第七章教学(上)

1、教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章 教学（上）教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）本章本章内内容容第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务第二节第二节 教学过程教学过程第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法2教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）第一第一节节 教学教学工作的意工作的意义义和任和任务务l教学教学: :是在是在国家教育目的国家教育目的规范下，由规范下，由教师的教教师的教和和学生的学学生的学共同组成的活动。共同组成的活动。l教学教学是教育活动的是教育活动的核心核

2、心，是对学生进行教育的，是对学生进行教育的基本途径基本途径。3一、一、教学教学的的概概念念教学以培养全面发展的人为根本目的；教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教与学两方面活动组成；教学由教与学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 教学不同于智育教学不同于智育，教学是智育的主要途径。，教学是智育的主要途径。 教学与教育是教学与教育是部分与整体部分与整体的关系。的关系。三方面涵三方面涵义义两个两个注意点注意点教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）l教学是教学是社会社会经验得以再生产的主要手段；

3、经验得以再生产的主要手段；l教学为教学为个人个人全面发展提供科学的基础和实践；全面发展提供科学的基础和实践；l教学是教学是教育教育工作构成的主体部分，是教育的基工作构成的主体部分，是教育的基本途径。本途径。4l扩扩展展个个体体认识认识的的宽宽度、深度度、深度与与速度；速度；l使使个个体体发发展建立在科展建立在科学学的基的基础础上。上。二、二、教学教学的意的意义义教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）1.1.传授系统的科学基础知识和基本技能传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）（双基） 教学的教学的首要任务首要任务 基础知识是一门学科知识的基本要素和基本

4、结构基础知识是一门学科知识的基本要素和基本结构 基本技能是一门学科最主要、最常用的基本技能是一门学科最主要、最常用的操作系统操作系统5三、三、教学教学的一般任的一般任务务教学任务教学任务是教学活动的是教学活动的出发点出发点，是确定内容、选，是确定内容、选择方法和手段的择方法和手段的依据依据。智慧技能、智慧技能、动动作技能、作技能、认认知策略知策略知知识识是技能技巧形成的基是技能技巧形成的基础础技能技巧的形成促技能技巧的形成促进进知知识识的掌握的掌握教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）62.2.发展学生智力、体力和创造才能发展学生智力、体力和创造才能 最

5、近一次中国青少年体质健康调查报告表明，最近一次中国青少年体质健康调查报告表明，最近二十年，中国青少年的体质在持续下降。有最近二十年，中国青少年的体质在持续下降。有专家把现在的青少年体质概括为专家把现在的青少年体质概括为“硬、软、笨硬、软、笨”。硬，即关节硬；软，即肌肉软；笨，即长期不活硬，即关节硬；软，即肌肉软；笨，即长期不活动造成的动作不协调。动造成的动作不协调。 专家分析，造成青少年专家分析，造成青少年体质下降主要有两个原因：一是现代化的生活方体质下降主要有两个原因：一是现代化的生活方式；二是目前的应试教育过分注重升学率，导致式；二是目前的应试教育过分注重升学率，导致学生学业负担过重，学习

6、时间过长，缺少体育锻学生学业负担过重，学习时间过长，缺少体育锻炼时间。炼时间。试从教学试从教学任任务务的角度分析上述的角度分析上述现现象。象。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）73.3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础世界观基础 世界观的形成必须建立在科学知识的基础之上世界观的形成必须建立在科学知识的基础之上 教学的教育性：教学对学生品德与世界观有重要影响教学的教育性：教学对学生品德与世界观有重要影响双基是双基是基础基础，发展智能是，发展智能是核心核心，发展体力是，发展体力是保证保证，思，

7、思想品德教育是想品德教育是方向方向。（个性全面发展）。（个性全面发展） 前三项基本任务相互联系相互促进前三项基本任务相互联系相互促进4.4.关注学生个性发展关注学生个性发展教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）小小结结：教学教学工作的意工作的意义与义与任任务务8教学的意义教学的意义 社会经验社会经验个人发展个人发展教育构成主体教育构成主体教学的概念教学的概念 三个方面三个方面两点注意两点注意教学的任务教学的任务 双基双基智、体、新智、体、新德、美、观德、美、观个性个性教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）第二第二节

8、节 教学过教学过程程一、教学过程的基本概念一、教学过程的基本概念二、教学过程的基本特点二、教学过程的基本特点三、教学过程的结构三、教学过程的结构四、教学过程的基本阶段四、教学过程的基本阶段9教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）一、一、教学过教学过程的基本程的基本概概念念l教学过程是教师教学过程是教师根据根据教学目的、任务和学生身心教学目的、任务和学生身心发展的特点，发展的特点，通过通过指导学生有目的、有计划地指导学生有目的、有计划地掌掌握握系统的文化科学基础知识和基本技能，系统的文化科学基础知识和基本技能，发展发展学学生智力和体力，生智力和体力，形成形

9、成科学世界观及科学世界观及培养培养道德品质道德品质、发展个性的过程。、发展个性的过程。10双主体双主体教师处于主导和引领地位教师处于主导和引领地位学生处于服从和选择性发展的地位学生处于服从和选择性发展的地位教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）p 教学认教学认知活知活动动的本的本质质表表现现1.1.教学过程主要是一种认识过程教学过程主要是一种认识过程 教学过程是教学过程是学生学生在在教师教师指导下，借助指导下，借助教材或精神客体教材或精神客体的中介，的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界

10、并改造主观世界、发展自身的活动过程。世界、发展自身的活动过程。 主体主体 客体（中介）：课程教材是基本形式客体（中介）：课程教材是基本形式 教师教与学生学的统一：内部发展动力（任务与水平的矛盾）教师教与学生学的统一：内部发展动力（任务与水平的矛盾）11p 认识的普遍规律认识的普遍规律为揭示为揭示教学过程的规律教学过程的规律指明了总的方向指明了总的方向和根本线索。和根本线索。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）2.2.教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性认识的间接性 认识的交往性认识的交往性 认识的教育性：认识是目的，也

11、是手段认识的教育性：认识是目的，也是手段 有领导的认识有领导的认识12教师主教师主导要求导要求学生主学生主体意识体意识主体认主体认识加工识加工理论巩固理论巩固运用创造运用创造教教悟悟化化教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）二、二、教学过教学过程的基本特点程的基本特点1.1.间接经验与直接经验相结合间接经验与直接经验相结合 科研活动以科研活动以探索未知探索未知为主，教学活动以为主，教学活动以学习已知学习已知为主为主 学生以学习间接经验为主学生以学习间接经验为主 学生学习间接经验要以直接经验为基础学生学习间接经验要以直接经验为基础132.2.掌握知识与发展

12、智力相统一掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是发展智力的基础掌握知识是发展智力的基础 智力发展是掌握知识的重要条件智力发展是掌握知识的重要条件 掌握知识与发展智力相互转化掌握知识与发展智力相互转化传授给学生的知识应是科学的、合规律的传授给学生的知识应是科学的、合规律的科学地组织教学过程科学地组织教学过程重视教学中学生的操作与活动培养他们的参与意识和能力重视教学中学生的操作与活动培养他们的参与意识和能力培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异相互转化相互转化的条件的条件 教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）3.3.

13、教学过程中知、情、意的统一教学过程中知、情、意的统一 教学是情知交融的活动：教学内容教学是情知交融的活动：教学内容/ /主体交往主体交往 智力因素智力因素观察力、注意力、想象力等观察力、注意力、想象力等前提和保证前提和保证 非智力因素非智力因素兴趣、情感、意志、动机等兴趣、情感、意志、动机等动力系统动力系统144.4.教师主导作用与学生能动性结合教师主导作用与学生能动性结合 教师在教学过程中处于组织者的地位，应发挥主导作用教师在教学过程中处于组织者的地位，应发挥主导作用 学生在教学过程中作为学习主体，应发挥主体能动性学生在教学过程中作为学习主体，应发挥主体能动性 建立合作、友爱、民主平等的师生

14、交往关系建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）三、三、教学过教学过程的程的结构结构1.1.引起学习动机引起学习动机2.2.领会知识（领会知识（中心环节中心环节）：包括）：包括感知感知和和理解理解教材教材 理解教材的两种思维：具体理解教材的两种思维：具体抽象；已知抽象；已知未知未知3.3.巩固知识：是吸收新知、运用知识的基础巩固知识：是吸收新知、运用知识的基础4.4.运用知识运用知识5.5.检查知识检查知识15教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）四、四、教学过教学过程的基本程的

15、基本阶阶段段1.1.教学过程阶段理论的雏形教学过程阶段理论的雏形 孔子：学、思、行孔子：学、思、行 荀子：闻见知行荀子：闻见知行 中庸中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 朱子读书：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、朱子读书：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、著紧用力、居敬持志著紧用力、居敬持志16教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）172.2.教学过程阶段理论的建立教学过程阶段理论的建立 夸美纽斯：感知夸美纽斯：感知记忆记忆理解理解判断判断 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法赫尔巴特：明了、联

16、想、系统、方法 席勒：分析、综合、联想、系统、方法席勒：分析、综合、联想、系统、方法 莱茵：预备、提示、联合、总括、应用莱茵：预备、提示、联合、总括、应用 杜威：杜威：“儿童为中心儿童为中心”和和“从做中学从做中学”教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）183.3.我国关于教学过程阶段理论的探索我国关于教学过程阶段理论的探索 继承赫尔巴特、凯洛夫的四阶段说、五阶段说继承赫尔巴特、凯洛夫的四阶段说、五阶段说 类杜威的：类杜威的：卢仲衡的自学辅导卢仲衡的自学辅导 经验总结：经验总结：李吉林的情境教学法李吉林的情境教学法、魏书生的六步教学法魏书生的六步教学法和

17、和黎世法的六课型单元教学法黎世法的六课型单元教学法。预备、提示、比较（练预备、提示、比较（练习）、概括、应用习）、概括、应用启发、阅读课本、练习、当时知道结果、小结。启发、阅读课本、练习、当时知道结果、小结。自学、启发、复习、作业、改错、小结自学、启发、复习、作业、改错、小结定向、自学、讨论、定向、自学、讨论、答题、自测、日结答题、自测、日结教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）小小结结：教学过教学过程程l教学过程的本质教学过程的本质19一种特殊的认识过程一种特殊的认识过程间接性间接性交往性交往性教育性教育性有领导的认识有领导的认识l教学过程的基本特点教

18、学过程的基本特点间接经验与直接经验相结合间接经验与直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一掌握知识与发展智力相统一教学过程中知、情、意统一教学过程中知、情、意统一教师主导作用与学生能动性结合教师主导作用与学生能动性结合l教学过程的结构教学过程的结构引起学习动机引起学习动机领会知识领会知识巩固知识巩固知识运用知识运用知识检查知识检查知识l教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）第三第三节节 教学教学原原则则和和教学教学方法方法一、教学原则一、教学原则二、教学方法二、教学方法20直直观观性原性原则则启发启发性原性原则则巩巩固性

19、原固性原则则循序循序渐进渐进原原则则因材施因材施教教原原则则理理论联论联系系实际实际原原则则讲讲授法授法谈话谈话法法讨论讨论法法演示法演示法练习练习法法实验实验法法教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）一、一、教学教学原原则则l教学原则是教学原则是根据根据教学目的教学目的和对和对教学过程规律教学过程规律的认的认识而制定的指导教学工作的识而制定的指导教学工作的基本准则基本准则。l教学原则与教学规律的区别教学原则与教学规律的区别 教学规律：只能发现、掌握，不能制造；教学规律：只能发现、掌握，不能制造； 教学原则：基于教学规律制定的教学原则：基于教学规律制定的

20、21教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）1.1.直直观观性原性原则则l通过观察所学事物，或教师语言描述，引导学生通过观察所学事物，或教师语言描述，引导学生形成清晰表象，丰富学生的感性知识，使他们正形成清晰表象，丰富学生的感性知识，使他们正确理解书本知识并发展认识能力。确理解书本知识并发展认识能力。22l夸美纽斯夸美纽斯：明确提出直观性原则：明确提出直观性原则知识的开端知识的开端永远必须来自感官。永远必须来自感官。l基本要求基本要求正确选择直观教具和现代化教学手段；正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观

21、。重视运用语言直观。实物、模象实物、模象教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）2.2.启发启发性原性原则则l承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识及分析、解决问题的能力。握知识及分析、解决问题的能力。23l孔子：不愤不启、不悱不发。孔子：不愤不启、不悱不发。 学记学记：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。 苏格拉底：产婆术苏格拉底：产婆术l基本要求基本要求调动学生学习的主动性；调动学生学习的主动

22、性；启发学生独立思考，发展逻辑思维能力；启发学生独立思考，发展逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。发扬教学民主。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）3.3.巩巩固性原固性原则则l教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，保持长久记忆，能迅速再现，以利于知和技能，保持长久记忆，能迅速再现，以利于知识技能的运用。识技能的运用。24l孔子：学而时习之；温故而知新。孔子：学而时习之；温故而知新。 朱熹：熟读静思。朱熹：熟读静思。 乌申斯基：复习是学

23、习之母。乌申斯基：复习是学习之母。l基本要求基本要求在理解的基础上巩固；在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。在扩充改组和运用知识中积极巩固。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）4.4.循序循序渐进渐进原原则则l教学要按照教学要按照学科的逻辑系统学科的逻辑系统和和学生认识发展的顺序学生认识发展的顺序进行，进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。思维能力。25l学记学记：学不躐等、不陵节而施：学不躐等、不陵节而施 朱熹：循序渐进、

24、熟读静思。朱熹：循序渐进、熟读静思。 夸美纽斯：应当循序渐进地学习一切。夸美纽斯：应当循序渐进地学习一切。l序：教材内容的逻辑顺序；学生生理节律的发展之序；序：教材内容的逻辑顺序；学生生理节律的发展之序； 学生认识能力发展的顺序；认识活动本身之序。学生认识能力发展的顺序；认识活动本身之序。l基本要求基本要求按教材的系统性进行教学；按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾：重点与难度；注意主要矛盾：重点与难度；由浅入深，由易到难，由简到繁。由浅入深，由易到难，由简到繁。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）5.5.因材施因材施教教原原则则l教师要从学生的实际情

25、况、个别差异出发，有差教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有差别地教学，使学生扬长避短。别地教学，使学生扬长避短。26l朱熹：孔子教人，各因其材。朱熹：孔子教人，各因其材。l基本要求基本要求针对学生特点（了解）进行有区别的教学；针对学生特点（了解）进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生充分发展。采取有效措施，使有才能的学生充分发展。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）6.6.理理论联论联系系实际实际原原则则l教学要从理论与实际的联系上去教学要从理论与实际的联系上去理解理解知识，并能知识，并能学学以致用以致用。27l裴斯泰洛齐：要重视裴斯泰洛齐

26、：要重视“知识与知识的应用知识与知识的应用”。 乌申斯基：理论不能脱离实际，事实不能离开思想。乌申斯基：理论不能脱离实际，事实不能离开思想。l基本要求基本要求书本知识的教学要注重联系实际；书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。补充必要的乡土教材。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）二、二、教学教学方法方法l选择与运用教学方法的基本依据：选择与运用教学方法的基本依据： 教学目的和任务要求教学目的和任务要求 课程性质和教材

27、特点课程性质和教材特点 学生特点学生特点 教学时间、设备、条件教学时间、设备、条件 教师业务水平、实际经验及个性特点教师业务水平、实际经验及个性特点28l为完成任务而采用的办法：教法与学法。为完成任务而采用的办法：教法与学法。l两种对立的教学法：两种对立的教学法：启发式与注入式启发式与注入式 区分两者的关键：区分两者的关键：学生主体作用学生主体作用发挥的程度发挥的程度 教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）1.1.讲讲授法授法l教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。29 四四种种方式方式讲讲述：述：对教学内对

28、教学内容作系容作系统叙统叙述和形象描述（述和形象描述（语语、史、政）、史、政） 分分科科学学性性讲讲述述和和艺术艺术性性讲讲述述。讲讲解：解：对教对教材材内内容容进进行解行解释释、说说明和明和论证论证（数数、理、化）、理、化） 讲讲述述重重叙叙述、描述，强述、描述，强调调生生动动、形象、形象 讲讲解解重解重解释释、说说明、明、论证论证，用于解，用于解释概释概念、原理念、原理讲读讲读：把：把讲讲述、述、讲讲解同解同阅读阅读材料，材料，讲讲、读读、练练、思有机、思有机结结合合 语语、外，、外，数数理化。强理化。强调调“ “读书读书百遍，其百遍，其义义自自现现” ”。讲讲演：以演演：以演说说或或报报

29、告的形式告的形式较长时间较长时间系系统统地地讲讲授授教教材材教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）l讲授法是最常用的方法。讲授法是最常用的方法。l“三分之二律三分之二律”（弗兰德斯）（弗兰德斯）/ /65%30影影响讲响讲授效果的因素授效果的因素语音语速语音语速用词的精确性与模糊性用词的精确性与模糊性专业术语使用的时机专业术语使用的时机教学内容组织的逻辑性教学内容组织的逻辑性讲讲授的基本要求授的基本要求内容要有科学性、系统性、内容要有科学性、系统性、思想性：重点难点突出、系思想性：重点难点突出、系统全面、知识思想兼顾。统全面、知识思想兼顾。注意启发。注意

30、启发。讲究语言艺术。讲究语言艺术。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）2.2.谈话谈话法法l谈话法可分谈话法可分复习谈话复习谈话和和启发谈话启发谈话31l问答法问答法，一种师生互动的，一种师生互动的“共同解决型教学方法共同解决型教学方法”。强化已知强化已知探索新知探索新知l基本要求基本要求要准备好问题和谈话计划；要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确，引起思维兴奋，即富有挑提出的问题要明确，引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性；战性和启发性；要善于启发诱导。要善于启发诱导。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）3

31、.3.讨论讨论法法l教师指导下位解决某个问题而进行探讨、辨明是教师指导下位解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法：发挥学生的主动性非真伪，以获取知识的方法：发挥学生的主动性、积极性，独立思维、口头表达和知识运用。、积极性，独立思维、口头表达和知识运用。32影影响讨论响讨论法法运运用的因素用的因素小组的规模与构成小组的规模与构成小组的内聚力小组的内聚力交流的内聚力交流的内聚力交流的信息流动与座位安排交流的信息流动与座位安排小组领导的方法小组领导的方法教师角色：讨论发起者和支持者教师角色：讨论发起者和支持者讨论讨论法的基本要求法的基本要求讨论的问题要有吸引力。讨论的问题要有吸引力。

32、要善于启发引导学生。要善于启发引导学生。做好讨论小结。做好讨论小结。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）4.4.演示法演示法l通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段，指导学生获得或巩固知识。取现代化视听手段，指导学生获得或巩固知识。l特点：加强特点：加强教学的直观性教学的直观性l两类：两类：声像声像和和动作动作33演示法的基本要求演示法的基本要求做好演示前的准备。做好演示前的准备。要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与

33、思考。自觉地投入观察与思考。通过演示，使所有学生都能清楚地感知演示对象，引通过演示，使所有学生都能清楚地感知演示对象，引导他们进行综合分析。导他们进行综合分析。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）5.5.练习练习法法l运用最普遍运用最普遍 按形式：口头练习、书面练习、动作或技能练习按形式：口头练习、书面练习、动作或技能练习 按性质：训练性练习（模仿性练习）和创造性练习按性质：训练性练习（模仿性练习）和创造性练习34影影响练习响练习的因素的因素学生对独立练习的准备程度学生对独立练习的准备程度问题的类型及其安排的合理性问题的类型及其安排的合理性独立练习的常

34、规独立练习的常规教师适度的监控教师适度的监控讨论讨论法的基本要求法的基本要求使学生明确练习的目的和要求，使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。掌握练习的原理和方法。精选练习材料，适当分配分量、精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，方式多样化，循次数和时间，方式多样化，循序渐进。序渐进。严格要求。严格要求。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）6.6.实验实验法法l通过做实验，观察实验变化获得知识。通过做实验，观察实验变化获得知识。35实验实验法的基本要求法的基本要求明确目标，精选内容，详定计划。明确目标，精选内容，详定计划。重视语言指导，示

35、范作用。重视语言指导，示范作用。学生独立操作，及时检查。学生独立操作，及时检查。教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）教学教学方法方法优优化化选择与组选择与组合合l依据教学规则和原则依据教学规则和原则l依据具体的教学目的和任务依据具体的教学目的和任务l依据学生的知识基础和心理特征依据学生的知识基础和心理特征l依据学科特点和具体教学内容依据学科特点和具体教学内容l依据学校条件和教师特点依据学校条件和教师特点36教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）1 1、建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的、建立民主平等的师生关系

36、，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难。这主要体现了教学氛围，鼓励学生质疑问难。这主要体现了 的要求的要求A A、理论联系实际原则、理论联系实际原则 B B、启发性原则、启发性原则C C、循序渐进原则、循序渐进原则 D D、量力性原则、量力性原则2 2、教学过程的中心环节是、教学过程的中心环节是 A A、引发动机、引发动机B B、领会知识、领会知识C C、巩固知识、巩固知识D D、运用知识、运用知识 B BB B选择题选择题教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）3 3、学记学记要求要求“不陵节而施不陵节而施”，提出，提出“杂施而不杂施而不孙，则坏乱而

37、不修孙，则坏乱而不修”，说明教学要遵循，说明教学要遵循 A A、直观性原则、直观性原则B B、启发性原则、启发性原则C C、循序渐进原则、循序渐进原则 D D、因材施教原则、因材施教原则4 4、在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、明、在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、明辨是非真伪，以获取知识的方法，是辨是非真伪，以获取知识的方法，是 A A、谈话法、谈话法 B B、讨论法、讨论法C C、问答法、问答法 D D、练习法、练习法 C CB B教师资格认定考试教师资格认定考试教育学教育学第七章第七章 教学（上）教学（上）5 5、学记学记中说：中说：“学不躐等学不躐等”。下列哪一条教学。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的？原则与其在思想上是一致的？A A、巩固性原则、巩固性原则B B、因材施教原则、因材施教原则C C、启发性原则、启发性原则 D D、循序渐进原则、循序渐进原则6 6、教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提、教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点？出的观点？A A、夸美纽斯、夸美纽斯B B、赫尔巴特、赫尔巴特C C、杜威、杜威 D D、凯洛夫、凯洛夫 D