻，去检查一下智商。、你不傻，去检查一下智商。3636、跟猪头似的，怎么那么懒呀！、跟猪头似的，怎么那么懒呀！3737、你简直就是个白痴！、你简直就是个白痴！3838、一边站着去，想通了再找我！、一边站着去，想通了再

21、找我！3939、你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。、你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。4040、谁再不给我好好学，就请你家长。、谁再不给我好好学，就请你家长。 班级管理理论与实践（五）班主任要学会发现（五）班主任要学会发现、赞赏与激励学生赞赏与激励学生 班主任的赞赏是学生自我期待班主任的赞赏是学生自我期待, ,自我激励自我激励和自我发展的动力。和自我发展的动力。v赞赏每一位学生的独特个性和专长赞赏每一位学生的独特个性和专长v赞赏每一位学生所取得的每一点成绩赞赏每一位学生所取得的每一点成绩v赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意善意v赞赏每一位学

22、生对教科书的质疑和对教师的赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越超越v赞赏每一位学生智能方式、学习方式及其表赞赏每一位学生智能方式、学习方式及其表现现班级管理理论与实践相关链接 学习方式与学习成就学习方式与学习成就v对近五年对近五年300300名高考状元研究表明名高考状元研究表明:1.:1.学习成就学习成就= =中等中等IQ+IQ+四大素质四大素质( (身体健康、良好品德、基础扎实与掌握学习方法、良好身体健康、良好品德、基础扎实与掌握学习方法、良好EQEQ、AQAQ心理素质心理素质);2.);2.高考状元的家庭背景高考状元的家庭背景: : “五无五无”家庭家庭( (无大款、无教无大款、无教

23、授、无高官、无家教、无补课授、无高官、无家教、无补课) )v中山大学校庆时杨振宁教授在讲话中说中山大学校庆时杨振宁教授在讲话中说, ,诺贝尔科学奖金获得者诺贝尔科学奖金获得者在校时成绩一般排在在校时成绩一般排在50-15050-150名名, ,他自己排位他自己排位5151名名, ,是排在比较前的。是排在比较前的。杨振宁指出：美国的中学生在考试中是比不过亚洲学生的，他们杨振宁指出：美国的中学生在考试中是比不过亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次，但也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考常常只能考倒数的名次，但也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新的氛围和新经济的发展。这句倒数的名

24、次，才成就了美国创新的氛围和新经济的发展。这句“玩笑话玩笑话”十分耐人寻味。十分耐人寻味。美国近美国近2525年培养出年培养出4343名诺贝尔奖金获名诺贝尔奖金获得者，得者，197197名知识型亿万富翁。中国教育没有培养出这样的人才。名知识型亿万富翁。中国教育没有培养出这样的人才。v学习成绩排位研究表明学习成绩排位研究表明: :社会成就指标社会成就指标, ,学习成绩学习成绩10-2010-20名名前前1010名。哈佛大学录取重学术态度、潜力、实践经验、独特的学习与名。哈佛大学录取重学术态度、潜力、实践经验、独特的学习与研究方法，成绩仅占研究方法，成绩仅占1/5-1/31/5-1/3，每年拒绝，

25、每年拒绝2/32/3状元。状元。0505年从复旦大年从复旦大学录取一名成绩百名以外的学生。学录取一名成绩百名以外的学生。v暨南大学张教授女儿学习成绩中等，但精于创作学习，暨南大学张教授女儿学习成绩中等，但精于创作学习， 1414岁已岁已出版出版7 7本著作，本著作，140140万字。张教授安慰女儿，人生成绩三三制，三万字。张教授安慰女儿，人生成绩三三制，三分才能，三分人缘，三分机遇。分才能，三分人缘，三分机遇。班级管理理论与实践 班级管理的学问：班主任要成为班班级管理的学问：班主任要成为班级管理的研究者级管理的研究者v苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的人的心灵深处，

26、都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。索者。”v新课程倡导教师即研究者，要求：新课程倡导教师即研究者，要求：v班主任要以学生成长研究者身份开展行动研究v以研究者的心态置身班级管理情景之中v以研究者的眼光分析班级管理理论与实践中的问题v反思自身的班级管理行为v探究和解决班级管理实践中的问题v总结积累的经验,形成班级管理规律性认识v班主任成为研究者的基本素质：具有研究意识；掌握研班主任成为研究者的基本素质：具有研究意识；掌握研究方法与技术；具有研究能力。究方法与技术；具有研究能力。班级管理理论与实践v二、学习型组织理

27、论班级管理理论与实践 一个学习型诚信班集体的形成一个学习型诚信班集体的形成相关链接相关链接 防止学生考试作弊作弊防止学生考试作弊作弊 操场变成最佳考场操场变成最佳考场20052005年年 1111月月 1212日日 10:28 10:28 来源：来源：华商网华商网- -华商报华商报 郝建国摄影报道郝建国摄影报道v1111月的天气有点凉，昨日上午，渭南北塘实验小学组织数百名六年级学生在月的天气有点凉，昨日上午，渭南北塘实验小学组织数百名六年级学生在操场上考试。孩子们坐在地上，有的将试卷垫在画夹上，有的将试卷垫在自操场上考试。孩子们坐在地上，有的将试卷垫在画夹上，有的将试卷垫在自己的膝盖上认真答题

28、。己的膝盖上认真答题。v据该校老师介绍，组织学生在操场上考试实属无奈，因为每班学生都在据该校老师介绍，组织学生在操场上考试实属无奈，因为每班学生都在9090人以上，在教室单人单桌考试根本没有条件。为防止作弊，才想出在操场人以上，在教室单人单桌考试根本没有条件。为防止作弊，才想出在操场上考试的办法。上考试的办法。班级管理理论与实践 学习共同体：学习共同体：从纪律型班级到学习型班级从纪律型班级到学习型班级（1 1）第五项修炼第五项修炼的启示：提升班集体的智的启示：提升班集体的智商（商（“三个和尚效应三个和尚效应”个体智商都在个体智商都在120120以上的组织，整体智商只有以上的组织，整体智商只有6

29、262。）。） （2 2）建设学习型班集体：现代班级管理的杠杆）建设学习型班集体：现代班级管理的杠杆点点（3 3）学习型班级的内涵）学习型班级的内涵v回归阅读的书香型班级回归阅读的书香型班级 v合作学习的共同进步班级合作学习的共同进步班级v情感沟通的互动成长班级情感沟通的互动成长班级班级管理理论与实践 学习型班集体的构建行动计划学习型班集体的构建行动计划v“阅读成长阅读成长”计划计划v制定中小学阶段阅读制定中小学阶段阅读300300本图书的阅读计划，并具体落本图书的阅读计划，并具体落实为每周的行动。阅读内容以名著、原著、知识性著作实为每周的行动。阅读内容以名著、原著、知识性著作为主，结合自己兴

30、趣来选择。为主，结合自己兴趣来选择。李季李季阅读退化的隐忧阅读退化的隐忧v坚持每月去图书馆至少坚持每月去图书馆至少2 2次，书包里任何时候都有一本次，书包里任何时候都有一本课外读物，并成为习惯。课外读物，并成为习惯。李季李季中小学生课余生活调查中小学生课余生活调查v坚持每周至少写坚持每周至少写1 1篇读书笔记，并尽量通过心灵对话、篇读书笔记，并尽量通过心灵对话、请教、交流、分享、讨论、演讲、创作形式表达出来。请教、交流、分享、讨论、演讲、创作形式表达出来。罗易、黄永光罗易、黄永光百位名人是我师百位名人是我师v营造阅读文化，培养阅读兴趣、快速阅读能力和良好阅营造阅读文化，培养阅读兴趣、快速阅读能

31、力和良好阅读习惯，让阅读成为一种生活方式情感需要和快乐之源读习惯，让阅读成为一种生活方式情感需要和快乐之源班级管理理论与实践 阅读退化的隐忧阅读退化的隐忧v全球性阅读退化现象。全球性阅读退化现象。OECDOECD对对3232个国家个国家26.526.5万万1515岁青少年进行调岁青少年进行调查查, ,看他们是否具备适应未来生活所需的知识技能与终身学习能看他们是否具备适应未来生活所需的知识技能与终身学习能力力. .结果表明结果表明,44%,44%的青少年只有在收集资讯时才阅读的青少年只有在收集资讯时才阅读;32%;32%的青少的青少年阅读并非出于兴趣年阅读并非出于兴趣;21%;21%的青少年认为

32、阅读是浪费时间。的青少年认为阅读是浪费时间。v中国需要中国需要“阅读阅读”。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，为人，为 64 64 本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，为为 55 55 本；美国现在正在开展平均每年每人读书达本；美国现在正在开展平均每年每人读书达 50 50 本的计划。本的计划。而我国的九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间学生课外而我国的九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间学生课外读书量要达到读书量要达到 400 400 万字。如果每本书是万字。如果每本书是 10 1

33、0 万字，就是九年读万字，就是九年读书量为书量为 40 40 本，平均每人每年读书不足本，平均每人每年读书不足 5 5 本。本。v “读图读图”时代与阅读退化。青少年最喜欢的阅读内容是卡通漫时代与阅读退化。青少年最喜欢的阅读内容是卡通漫画故事画故事, ,只有只有10%10%的青少年认真阅读过名著。中国文字文化是中国的青少年认真阅读过名著。中国文字文化是中国人的智慧之源。人的智慧之源。E E时代人们已书写退化时代人们已书写退化, ,如果再加上阅读退化如果再加上阅读退化, ,国国人聪明才智赖以发展的根基产生了动摇人聪明才智赖以发展的根基产生了动摇, ,不能不令人忧虑。不能不令人忧虑。v儿童阅读退化

34、与家庭阅读环境缺失有关。城市家庭藏书在儿童阅读退化与家庭阅读环境缺失有关。城市家庭藏书在1010本以本以下的达到下的达到20%20%，农村家庭，农村家庭35%35%以上。以上。v儿童阅读退化是民族素质沙化的儿童阅读退化是民族素质沙化的SOSSOS，回归阅读是一种必然选择。，回归阅读是一种必然选择。( (李季：李季：课程课程. .教材教材. .教法教法) )班级管理理论与实践 智慧之源智慧之源:汉字是中国人聪明的根源汉字是中国人聪明的根源v中国人智商全球最高。英国学者阿尔斯特大学名誉教授查理中国人智商全球最高。英国学者阿尔斯特大学名誉教授查理林林恩（恩（Richard Lynn）在）在种族智力的

35、差异：一种进化分析种族智力的差异：一种进化分析试试图用数据证明东亚人（中、日、朝鲜）最聪明（图用数据证明东亚人（中、日、朝鲜）最聪明（IQ平均值平均值105，欧洲人欧洲人100，爱斯基摩人，爱斯基摩人91，东南亚人，东南亚人87，美洲本土印地安人，美洲本土印地安人87，太平洋诸岛土著人太平洋诸岛土著人85，南亚及北非人，南亚及北非人84，撒哈拉非洲人，撒哈拉非洲人67，澳，澳大利亚原著民大利亚原著民62，南非沙漠高原的丛林人，南非沙漠高原的丛林人54），种族智商水平），种族智商水平与其富裕程度和经济增长率正相关。与其富裕程度和经济增长率正相关。智商与国富论智商与国富论国民智商国民智商水平高低；

36、是否实现市场经济；是否拥有有价值的自然资源。外水平高低；是否实现市场经济；是否拥有有价值的自然资源。外加经济管理好坏。加经济管理好坏。v美国心理学会美国心理学会05年调查结果：成年东亚人比白种人的大脑容量平年调查结果：成年东亚人比白种人的大脑容量平均多出均多出1立方英寸；白种人比黑种人的大脑容量平均多出立方英寸；白种人比黑种人的大脑容量平均多出5立方英立方英寸。寸。7岁白人儿童岁白人儿童106，混血儿，混血儿99（白人（白人100，东亚地区，东亚地区105），），黑人黑人89。v科学家对美、英、法、德、日五个国家科学家对美、英、法、德、日五个国家6岁的儿童进行测查，发岁的儿童进行测查，发现五国

37、现五国6岁儿童平均岁儿童平均IQ为为100，唯独日本儿童为，唯独日本儿童为111。研究发现，。研究发现，从小学习汉字是主要原因。越小开始学习，智商越高。结论是：从小学习汉字是主要原因。越小开始学习，智商越高。结论是：汉字是智慧文字；理论根据是：汉字具有三重编码特点，有利于汉字是智慧文字；理论根据是：汉字具有三重编码特点，有利于促进大脑左右两半球神经细胞的相互联系，发展全脑智慧。促进大脑左右两半球神经细胞的相互联系，发展全脑智慧。班级管理理论与实践 为什么要倡导阅读？为什么要倡导阅读？阅读是通过视觉感知和思维想象解读图文符号的过程，阅读是通过视觉感知和思维想象解读图文符号的过程，是用心灵之眼（视

38、觉思维与视觉审美）观察、感受、是用心灵之眼（视觉思维与视觉审美）观察、感受、领悟、体验视觉符号世界的方式。领悟、体验视觉符号世界的方式。v信息吸收总量信息吸收总量=眼睛耳朵其他眼睛耳朵其他v人类的智慧大部分来自间接认知。人类的智慧大部分来自间接认知。v青少年对信息的敏感性、吸收信息的能力和渠道、信青少年对信息的敏感性、吸收信息的能力和渠道、信息量都较成人有优势，教师不阅读或少阅读就会落后息量都较成人有优势，教师不阅读或少阅读就会落后于学生。于学生。v视觉信息与间接认知占人所感知的信息总量的八成以视觉信息与间接认知占人所感知的信息总量的八成以上，人类智慧的主体是间接认知。作为学习者，我们上，人类

39、智慧的主体是间接认知。作为学习者，我们有什么理由放弃阅读？作为教育者，我们有什么权力有什么理由放弃阅读？作为教育者，我们有什么权力放弃对学生的阅读指导？放弃对学生的阅读指导？班级管理理论与实践 阅读是人类间接认知的基本方式阅读是人类间接认知的基本方式v阅读是间接交流信息的方式v（阅读是读者与作者心灵的对话）v阅读是高效交流信息的方式v（阅读可以跨越时空与先哲对话）v阅读是获取知识的基本方式v（阅读文献较其它媒体获得更丰富的思维、情感、想象空间和有更大自由，是一种更为简便的学习方式）班级管理理论与实践 终身学习方式：阅读的个体成长价值终身学习方式：阅读的个体成长价值v阅读使人丰富：知识功能阅读使

40、人丰富：知识功能v阅读使人聪明：启智功能阅读使人聪明：启智功能 v阅读使人明理：育德功能阅读使人明理：育德功能v阅读使人高雅：熏陶功能阅读使人高雅：熏陶功能v阅读使人快乐：情感功能阅读使人快乐：情感功能世界阅读日（世界阅读日（ 4.234.23）：阅读的民族精神价值）：阅读的民族精神价值v“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。水平。”班级管理理论与实践 回归阅读：读图时代读什么？如何读？回归阅读：读图时代读什么？如何读？v为什么读为什么读

41、v开卷有益：好书是良师益友（盖茨与保尔谁更伟大？开卷有益：好书是良师益友（盖茨与保尔谁更伟大？ ） v阅读后的掩卷思考和相互分享交流比阅读本身更重要。阅读后的掩卷思考和相互分享交流比阅读本身更重要。v读什么读什么v阅读名著：跨越时空与先哲对话阅读名著：跨越时空与先哲对话v阅读学科指引与百科知识：让阅读丰富人生阅读学科指引与百科知识：让阅读丰富人生v阅读名人传记与励志作品：读出高品味与读出好人生阅读名人传记与励志作品：读出高品味与读出好人生 v阅读报刊杂志：和好书、好报、好刊交朋友阅读报刊杂志：和好书、好报、好刊交朋友 v阅读社会生活、人生百态阅读社会生活、人生百态v学会阅读学会阅读v尊书尊书,

42、爱书，创设阅读条件爱书，创设阅读条件:犹太人的读书之道犹太人的读书之道(书与生命同价书与生命同价)v享受阅读过程：前阅读；读时掩卷思索；交流分享；写读后感享受阅读过程：前阅读；读时掩卷思索；交流分享；写读后感v善用图书馆资源（马克思的足印；图书馆里泡出来的小作家）善用图书馆资源（马克思的足印；图书馆里泡出来的小作家）v改善不良阅读习惯：出声读、逐字读、指字读、转头读改善不良阅读习惯：出声读、逐字读、指字读、转头读v克服阅读沉湎：克服阅读沉湎：“铁锁铁锁”与与“心锁心锁”v让阅读成为需要：阅读成为一种情感需要让阅读成为需要：阅读成为一种情感需要v读而有志：改善阅读态度（为中华崛起而读书）读而有志

43、：改善阅读态度（为中华崛起而读书）v读而有趣：培养阅读情趣（读出品味，读出美丽人生）读而有趣：培养阅读情趣（读出品味，读出美丽人生）v读而有方：改善阅读方式，提升阅读能力（快速阅读、分享与创作阅读能力）读而有方：改善阅读方式，提升阅读能力（快速阅读、分享与创作阅读能力）v读而成好：养成阅读习惯（每天阅读半小时读而成好：养成阅读习惯（每天阅读半小时,书包任何时候都有课外书）书包任何时候都有课外书）班级管理理论与实践 “合作学习互动成长合作学习互动成长”计划计划v探讨课堂合作学习的有效方式（头脑风探讨课堂合作学习的有效方式（头脑风暴法、暴法、“双网学习法双网学习法”促智慧升华）促智慧升华）v建立合

44、作学习小组和建立合作学习小组和“1对对1”学习互助学习互助制度制度v寻找优势学习方式，形成班级学习强势寻找优势学习方式，形成班级学习强势班级管理理论与实践 开放型教师：班主任要成为家庭与社区开放型教师：班主任要成为家庭与社区教育的参与者与指导者教育的参与者与指导者v社区教育社区教育: :全民终身教育的第三课堂全民终身教育的第三课堂v家庭、学校与社区资源整合家庭、学校与社区资源整合, ,互动开放互动开放v开放型、社区型教师角色：参与并指导学习型社区建设开放型、社区型教师角色：参与并指导学习型社区建设v“社区社区家庭学习志愿者行动家庭学习志愿者行动”计划计划v家庭和社区学习是社会学习化的基础。深入

45、社区开展家庭和社区学习是社会学习化的基础。深入社区开展“书香满家书香满家庭，亲子共成长庭，亲子共成长”和和“营造学习文化，建设学习社区营造学习文化，建设学习社区” 活动。活动。（广州市南华西街（广州市南华西街“创建学习型家庭创建学习型家庭”、深圳宝安全区创建学习、深圳宝安全区创建学习型家庭型家庭14701470家家 ）v学生学习带动家庭学习；家庭学习带动社区学习。一个学生带动学生学习带动家庭学习；家庭学习带动社区学习。一个学生带动一个家庭，一个家庭带动一片社区，学习型社会建设才有坚实的一个家庭，一个家庭带动一片社区，学习型社会建设才有坚实的基础。（广州白云区京溪小学星级学习型家庭）基础。（广州

46、白云区京溪小学星级学习型家庭）v成立成立“社区社区家庭学习志愿者行动小队家庭学习志愿者行动小队”（广州荔湾区社区老师（广州荔湾区社区老师志愿者制度、中山雍景园小学亲子义工服务队志愿者制度、中山雍景园小学亲子义工服务队 ）班级管理理论与实践 学习型教师：班主任要成为终身学习者学习型教师：班主任要成为终身学习者v教师终身学习者:诲人不倦,学而不止v学习型教师团队:自主学习、团队学习、合作学习v教师成长之路:终身学习、规划生涯、自主发展v相关链接相关链接 学习成就事业：做学习型班主任学习成就事业：做学习型班主任v厚度决定高度：教师必读厚度决定高度：教师必读100100本推荐书本推荐书朱永新教授策划的

47、新世纪教育文库朱永新教授策划的新世纪教育文库班级管理理论与实践1 1、大教育家孔子大教育家孔子2 2、陶行知教育读本陶行知教育读本3 3、教育与人生教育与人生4 4、苏霍姆林斯基的一生苏霍姆林斯基的一生5 5、爱弥尔爱弥尔6 6、给教师的建议给教师的建议7 7、活教育与死教育活教育与死教育8 8、课堂中的皮格马利翁课堂中的皮格马利翁教师期望与学生智力的发展教师期望与学生智力的发展9 9、教育过程最优化教育过程最优化1010、新教育之梦新教育之梦1111、图说中外教育史图说中外教育史1212、教育教育财富蕴藏与其中财富蕴藏与其中1313、素质教育学习提要素质教育学习提要1414、学会生存学会生存

48、教育世界的今天与明天教育世界的今天与明天1515、向孩子学习向孩子学习1616、爱心与教育爱心与教育1717、教育的奇迹教育的奇迹1818、第五项修炼第五项修炼1919、写给你写给你亲爱的老师亲爱的老师 20 20、名人的教学生涯名人的教学生涯班级管理理论与实践v2121、泛舟诲海泛舟诲海2222、新教育理念新教育理念v2323、爱心育人爱心育人v2424、有效的管理者有效的管理者2525、我的教育思想我的教育思想2626、中国教育改造中国教育改造2727、教育和美好的生活教育和美好的生活2828、帕夫雷什中学帕夫雷什中学2929、3 3分是怎样消失的分是怎样消失的3030、终身教育引论终身教

49、育引论3131、教育的经济价值教育的经济价值3232、创造性思维与教学创造性思维与教学3333、科学家论教育科学家论教育3434、回答未来的挑战回答未来的挑战3535、青浦教育实验青浦教育实验3636、非智力因素与学习非智力因素与学习3737、成功智力成功智力v3838、教育诗教育诗3939、大教育论大教育论4040、教育漫话教育漫话班级管理理论与实践v4141、普通教育学普通教育学4242、审美教育书简审美教育书简4343、教育论教育论4444、科学与教育科学与教育4545、教育科学与儿童心理学教育科学与儿童心理学4646、民主与教育民主与教育4747、教育理想与信念教育理想与信念4848、

50、中国当代教育随笔选中国当代教育随笔选4949、情境教育情境教育5050、顺生论顺生论v5151、中国教育名著读本中国教育名著读本5252、中国教育思想史中国教育思想史5353、外国教育思想史外国教育思想史5454、现代教育学基础现代教育学基础5555、西方教育名著读本西方教育名著读本5656、学习理论学习理论5757、教育研究方法教育研究方法5858、中外教育实验中外教育实验5959、有效教学模式有效教学模式6060、儿童发展儿童发展班级管理理论与实践v61、德育新论德育新论62、现代教育管理现代教育管理63、现代心理学原理现代心理学原理64、教育心理学教育心理学65、早期教育与天才早期教育与

51、天才66、学校心理咨询学校心理咨询67、教育与综合国力教育与综合国力68、联合国教科文组织理科教师必读联合国教科文组织理科教师必读69、教育与心理测量教育与心理测量70、中国教育家评传中国教育家评传71、外国教育家评传外国教育家评传72、中国著名教师访谈录中国著名教师访谈录v73、中国著名校长办学思想录中国著名校长办学思想录74、中国著名班主任德育思想录中国著名班主任德育思想录75、中外教育小说选中外教育小说选76、中国教师读本中国教师读本77、中国校长读本中国校长读本78、中国班主任读本中国班主任读本79、科学技术前沿科学技术前沿v80、中外教育诗歌读本中外教育诗歌读本v8181、中外教育故

52、事读本中外教育故事读本8282、中外教育散文读本中外教育散文读本 班级管理理论与实践v8383、中外教育格言读本中外教育格言读本8484、中外教育漫画读本中外教育漫画读本8585、小学生心理辅导札记小学生心理辅导札记v8686、中小学精彩教育教学设计大全中小学精彩教育教学设计大全v8787、学校无分数教育三部曲学校无分数教育三部曲（孩子们，你们好！孩子们，你们好！、孩孩子们，你们生活得怎样？子们，你们生活得怎样？、孩子们，祝你们一路平安孩子们，祝你们一路平安v8888、教室的革命教室的革命与与到教室里找什么到教室里找什么8989、中国著名教育家讲演录中国著名教育家讲演录9090、儿童的儿童的1

53、00100种语言种语言9191、教育过程教育过程9292、明日之学校明日之学校v9393、讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧v9494、课程改革读本课程改革读本v9595、教科研手册教科研手册v9696、学校，别听学校的学校，别听学校的）9797、班集体建设与学生个性发展班集体建设与学生个性发展）9898、和老师的谈话和老师的谈话 99 99、教师角色与教师发展新探教师角色与教师发展新探 100 100、教师必读书导读教师必读书导读班级管理理论与实践相关链接 我们喜爱这样的老师我们喜爱这样的老师v我们喜爱这样的老师我们喜爱这样的老师v他（她）温柔和蔼他

54、（她）温柔和蔼v他（她）公平民主他（她）公平民主v他（她）是良师、诤友他（她）是良师、诤友v他（她）幽默风趣，博闻强记他（她）幽默风趣，博闻强记v他（她）通达开明他（她）通达开明v他（她）时尚前卫他（她）时尚前卫 有气质有气质 有风度有风度v他（她）让我们感受到跳动的生命他（她）让我们感受到跳动的生命v让我们享受到无比灿烂的生活让我们享受到无比灿烂的生活v让我们感受到跳动的生命让我们感受到跳动的生命v让我们紧握时代的脉搏让我们紧握时代的脉搏 让我们憧憬无限美好的未来让我们憧憬无限美好的未来v让我们珍惜身边的一点一滴让我们珍惜身边的一点一滴 感激生命里的每一天感激生命里的每一天 与快乐与感与快乐

55、与感动同行动同行v这就是我们喜爱的老师这就是我们喜爱的老师v这就是我们可爱的老师这就是我们可爱的老师v这就是我们敬爱的老师这就是我们敬爱的老师 北京北京1111中同学中同学班级管理理论与实践三、高质量班级管理的六个原理高质量班级管理的六个原理班级管理理论与实践1、测不准原理实现管理的活泼性。 海德堡测不准原理认为:当观测电子等量子的时候,观测仪器发射的光子就能对量子产生作用,从而影响量子的运动,这样,当对于量子位置的测量越准确的时候对于其动量的测量就越不准确,相反亦然。 班级管理理论与实践海德堡测不准原理v一个微观粒子的某些物理量（如位置和动量，或方位角与动量矩，还有时间和能量等），不可能同时

56、具有确定的数值，其中一个量越确定，另一个量的不确定程度就越大。测量一对共轭量的误差的乘积必然大于常数 h/2 （h是普朗克常数）是海森伯在1927年首先提出的，它反映了微观粒子运动的基本规律，是物理学中又一条重要原理。海森伯（Werner Heisenberg）教授于1927年在德国最高的学府海德堡大学的一场量子物理学实验，得出一个举世震惊的实验结果，写一篇论文创出了测不准原理，海森伯因此得到了1932年的诺贝尔物理学奖。 班级管理理论与实践2、茶叶蛋原理实现管理的直白性 证券公司门口有个卖茶叶蛋的老太太，她既不会用电脑搞什么技术分析，也不会象巴菲特那样研究上市公司是否具有长期成长性，更不用说

57、参照组合投资理论进行风险分析，决定股票投资方向。老太太的办法很简单，反正她天天在那里卖茶叶蛋，看到证券公司里面冷冷清清，就说明大家都不买卖了，股价跌到低谷了，所以她就这个时候买进。当证券公司熙熙攘攘，人头攒动的时候，就说明股市及其火爆，大量机构都准备或已经获利套现离场了，于是老太太就卖出，然后继续卖她的茶叶蛋，等待下一波冷冷清清场面的到来。最后，真正稳稳地赚了钱的就是老太太。这种根据人们投资行为进行自己的投资决策的学问，被叫做行为金融学。老太太虽然没有读这些书，但是的投资境界却一步到了顶。班级管理理论与实践3、跨学科原理实现管理的方位性当代科技发展的突出特点是在学科高度分化基础上的综合跨学科趋

58、势,层出不穷的交叉学科,把我们带入了一个交叉科学时代。现代交叉学科六种基本类型 顾名思义,交叉学科是由两门或两门以上不同学科交叉渗透形成的,按其相互作用的数量和程度不同,由低到高,可大致分为六大类型。比较学科 比较学科是以比较方法作为主要研究方法,对具有可比性的两个或两个以上的不同系统进行研究,探索各系统运动发展的特殊规律及其共同一般规律的科学。比较学科是各门比较学的总称,是一个学科群,它包括冠以“比较”之名的各类学科。例如:比较地质学、比较解剖学、比较文学、比较语言学、比较教育学、比较史学、比较心理学、比较经济学、比较法学等等。比较学科的交叉性是通过跨时代、跨地域、跨民族、跨学科、跨领域的比

59、较研究体现的。如古今比较、东方西方比较、不同民族比较、不同学科不同领域比较等等。 班级管理理论与实践v边缘学科 由“交叉比较”升华到“交叉合成”,我们就进入了交叉学科分类图的第二站:边缘学科。边缘学科主要是指二门或三门学科相互交叉、渗透而在学科间的边缘地带形成的学科。 v边缘学科是层次高于比较学科的交叉学科,它通过二门或三门学科有机结合成跨学科性学科的形式,充分体现了交叉学科的基本特点。 班级管理理论与实践v软学科,又称软科学 由“少数学科交叉”上升到“多个学科融会”,我们就进入了交叉学科分类图的第三站:软学科。电子计算机是由硬件与软件两部分组成的一个整体系统。“软科学”一词就是从电子计算机软件的涵义中引申出的,并用来对科学功能进行分类而形成的概念。“硬科学”直接面对各种物质运动,揭示其规律和原理,例如:物理学、化学、生物学、工程技术学等;软科学则用来对硬科学进行综合性的组织、管理、指挥、控制,使各种硬因素各就其位,各司其职,各显其能,从而实现系统整体的优化效应。关于软科学,至今尚无公认的定义。总蹬说,软科学是综合地运用决策理论、系