第8章__化学学习策略及其实施

1、1“学会学习学会学习”使学生成为一个聪明使学生成为一个聪明的学习者的学习者2 “教育应该较少地致力于传递和储存教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该知识，而应该更努力更努力寻求获得知识的方寻求获得知识的方法（学会怎样学习）法（学会怎样学习）”。“这种学习更这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。得经过分类的系统化知识。” 联合国教科文组织：联合国教科文组织： 学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天 （1970年）年）3要学要学学会学会会学会学教为了不教教为了不教“教的法子要根据学的法教的法子要根据学的法子。子。

2、”（陶行知）（陶行知） 陶行知（陶行知（1891.10.18-1946.7.251891.10.18-1946.7.25），汉），汉族，族，安徽安徽歙歙（xx） 县县人，中国人民人，中国人民教育家教育家、思想家，伟大的思想家，伟大的民主主义民主主义战士，爱国者。战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人领导人之一。著作有：之一。著作有：中国教育改造中国教育改造、古庙敲钟录古庙敲钟录、斋夫自由谈斋夫自由谈、行行知书信知书信、行知诗歌集行知诗歌集。4第八章第八章 化学学习策略及其实施化学学习策略及其实施 前言：前言： 学习策略发展史学习策略发展史8

3、-1 8-1 化学学习策略概述化学学习策略概述8-2 8-2 事实性知识的学习策略事实性知识的学习策略8-3 8-3 理论性知识的学习策略理论性知识的学习策略8-4 8-4 技能性知识的学习策略技能性知识的学习策略8-5 8-5 情意类内容的养成策略情意类内容的养成策略8-6 8-6 化学问题的解决策略化学问题的解决策略5 学而不思则罔(昏乱而无得昏乱而无得)思而不学则殆(疑惑而精神疲乏疑惑而精神疲乏) 孔子6 “学非有碍于思，而学学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学之勤。学，而思之困则学之勤。” 王夫之，又称王船山，汉族，湖南衡阳人。中国朴素唯物

4、主义思想的集大成者，与黄宗羲、顾炎武并称为明末清初的三大思想家。7 朱熹曾说：朱熹曾说：“读书不可不先立程限读书不可不先立程限” （计划的策略）（计划的策略） 韩愈道：韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其记事者必提其要，纂言者必钩其玄玄 （笔记的策略）（笔记的策略） 孔子曰：孔子曰：“三人行，必有我师焉三人行，必有我师焉” （资源管理的策略）（资源管理的策略） 8 学记学记中提到中提到“学然后知不足，教然后学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也自强也”（元认知策略）（元认知策略）； 张载说：张载说：“于不疑处于不疑处有疑有疑，方是进

5、矣，方是进矣” （质疑的策略）（质疑的策略）9 形成一种学习形成一种学习规则规则 比获得知识比获得知识更重要。更重要。 卢梭（17121778） 法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。 10 1717世纪英国著名教育家洛克：世纪英国著名教育家洛克：“教师不仅要教师不仅要教给学生一定的知识，更要教给学生怎样去教给学生一定的知识，更要教给学生怎样去发现知识，怎样去学习发现知识，怎样去学习”。 从以上追述来看，学习策略的研究不是凭空从以上追述来看，学习策略的研究不是凭空产生的，有着深刻的历史渊源。这

6、个时期的产生的，有着深刻的历史渊源。这个时期的学习策略思想多是直观的、感性的经验描述，学习策略思想多是直观的、感性的经验描述，种种概括和理论探索都比较零散、个别而缺种种概括和理论探索都比较零散、个别而缺乏系统。乏系统。11学习策略研究史 ：l 认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能 2020世纪世纪5050年代中期，心理学中依然是行为主年代中期，心理学中依然是行为主义占统治地位。行为主义者忽视义占统治地位。行为主义者忽视有机体本身有机体本身，而，而致力于确立致力于确立刺激和随后观察到的反应刺激和随后观察到的反应之间的关系，之间的关系，大多数行为主义

7、者认为有机体是一个不可测知的大多数行为主义者认为有机体是一个不可测知的“黑箱黑箱”。导致学校教育研究和发展几乎完全致。导致学校教育研究和发展几乎完全致力于力于改善教改善教，而，而忽视了学忽视了学。12l2020世纪世纪6060年代以后，现代认知心理学得到年代以后，现代认知心理学得到迅速发展。认知心理学开始具体研究其自迅速发展。认知心理学开始具体研究其自身的一些重要课题，如识别、注意、记忆、身的一些重要课题，如识别、注意、记忆、思维、语言等。人们逐渐认识到有机体不思维、语言等。人们逐渐认识到有机体不再是一个不可打开的再是一个不可打开的“黑箱黑箱”，只要运用，只要运用适当方法，就有可能探测有机体本

8、身内隐适当方法，就有可能探测有机体本身内隐的学习过程和思维过程。的学习过程和思维过程。13l19561956年，美国心理学家布鲁纳年，美国心理学家布鲁纳(Bruner)(Bruner)在在研究人工概念过程中，首次提出研究人工概念过程中，首次提出“认知策认知策略略”（Cognitive StrategyCognitive Strategy）l19581958年，心理学家年，心理学家Newell ShawNewell Shaw和和SimonSimon利利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成而形成“学习策略学习策略”（Learning StrategyLea

9、rning Strategy）的概念，引起心理学家尤其是教育心理学的概念，引起心理学家尤其是教育心理学家的极大兴趣。家的极大兴趣。14美国教学与社会需求的矛盾，推动了学习策略的研究 2020世纪世纪7070年代中后期，美国通过大规模的教年代中后期，美国通过大规模的教育质量调查表明，各级各类学校教育质量普育质量调查表明，各级各类学校教育质量普遍下降，学校中不仅存在着大量的功能性文遍下降，学校中不仅存在着大量的功能性文盲，还发现学生的学习方法、思维技能和学盲，还发现学生的学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏，不适应继续学习。习策略普遍缺乏，不适应继续学习。15 人们反思六十年代末、七十年代初人们反

10、思六十年代末、七十年代初“回复回复基础基础”运动，片面强调读、写、算等低级运动，片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法和策略等高级技技能，而忽视了学习方法和策略等高级技能的学习与训练，导致八十年代初美国国能的学习与训练，导致八十年代初美国国家教育委员会提交报告家教育委员会提交报告“国家处在危机中：国家处在危机中：教育改革势在必行教育改革势在必行” ” ，呼吁关注学生的学，呼吁关注学生的学习策略。习策略。 于是，学习策略研究以美国为策源地得于是，学习策略研究以美国为策源地得到迅速展开，从而成为教育领域研究的一到迅速展开，从而成为教育领域研究的一个新方向及全球探讨的热点问题。个新方向及全球

11、探讨的热点问题。16 学会学习的关键是学会学习的关键是学习策略的获得和改进，学习策略的获得和改进，学生只有掌握了有效的学生只有掌握了有效的学习策略才真正找到学学习策略才真正找到学习的金钥匙，才是一个习的金钥匙，才是一个“会学会学”的学习者。的学习者。17两个刚刚参加完高考的学生对话：两个刚刚参加完高考的学生对话： 化学真难学啊，知化学真难学啊，知识点那么多，又那识点那么多，又那么难，学到了化学么难，学到了化学平衡，可我不懂得平衡，可我不懂得怎样才算平衡；学怎样才算平衡；学到了有机化学，可到了有机化学，可那些一个个奇形怪那些一个个奇形怪状的分子式有如咒状的分子式有如咒符弄得我头昏脑胀。符弄得我头

12、昏脑胀。哎，真难啊！哎，真难啊！化学难吗？，不难呀，化学难吗？，不难呀，你是没有掌握学习方你是没有掌握学习方法，我觉得它很好学法，我觉得它很好学呀！呀！你认为化学你认为化学难学还是易难学还是易学，为什么？学，为什么？188-1 化学学习策略概述化学学习策略概述 一、学习策略的涵义与特征一、学习策略的涵义与特征（1）学习策略是学习过程中用以提高学习）学习策略是学习过程中用以提高学习效率的任何活动效率的任何活动 （2）学习策略是学生用于获得、保持与提）学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序取知识和作业的各种操作与程序（3）学习策略是能够促进知识的获得和贮）学习策略是能够促进知

13、识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程和步骤存，以及信息利用的一系列过程和步骤（4）学习策略是内隐的学习规则系统）学习策略是内隐的学习规则系统（5）学习策略是一系列学习活动过程，而）学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。不是简单的学习事件。有关学习策略的几种界定有关学习策略的几种界定19（6）学习策略是学习者为了完成学习目标而制定）学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划的复杂计划（7）学习策略是学习者用以提高学习效率的一般）学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋划（张大均）性的整体谋划（张大均）（8）学习策略是学习者为了提高学习的效果和效）学习策略是学习者为

14、了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（陈琦杂的方案（陈琦 刘儒德）刘儒德）对上述学习策略的界定可以归纳为几种观点？对上述学习策略的界定可以归纳为几种观点？这些观点的异同点在哪里？这些观点的异同点在哪里？质疑与辩析20凡助于提高学习效果和效率的程序、规则、凡助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；畴；学习策略不等于具体的学习方法，是学习学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工；学习策略不能方法的选择、组织和加工；学习策略不能与具体的

15、学习方法分开，要借助具体的学与具体的学习方法分开，要借助具体的学习方法表现出来；习方法表现出来；学习策略是调节如何学习、如何思考的高学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度，是会不会学习的标志。尺度，是会不会学习的标志。21抽象意义上的学习策略操作意义上的学习策略内隐的学习规则学习方法和学习的调节与控制的有机统一体学习方法学习的调节与控制结构意义上的学习策略在学习中的表现构成要素学习策略的结构示意图学习策略的结构示意图22对学习策略的认识对学习策略的认识学习策略是指学习者在学习活动中学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的

16、规则、方法、技巧及其调控。有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又可以是外它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的程序和步骤。显的程序和步骤。23（1）学习策略是一个多层次的动态系统；）学习策略是一个多层次的动态系统；（2）掌握学习策略的标志是能够根据学习内）掌握学习策略的标志是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序；定的学习方法和程序；（3）学习程序有着其自身的适用条件和范围；）学习程序有着其自身的适用条件和范围；（4）学习

17、策略不能凭空产生，也难以靠直接）学习策略不能凭空产生，也难以靠直接的传授方法获得。主要是通过学习过程的体的传授方法获得。主要是通过学习过程的体验形成和发展起来的。验形成和发展起来的。学习策略的基本特征24二、学习策略的构成二、学习策略的构成25从化学知识分类的角度从化学知识分类的角度化学学习策略化学事实性知识学习策略化学理论性知识学习策略化学技能性知识学习策略化学情意类内容的养成策略化学问题解决策略化学学习方法和对化学学习方法的调控268-2 事实性知识的学习策略事实性知识的学习策略一、化学事实性知识的特点一、化学事实性知识的特点物质的性质、存在、制法和物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容

18、的元素化合用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。和生活实际联系的知识。化学事实性知识27化学事实性知识是学生学习其他化学知化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。识的基础。 “真正意义上的化学真正意义上的化学”化学事实性知识是与现代生活和社会发化学事实性知识是与现代生活和社会发展联系最紧密的知识。展联系最紧密的知识。中学化学课程中的事实性知识主要包括：中学化学课程中的事实性知识主要包括：主族元素、副族元素及其化合物和各类主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物。有机物及其代表物。内容零散庞杂，容易理解，不容易记忆28二

19、、化学事实性知识的学习策略二、化学事实性知识的学习策略1、多种感官协同记忆策略、多种感官协同记忆策略 要求学生在学习上不仅听老师讲解，还要多主动要求学生在学习上不仅听老师讲解，还要多主动学习，参与社会实践，多动手、多动脑。（学习，参与社会实践，多动手、多动脑。（一般来说，从听觉获得的信息可以记住15%，从视觉获得的信息能够记住25%，而两者结合，可以记住获得信息的65%）。 思考与思考与讨论讨论 以以“钠和水反应钠和水反应”实验为例，实验为例，讨论如何要求学生全面观察实验讨论如何要求学生全面观察实验现象？由实验现象能得出哪些结现象？由实验现象能得出哪些结论？论？292、联系、联系预测策略预测策

20、略 学生在学习化学事实性知识时有意识学生在学习化学事实性知识时有意识地抓住知识间的内在联系，并运用已有地抓住知识间的内在联系，并运用已有的知识经验对将要学习的知识的性质作的知识经验对将要学习的知识的性质作出预测。出预测。事实性知识与理论知识相联系事实性知识与理论知识相联系事实性知识与学生已有的知识经验相联系事实性知识与学生已有的知识经验相联系事实性知识之间相互联系事实性知识之间相互联系思考与思考与讨论讨论 根据甲酸的分子结构，请你根据甲酸的分子结构，请你预测甲酸可能的化学性质。并设预测甲酸可能的化学性质。并设计实验证明你的预测。计实验证明你的预测。30 利用联系利用联系预测策略时要注意：预测策

21、略时要注意：（1）尽可能多方面、多角度联系，大胆预）尽可能多方面、多角度联系，大胆预测；测；（2）预测要有理有据，不能毫无根据胡乱）预测要有理有据，不能毫无根据胡乱猜想；猜想；（3）预测不是目的，应该将预测结果与正）预测不是目的，应该将预测结果与正确结果加以比较分析，找出差异，针对差确结果加以比较分析，找出差异，针对差异深入学习异深入学习313、知识结构化策略、知识结构化策略知识结构化策略是指将事实性知识按照知识结构化策略是指将事实性知识按照一定的线索进行归纳、整理、使零散、孤一定的线索进行归纳、整理、使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统

22、化、结构化的知识网络结构。成一个系统化、结构化的知识网络结构。化学事实性知识的联系主要有：化学事实性知识的联系主要有：（1）顺序关系顺序关系以同一元素形成的单质和化合物中，该以同一元素形成的单质和化合物中，该元素化合价的高低为线索，将不同类别的元素化合价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。物质联系起来形成知识主线。32（2）因果关系因果关系NH3 N2 NO NO2 NO-3 NaNO3 Cu(NO3)2性质保存存在制法检验用途结构表现33（3）种属关系种属关系找出关键的知识点，以此作为知识的联找出关键的知识点，以此作为知识的联结点，然后分析与其他知识间的内在逻辑结点，然后分析

23、与其他知识间的内在逻辑联系，并利用这种联系，将知识串成联系，并利用这种联系，将知识串成“线线”，连成，连成“网网”，形成知识的网络结，形成知识的网络结构。构。点点 线线 网网思考与思考与讨论讨论 在学习烃的衍生物后，为在学习烃的衍生物后，为什么要引导学生总结出烃及其什么要引导学生总结出烃及其烃的衍生物相互转化知识结构烃的衍生物相互转化知识结构关系图？关系图？3435（4）功能关系功能关系打破教材内容的章节结构，以物质的功打破教材内容的章节结构，以物质的功能和活动任务为线索重新构造知识，使形能和活动任务为线索重新构造知识，使形成的知识结构与问题解决活动紧密联系，成的知识结构与问题解决活动紧密联系

24、，提高知识检索的效率和解决问题的能力。提高知识检索的效率和解决问题的能力。思考与思考与讨论讨论 以以“取代反应取代反应”为线索，为线索，归纳出中学阶段有哪些类型归纳出中学阶段有哪些类型的取代反应？试以实例列出。的取代反应？试以实例列出。364 、情感记忆策略情感记忆策略学习过程是一个情感的参与过程。 心理学研究表明，人脑经过长期的进化已经拥有了产生情感的神经、生理的结构和功能，这是情感发生的物质基础。 大脑还贮存着过去的生活学习经验获得的记忆模块，这些记忆模块与外界输入大脑的信息进行相互联系，相互激活，在互动的过程中产生各种各样的情感和兴趣。37 在学习化学时，师生要积极创设问题情境，引发对知

25、识本身的兴趣，产生学习的心理倾向，激发学习动机，积极参与教学过程，提高教学的效率。 如：化学史中引人入胜的小故事 生活生产中的化学问题 与人类可持续发展相关的问题 与化学物质有关的实验现象、史实或媒 体报道等.赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”385、 歌诀记忆策略 把需要记忆但又较难记忆的内容编成把需要记忆但又较难记忆的内容编成琅琅上口的歌谣或顺口溜。可以由老琅琅上口的歌谣或顺口溜。可以由老师提供也可学生编写，歌诀编写要顺师提供也可学生编写，歌诀编写要顺口、准确、精练。口、准确、精练。39406、 精加工策略精加工策略是一种

26、通过形成新旧信息之间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。（1） 类比 类比是依据两个(或两类) 不同对象在某些属性上的相同或相似,将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去,从而作出可能判断的逻辑推理方法。414243 据报道， 某石油化工厂用三乙醇胺 N(CH2CH2OH) 3水溶液代替氢氧化钠水溶液洗涤石油裂解气,以除去其中的二氧化碳和硫化氢,年增产值100 万元。 为什么三乙醇胺能代替氢氧化钠? 为什么这种改革可以增加年产值?44 解析:此题看似非常隐蔽, 学生对三乙醇胺的性质一点不知。但仔细分析三乙醇胺的分子式,可联想到它跟NH3 相似, NH3 有碱性。

27、对比NH3 与CO2 、H2S 反应,三乙醇胺吸收CO2 的原因为45 类比氨盐受热分解的性质,可增加年产值的原因是: 上述反应生成的盐在加热时分解,放出硫化氢和二氧化碳,三乙醇胺被回收循环使用。46用类比思维也易出错误用类比思维也易出错误 类比思维仅是根据简单比较而进行的推理,并不具体分析物质属性间的相互联系,得出的结论也并不具有逻辑的必然性。 事实上,事物之间千差万别,当类比结论正好落在这种差异性上时,这种结论的可靠性就值得怀疑,必须受到实验检验。因此,类比思维也常类比出一些错误的结论。47学生用类比常出的错误卤素单质在常温下跟强碱溶液反应有: Cl2 + 2NaOH =NaCl + Na

28、ClO + H2O 学生极易类比推出F2 与NaOH 溶液反应也按上式进行 实际上F2 与NaOH 溶液反应为: 2F2 + 2NaOH= 2NaF +OF2 + H2O48制HCl气体是用固体NaCl和浓H2SO4 反应制得,学生易用类比推出: 制HBr和HI气体, 也用固体NaBr和NaI分别与浓H2SO4 反应这一错误结论; 因为HBr和HI有较强的还原性,而浓H2SO4 有强氧化性,故制HBr和HI不能用浓H2SO4 ,应用H3PO4。49过氧化钠与二氧化碳反应为: 2CO2 + 2Na2O2 =2Na2CO3 + O2 学生易类比推出,SO2 与Na2O2 也发生同样反应这一错误结论

29、, SO2与Na2O2 的实际反应为: SO2 + Na2O2 =Na2SO450学习双水解反应时, 学生易根据 Al3 + 与CO32 - 反应类比推出: 2Fe3 + + 3S2 - + 6H2O=2Fe (OH) 3 + 3H2S 实际上 Fe3 + 与S2 - 可以发生氧化还原反应, 如果S2 - 过量,还有FeS 沉淀生成。51 化学中的类比形式多,应用范围广。但类比思维也有一定的局限性,易类比出错误结论； 教师在教学中既要教会学生使用类比。又要让学生掌握一些物质的特殊性,以防止类比出错误结论, 达到让学生恰当灵活运用类比思维的目的。52（2） 比较 比较是对两种或两种以上易混淆的相

30、关事物进行对比分析的一种常用方式。 对立比较对立比较:把相互对立的事物放在一起，形成反差极为强烈的鲜明对比，易留下深刻的印象，而且记住了一个，就往往掌握了另一个。 氧化-还原 溶解-结晶 化合-分解 中和-水解 元素的金属性与非金属性 极性键与非极性键 极性分子与非极性分子53差异比较差异比较:对两种易混淆的事物进行分析，着重找出其差异，通过突出他们各自的个性来区别。电解与电离、元素与原子及单质 离子与原子、取代与置换、挥发与升华氨、铵与胺 同系物与衍生物、复盐与络盐、氧与臭氧、水与重水、同位素、同素异形体、同分异构体、同系物各种漂白剂的漂白原理54对照比较:把同一类别的若干材料同时并列，进行

31、对应比较。氢酸-无氧酸 乙酸-醋酸 氧族-VIA学习碳酸钠与碳酸氢钠时,对照比较 物理性质(颜色、状态、水溶性) 、化学性质(热稳定性、与酸、与碱、与盐反应 的情况) 、检验方法。经过比较, 掌握差异, 使所学的知识条理化、系统化。55（3） 先行组织者 先行组织者是美国著名心理学家奥苏伯尔提出的，是一种先于学习内容呈现的引导性材料，目的在于把新知识纳入到已有的知识结构中，组织者一般放于学习材料之前，所以称为先行组织者。56 陈述性组织者-如果已有知识与所学材料关联不大，以一种简化的纲要的形式去呈现新学习的观念或概念。例例1 1.“绿色商品”是对环境无污染的商品,下列属于绿色商品的是( ) 。

32、 A. 含氟冰箱 B. 含铅汽油 C. 含磷洗涤剂 D. 含碘食盐5758（4） 笔记 化学课堂笔记主要是“四记”： 记思路；记纲要；记要点；记问题。 要及时做好整理工作 笔记要简洁、快速、详略得当 做课堂笔记时，要处理好听、想、记的关系 注意利用笔记来复习，发挥笔记应有的作用 598-3 理论性知识的学习策略理论性知识的学习策略化学理论性知识是指反映物质及其变化的本化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。一、一、化学理论性知识的特点化学理论性知识的特点化学理论性知识是中学化学教学内容的精髓，化学理论性知识是中学

33、化学教学内容的精髓，体现了化学学科的基本观念，在化学教材中起着体现了化学学科的基本观念，在化学教材中起着统领和制约全局的作用。统领和制约全局的作用。化学理论性知识有助于培养学生的思维能力。化学理论性知识有助于培养学生的思维能力。 化学理论性知识有助于培养学生形成科学观化学理论性知识有助于培养学生形成科学观念、科学方法和科学态度，也是落实情感目标的念、科学方法和科学态度，也是落实情感目标的重要素材。重要素材。60化学理论性知识的内容化学理论性知识的内容从内容上考察：从内容上考察：化学理论性知识化学理论性知识化学概念化学概念化学原理化学原理物质的组成、结构、性质、变化和化学量。化学定律、物质结构理

34、论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等。61二、化学理论性知识的学习策略二、化学理论性知识的学习策略理论性知识的学习过程是一个有意义的学习理论性知识的学习过程是一个有意义的学习过程。是通过学生积极的思维活动，对各种各样过程。是通过学生积极的思维活动，对各种各样的具体事例进行分析、概括、从而把握同类事物的具体事例进行分析、概括、从而把握同类事物的共同关键特征的过程。的共同关键特征的过程。1、概念形成的策略、概念形成的策略学习者从学习者从大量的具体例证大量的具体例证中，以比较、辨别、中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征，并讲结抽象等形式自己概括得出事物关键特征，并讲结果

35、与同伴交流，最后形成概念的一种学习策略。果与同伴交流，最后形成概念的一种学习策略。强调学生主动参与知识的获得过程。强调学生主动参与知识的获得过程。622、概念的同化策略、概念的同化策略学习者利用学习者利用原有原有认知结构中适当的认知结构中适当的概念概念来学来学习新概念的一种方法。习新概念的一种方法。运用概念同化策略经历运用概念同化策略经历3个环节：个环节：寻找并激活认知结构中与新概念学习寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念相关的已有概念将新概念与原有概念进行精确类比将新概念与原有概念进行精确类比将相关概念融会贯通，使新概念以适当将相关概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构之中

36、，形成系统的概念的方式纳入认知结构之中，形成系统的概念网络体系，便于记忆和运用。网络体系，便于记忆和运用。 （案例（案例P255）633、概念图策略、概念图策略概念图策略是指学习者按照自己对知识概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。意义以及与其他概念之间联系的一种策略。一个完整的概念图要包括：一个完整的概念图要包括：（1）命题）命题 命题是两个概念某个连接词而形命题是两个概念某个连接词而形成的。成的。（2）层次等级）层次等级 概念图中的概念必须是有层概念图中的概念必须是有层次的，以概念的抽

37、象水平为依据。次的，以概念的抽象水平为依据。64（3）横向联系）横向联系 概念图必须反映同一或不同抽象层次概概念图必须反映同一或不同抽象层次概念之间的念之间的“横向横向”联系，这种联系的揭示联系，这种联系的揭示往往标志着学生的创造力。往往标志着学生的创造力。（4）实例）实例概念图不只是抽象的概念，还需要用具概念图不只是抽象的概念，还需要用具体实例丰富和加深学生对概念的认识。体实例丰富和加深学生对概念的认识。在绘制概念图时，首先要抓住核心概念在绘制概念图时，首先要抓住核心概念的定义以及直接相关的中心内容，其次要的定义以及直接相关的中心内容，其次要抓住其他的性质特征，然后再抓住它与其抓住其他的性质

38、特征，然后再抓住它与其他知识的联系。他知识的联系。 65学生掌握概念图的过程：学生掌握概念图的过程： 教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图的构成以及制作步骤，给学生作出示范；的构成以及制作步骤，给学生作出示范； 学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图，教师及时给予指导，使学生初步掌握图，教师及时给予指导，使学生初步掌握概念图的制作技术；概念图的制作技术；a. 学生自己制作有关概念图，并相互交流、学生自己制作有关概念图，并相互交流、比较和评价，及时对自己的概念图进行修比较和评价，及时对自己的概念图进行修改和补充，从而架设对有关概念以及内在改和补充，从而架设对有关概念以及内在联系的理解。联系的理解。66概念图的应用及意义概念图的应用及意义1、课程与教学设计的有效工具、课程与教学设计的有效工具2、促进学生高级思维发展、合作学习与问题、促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决解决3、教与学的评价工具、教与学的评价工具67686970有关氯气”概念图”7172思维导图(用于预习)73三、化学技能性知识学习策略 化学技能性知识化学技能性知识：指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。