洋思中学教学模式解读

1、湖北师范学院教育科学学院 邓李梅洋思中学教学模式解读主要内容一、什么是教学模式一、什么是教学模式 二、洋思中学教学模式的范型二、洋思中学教学模式的范型 三、洋思中学教学模式的启示三、洋思中学教学模式的启示Page 2一、什么是教学模式（一）教学模式的含义 教学模式是在一定的指导下和丰富的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的及其。 Page 3（二）教学模式的特点 1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性Page 4（二）教学模式的结构 根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、操作程序

2、、实现条件和教学评价。Page 5 1.主题 教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问题”，探究教学模式的主题是“探究”。 2.理论依据 理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想，是支撑教学模式这座大厦的基石。 3.教学目标 任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完成一定的教学目标而创立的。 Page 6 4.操作程序 操作程序即教学的环节或步骤。 5.实现条件 实现条件即支持系统，是指能使教学模式发挥效力的条件因素 。 6.教学评价 评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准等。 Page 7二、洋思中学教学模

3、式的范型（一）洋思中学简介及其魅力 一是洋思人的精神教改的前提和保证。 二是洋思人先进的教育思想和基本理念教改的方向盘。 三是洋思人的信念教改的依托。 四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式教改的实体。 Page 8（二）洋思中学教学模式的效果 水平提高快 自学能力强 课堂效率高Page 9（三）洋思中学课堂教学模式的介绍 1理论基础 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 2教学目标 洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业”这一改革具体目标的落实。 目标教学法:示标导标测标补标。 Page 103操作程序 “先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法

4、宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。 揭示教学目标明了任务，指引方向 具体做法：主要是在上课开始通过投影仪等多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求。同时激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。Page 11自学前的指导方法指导，心中有数 具体做法：教师布置自学任务，指导学生明确自学的内容和自学的方法，明确自学后的要求。 学生自学，教师巡视投石问路，发现问题 具体做法： 督促检查，及时表扬和鼓励； 暴露问题，进行归类和整理； 提供帮助，尽量照顾后进生。Page 12后教对症下药，解决问题 A、 条件：在先学的基础上 B、 教什么：

5、就相关问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习。 不会的，理解不深不透的，形不成规律的，找不到方法的，应当特别注意的等等。 C、 怎样教：学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”： 一是要明确教的内容。 二是要明确教的方式。 三是要明确教的要求。Page 13当堂训练暴露问题，提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。 练习的目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。 练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的问题。 练习的形式：独立完成。 Page 144实现条件 要有严明的

6、责任制。 要有正确的学生观。 三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。 要有有效的执行力。 保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。5. 教学评价 洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补差”，能确保减轻负担。 Page 15三、洋思中学教学模式的启示（一）观念变革（角色转型） 知识的提供者“协助者”、“促进者”（适时给学生机会，由学生自己去组合、批判、澄清）； 课程

7、的消费者、实施者课程的研究者、开发者；“教师即研究者”斯腾豪斯 教师的角色重塑： 学生的角色定位： 一是做毛泽东指挥。 学生是冲锋陷阵的战士。 二是做张艺谋导演。 学生是演员（主角与配角）。 三是做袁伟民教练。 学生是运动员。 三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学生。 Page 16 对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学习。（人本主义心理学） 课程目标的三大依据： 研究学生 研究社会 研究学科 学科的研究一个关键的问题就是要考虑

8、“我这门学科对那些不准备成为该学科专家的人起什么作用？” Page 17（二）创设情境 创设互动式教学的情境,主要包括四种情境：问题探究：一是创设问题情境；二是科学设计问题；三是科学提问。课堂讨论：首先确定主题；其次组织讨论；最后得出结论。合作学习：首先合作前合理划分；其次合作中的启发、引导和调控；最后合作后的评价与归纳。非言语沟通：Page 18（三）开展对话 教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观） 具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的

9、表达和倾听。（合作与交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用分析、综合、评价。Page 19（四）教好方法（转识成智） 思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。Page 20（四）加强合作 师生合作师徒式 生生合作兵教兵式（五）找到入口“最近发展区”（六）处好关系五对关系 间接经验与直接经验的关系掌握知识和发展智力的关系 教师主导作用与学生主动性的关系掌握知识和提高思想的关系智力活动与非智力活动的关系Page 21间接经验与直接经验的关系1、学生学习的主要任务是学习间接经

10、验。 有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。 2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：圆的教学和追击运动 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知识。3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背 从做中学：肤浅、片断的知识Page 22掌握知识和发展智力的关系 历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系：掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动的材料；智力

11、的发展是通过运用知识解决问题得以表现和发展的。掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和广度。对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。Page 23 教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 启示：“教是为了不教” （叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动

12、学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心教师中心论与儿童中心论。Page 24掌握知识和提高思想的关系引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向。 赫尔巴特的“教育性教学”思想。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能使他们的思想真正得到提高。 由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。 防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。Page 25智力活动与非智力活动的关系学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。 智力活动与非智力活动的概念。 智力活动首先要以非智力活动为内在动力，非智力活动又要以智力活动为服务对象。 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。 Page 26 在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行： 一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，