小学英语创新素养教学案例

1、小学英语创新素养教学案例错误是一种“美丽，“留白是一种艺术青铜峡市杨滩小学赵丽萍【摘要】“错误是英语教学中的一个重要资源。教师善于挖掘并运用“错 误这一资源进行教学，实质上也是从重教师的"教"转向重学生的"学"的表达, 将会给英语教学带来活力和精彩，从而提高英语教学的实效性。其次在传统的英 语教学中，教师常采用“满堂灌的教学方式。 但是新课程改革给传统的教学观 念带来巨大的冲击，英语新课标提出要开展学生自主学习能力， 这需要教师对传 统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力开展的课堂教学设计。在小学英语课堂教学中，营造良好的课堂教学气氛可以让学

2、生产生愉快的情 绪，使学生处于积极主动的情感状态，进而促进学生积极思考、主动探究、获取 知识。而和谐师生关系的需要教师转变传统的教学观念，转变自己的角色。教师 不再是课堂的垄断者、知识的权威者，要把自己放在和学生平等的位置，善于和 学生沟通交流，了解他们的心理需求和心理特点， 关注他们的成长，关心他们的 生活和学习。因为学生学习英语不像学习母语那么简单， 因此，教师还有体谅他 们的难处，多鼓励他们、尊重他们。这样做教学设计时要从学生的实际水平出发， 根据他们的兴趣、爱好展开教学，以创立宽松、民主、和谐的学习气氛。总之， 一堂成功的英语课是建立在良好的学习气氛和和谐的师生关系的根底之上的。由于受

3、到环境、教育、家庭、遗传等各种影响，学生之间存在一定的差异，因此他 们对英语的理解和接受能力不同，这导致英语成绩参差不齐。教师要尊重学生的 这种差异性，要保护好他们的自尊心，不要打击他们学习英语的积极性。 尤其是 对于后进生，教师的态度更要谨慎，要为他们提供成功的时机和条件，使每一个 学生都能在原有的根底上进步，教师要努力发现他们身上的点滴进步， 并加以鼓 励和表扬，增强他们的自信心，帮助他们找到有效的学习方式， 并教给他们学习 的技巧以及改善大脑记忆力方法。 比方，在实践教学中，每个班级都会有学习困 难的学生，如果教师对这局部学生抱怨或者是批评， 就会导致他们的学习的积极 性受挫，甚至使他们

4、产生厌学的情绪。因此，教师要运用鼓励性的语言帮助他们， 了解他们的实际困难，使他们认识到了只要努力学习，就会有所收获，慢慢克服 的他们畏难心理。这样，这局部学生学习的积极性被调动起来， 我们的课堂教学 才能得到有效提高。案例一：学生各式各样，各有各的特点和个性，不能总用一套方法去对待每 个学生，平时多观察每个学生的不同点，留意每个细节，要针对学生不同的特点 来处理，从心关爱，从心宽容。记得那是去年开学时，第一堂英语课便认识了他，一个看似不太听话的男孩。 课前预备铃响起后，我走进教室，看到的并不是坐端端正正的学生， 教室显得有 些嘈杂。于是，我走进教室第一件事便是对学生进行教育，我看到大家都低着

5、头有些羞愧。惟独他一副不服气的表情，当时自己也没怎么在意，接下去从学生们 的自我介绍中记住了他的名字。而对于这名学生的深入认识应该是一次又一次地与班里的其他学生打架， 英 语作业不完成的名单上总是赫然出现着他的名字，其它几门功课也是如此。于是 总是被班主任、任课老师叫到办公室批评，补作业，效果甚微。于是在课堂上我慢慢注意到了教室后面的那个他。 上课经常走神，但对于一 些简单的问题却试着也会思考一下。发现这点后我决定要调动起他的学习积极 性。在英语课堂上，比方说，读一些简单的单词，说一句简单的句子，都会叫到 他，特别是每次他举手时，我一定第一个叫他答复，而后都会给予他一个赞许的 目光，如果不对，

6、也不批评，用鼓励的眼光与口吻让他下次加油。慢慢地他举手 的次数变多了。同时，他上交作业的次数也逐渐多了，特别是抄抄写写的，他都 能按时交上来，虽然不太端正，但都在慢慢进步中。只是对于要动脑筋的题目总 是乱做一通交上来。总而言之还是犯懒惰病。我也不把他叫到办公室来狠批一顿。 而是每次仍然认认真真地去批改他的作业并写上继续加油！每当作业本发下去， 我也会注意他翻开作业本时的表情，有一种不可置信，应该是想：我写成这样， 老师居然还给我批，可能还有的是一种羞愧。这也让我看到了一丝希望。慢慢地 他也不乱做了，做不出的还会跑过来问我，我也帮他找了位小老师，时刻帮助他。 而对于我的批评他也不再是一脸的不服气

7、，而是会点点头，沉默以对，我知道在他心里很清楚接下去自己该怎么做。期中考试的成绩也从原来的四十几分进步到 六十几分，他很快乐。我也很抚慰。现在的他越来越认真了，每次看到我都会大 声地用英语跟我打招呼。案例二：在教学新标准英语第八册第二模块?It will be windy in Beijing? 一课中，我制作了 PPT课件，用音频播报北京、上海、哈尔滨和广州等城市的天 气情况，视频画面呈现中国地图，并用文字显示相应的信息。课件播放完毕后，我立刻用幻灯片呈现第一个问题： “Which city do you know 我立即叫一名举手的学生来答复，该学生答复：Guangzhou我随机提出第二个

8、问题： “What's the weather like in Guangzhou 全班同学悄无声息， 无人应答，我无奈的指了指黑板上板书的句型： “It 's going to 。教室中学生保持沉默。面对这样的情景， 我的心理有些急躁。 自己为了缓解这样冷的场面又开始出 示了第一张复习的幻灯片 : 有关天气单词，让全班同学齐读每个单词三边。两分 钟过去后，学生仍然还是保持沉默。 我的情绪有些变化， 心中的无名火油然而生。 当时就想翻开下一张幻灯片告诉他们答案。 可是转念又一想， 让他们再听一次录 音。播放完录音后，我还是出示那张幻灯片，给出的任务是四人小组讨论。过了 三分钟后

9、， 班级中几个成绩好的学生慢吞吞的举起手。我没有叫他们答复，又 静静等了一分钟。我再次看看举手的同学，指了一个平时不爱答复下列问题的汪波， 他很不必连贯的说： It 's going to be warm in Guangzhou 。面对他的回 答，我给予了极大的鼓励： 一张 wonderful 的小贴画。 我看着汪波脸上流露出那 种快乐劲，似乎那不是一张贴画而是一张奖状。课堂中的沸点也被汪波给点燃， 其他同学此起彼伏的呼喊声， 让原本沉默的课堂变得炽热起来。 后面那几个张幻 灯片对目标句型的练习，演变成各个小组展示自己时机的抢夺大战。这两个教学案例对我的触动很深，引起了我的思考： 思

10、考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽 我们都知道英语课程的学习， 既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握 英语知识和技能， 提高语言实际运用能力的过程； 又是他们磨砺意志、 拓展视野、 丰富生活经历、开发思维能力、 开展个性和提高人文素质的过程。 而学生的错误， 不正是磨砺意志的表达。我在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学 时，突然从“半路上杀出一群程咬金， 打断了我正常的教学思路， 但我一开始 并没有因为害怕学生小组表演导致产生错误而阻挠、 制止他们。 我知道， 学生是 带着无数的疑问与对知识的渴望走进我们的英语课堂的， 他们每一次的学习实践 过程，都是“摸着

11、石头前进的过程， 错误自然不可防止。 虽然每一次学习实践 的结果非对即错， 但不管结果如何， 他们的价值都是一样的。 起码它证实了学生 们实践操练能力的上下。 “结果错误的实践同样重要： 因为，错误是正确的基 础，没有错误就没有经验和教训， 没有错误就没有成功和喜悦， 没有错误也就没 有了“吃一堑，长一智。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为 学生犯错的过程是一种尝试和发现的过程。 电灯的创造不就是建立在爱迪生成百 上千次错误尝试的根底上的吗从这个意义上说，“错误也是一种“美丽， “错误也是一种“成功。 “小马能否过河， 试过自知分晓， 小马尚能一试， 为什么不能让学生也有尝试的时机

12、呢现在，我还常常为自己当时能正视学生犯 错，没对学生的错误大惊小怪、横加指责，更没有因害怕学生犯错，而不给学生 尝试与实践的时机感到庆幸。思考之二：珍惜“美丽的错误，因为它是一种探究与实践。它反映了这样的教学理念： 1、面向全体学生，注重素质教育。 2、突出学 生主体，尊重个体差异。 3、采用学生主体，倡导体验参与。我原本在自己的教 案中早已经准备好一套固定的教学模式，但却被学生的好奇和迫不及待打破了， 这个突如其来的插曲令我有些措手不及。 其实学生最后的实践能力与我要强调的 是一致的。但透过这结果，看看得到这结果的两种方式：一种是教师直接给与； 另一种是学生知道错了以后， 自己去发现。 这其

13、中一种是我们平时课堂教学中常 用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致根本没有时机出现错误。我们教师 要善于抓住契机，善于组织和引导学生，善于让学生在出现错误之后主动探索， 积极思考，让学生在练中学，学中练，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学 生的学习兴趣。 这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构， 更能激发学生的探究 欲，为他们创造更多实践的时机。思考之三：“想象留白，顾名思义就是 在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白， 对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积 极作用，我们要学会这一点，才能更有效的进行教学。一 激发学生的求知欲。 教学留白是有效地激发学生求知

14、欲， 引起学生对知识的学习、 理解和掌握等兴趣 的手段。英语课堂教学中运用“留白艺术， 易于激起学生的主动思考和积极探 索，能激起学生急于填补、充实“空白并使之完整、完善的欲望。 二 培养学生学习英语的兴趣。初中生正处于身心发育顶峰期， 他们敏感、 自尊心强。在英语课堂教学中教师通 过适当的“留白， 有利于点拨学生思维， 让学生尝到成功的喜悦， 让成功带给 他们更多学习英语的兴趣。 三 提高学生的创新思维能力。在英语教学中应以学生为主体， 教师只起引导的作用。 如果一味地追求讲深讲透， 讲细讲全， 把一堂课搞得水泄不通， 使学生根本没有独立思考的时间， 这样不但 达不到良好的教学效果， 而且阻

15、碍了学生的思维能力的开展， 更谈不上创新思维 能力的培养。 在英语课堂中有意识地“留白， 易于激发学生自主探究学习的兴 趣，提高其发现问题、 提出问题和解决问题的能力， 有利于培养他们的创新意识、 创新能力。 四 唤起学生的注意力一般情况下 , 学生的注意力每隔 5 至 7 分钟就要分散 , 另外, 从教师提出问题到学 生答复下列问题 , 应该有一个必要的思维活动空间 , 一般需 2 至 3 分钟, 因此恰当的留 点空白, 有利于学生的思考和提高思维的质量 , 有利于缓和学生的紧张心理 , 以唤 起学生的注意力 ,在讲课时 , 教师不能将所有的知识都和盘托出 ,把思维的内存都 表现在语言上 ,

16、 有的内容可通过留白 ,让学生自己思考 , 心领神会。 总之，“教学留白是符合素质教育的要求的， 可以培养学生的学习能力， 培养 学生的创新精神、 实践能力和感悟能力。 课堂教学中的提问是一种有效的教学策 略。教师的提问是课堂中师生间的互动和沟通， 可以促进学生情感和社会性的发 展，激发学生的认知内驱力以及满足其获得教师赞许的需要， 从根本上激发学生 的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、 体验、参与、合作等方式来实现任务的目标，使学生体验成功。可是，教学中我 们对细节的处理往往很急迫，造成学生思考的时间被剥夺没有了语言开展

17、的空 间，更无从说起体验使用语言的成功感受。在具体教学中， 当学生不会答复某问题时， 教师常常按照自己的思路给予学 生提示，引导学生最终得出答案。 对教师的这样的做法， 我们老师普遍认为这是 合理的。因为学生不会答复时给予一定的提示， 不仅可以使学生更好地回忆出所 学的相关内容， 而且可以保护学生的面子， 节约教学时间。 这一观点似乎很正确， 可是根据心理学中的“省力原那么 ，即人们总是倾向于采用能够节省个人资源的 方式来行动。 你会发现，当学生已经习惯于教师的提示时， 就不再会自己主动进 行思维去寻找答案。也就说，因为没有任何答复不出而造成的压力。在以上案例中， 老师看到学生答复不出来时，

18、同样帮学生一把， 通过复习有关单词、指点黑板中的重点句型。经过这样的帮助后，学生仍然没有答复出来。 这时候老师改变了自己经常使用的方法当学生答复不出来是给予提示。她变提示为再次感知文本和小组讨论。一个小组讨论变被动学生为主动学习，生生之间有 了交流，同时也为学生提供语言实践的时机和思考的空间。教师仅仅停留了四分钟，收到的效果却是令人意想不到的。课堂也由沉默的低谷上升为一个沸点的高 潮，而产生这样结果的不是别的就是课堂中教师暂停等待的四分钟。同样如果把前面的小组讨论，变为老师提供表格，让学生听天气情况，填表， 然后小组讨论，那样课堂的效果会更高效。这样的活动学生参与面广了，使用目 标句型的时机多了，那么由单一的教师问答，变为听力和口语全面的语言训练。 首先要精心设疑提问。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活 动。所以，问题对于学生的学习是非常重要的，一定要用心设计，来启发学生 思考。思维永远是从问题开始的，只有适宜的问题引导，学生才能认真思索，提 升自我认知水平。其次，一个问题：知识是你直接“给的，还是经过你的引导，学生经过自己的努力获得的对于一些需要归纳、总结的知识点，女口 “a/an 的用法，我把book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear歹U至U黑板上，然后问一个/本/支怎么说，后写到单