点亮我们的小灯泡案例

1、点亮我们的小灯泡案例点亮我们的小灯泡案例背景从事科学教育的老师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识 传授，转为培养小学生的科学精神和科学方法。 要使学生对外界事物 有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小让 科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中。 因此，要树立科学教育 应全面提高学生科学素养的正确观念， 改革原先重知识、轻技能，重 概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学方法列 为科学教育的重点，教会他们学习之法、思考之法、创造之法和生存 之道，用科学的方法解决问题。科学探究包括学习和掌握哪些探究技 能和方法呢？有观察、推测、实践、记录、分类、归纳等等。这其

2、中， 科学的观察是一种客观的、理性的活动。科学的求真性决定了观察的 核心地位。科学教育在强调科学精神的同时， 必须重视科学方法的教育，关 注科学能力的培养。出于科学探究始于细微观察的观念， 在整个三年 级的课堂教学中，教材将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察 的理解之上。可是在实际教学过程中，我们的学生，也包括老师，仍 然把精力放在材料的搭配和实验的设计、 操作过程上，却忽视了对材 料本身的细致观察，以至于做成功了实验，却不明白其中的道理。而 要想弄清楚连接小灯泡的规律，必须先对材料的结构进行深入细致的 观察。我所上的点亮我们的小灯泡一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在实验前或

3、困惑时对事物本身进行必要的细致的 观察，是成功的保证。不仅要点亮小灯泡，还要明白为什么这么做。当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立 进行科学探究的时候，就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的 奥秘，更能激发他们进一步探究科学的热情与愿望。案例描述第一部分：尝试点亮小灯泡教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡。学生们尝试着用 电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连 接小灯泡，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生 的已有认知出发，自然地进入学习，并从矛盾中、失败中发现问题， 引出观察活动。第二部分：观察灯

4、泡的结构良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。在学生的 新旧认知发生矛盾时，教师及时的给予方法指导和帮助，强调认真细 致的观察对科学实验的重要性，引导学生由外到内地观察灯泡的结 构。从而发现灯丝的两端分别接在焊点和螺纹上。这部分主要是通过了解小灯泡及电池的结构，培养学生有目的、细致的进行观察，发 现电池连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下基础。第三部分：用更多的方法点亮小灯泡当学生观察认识了小 灯泡的结构后，便能轻松地点亮小灯泡了。为了不重复前面的探究活 动，并将探究推向更高层次，我启发学生用更多的方法点亮小灯泡， 并在黑板上展示出连接方法。为后面的

5、观察分析做好铺垫。第四部分：观察并找出点亮小灯泡的规律教师先引导学生观察点亮小灯泡的连接图，从各种不同的连接方法中发现点亮小灯泡 的共同点。再引导学生观察不亮的连接图，找出点不亮小灯泡的原因。 学生通过观察能总结出：小灯泡底部的焊点和金属螺纹要分别连在电 池的正极和负极上，否则就不能点亮小灯泡，进一步培养了学生的观 察比较能力和应用知识解决问题的能力。第五部分：引申扩展学生们在观察认识了小灯泡的结构，并发现点亮小灯泡的规律后，教师加深了难度，将探究活动推向高潮 自主探究用两节电池点亮一个或两个小灯泡。这部分引申扩展， 是在新的知识经验的基础上，引导学生不断发现、创新。从整个教学过程设计来看，由

6、浅入深，环环相扣，符合中段儿童的认知能力和 接受水平，能够吸引学生积极热情地投入到探究活动中去， 并能增长 知识，培养能力，获得探究的乐趣。案例分析观察认识小灯泡的结构1 .谈话：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗？（不行，还需 要电池和电线）为什么？（电池里面有电，电线可以从电池的正极和 负极得到电。）给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗？试试看！2 .学生尝试着点亮小灯泡。3 .交流：说一说你是怎样连接的。4 .启发：为什么都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢？点亮了小灯泡的同学为什么 说不出来道理呢？我们是不是忽略了什么？比如， 对小灯泡

7、的结构进 行细致的观察。有时候，深入细致地观察是实验成功的基础。5 .分组观察：小灯泡是什么样的？（出示图片）6 .学生表述，教师小结并板书：小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡， 玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小 黑点叫做焊点。7 .讲述：如果我们把金属螺纹剥开（揭开挂图复合片），你又发现了 什么？8 .学生观察后表述：灯丝的一端接在金属螺纹上，另一端接在底端 的焊点上。这样，当电流从灯丝中通过，小灯泡就会发光了。9 .投影：解剖小灯泡（图片见后）10 .点题：认识了小灯泡的结构，你们最想做的是什么呢？现在， 就 让我们一起来点亮我们的小灯泡吧！（板题：点亮我们的小灯泡

8、）探索点亮小灯泡的规律1 .要求：分组实验，两个同学一套材料，把你们连接的方法画在纸 上，有多少种方法就画多少种，点亮的方法画在一边，点不亮的方法 画在另一边。先完成的同学在黑板上用图片、 粉笔展示出方法。请看 仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。2 .学生操作，教师巡视，指导。3 .讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法 （编号），是不是都能 点亮小灯泡？（把有争议的先遮住）余下的图大家都同意要亮，那么 我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方。4 .学生交流，教师小结，多媒体板书：小灯泡的金属螺纹和底端的 焊点要分别连在电池的两极上。5 .判断：让我们一起去看看这些有争议的

9、图 （揭开），现在能确定它 们到底亮不亮吗？（学生交流）。6 .让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么 不亮吗？7 .学生交流。（强调短路的形成和危害，并演示，让学生感觉电线发 烫，同时进行安全教育。）体会与思考以点亮我们的小灯泡一课为例，怎样引导学生在自主探究中 学会观察呢？首先要培养学生主动观察的意识。这里强调的是主动 的、自发的观察。怎样让他们主动、自发地去观察呢？引出观察活动 呢？在最初的教学设计里，为了强调观察的重要，教学一开始，我就 组织学生观察小灯泡的外部结构， 再由外到内观察下去。实际教学中 学生也能接受。但是课后，有老师质疑：“导入教学的部分为什么要先观察小

10、灯泡呢？学生是主动自愿的去观察， 还是老师要求他们去观 察的？他们自身意识到观察小灯泡的重要性了吗？” 一连串的问题让 我深受启发：我们的学生儿童从家庭和社区进入学校， 并不是带着一 个空白的头脑来到教室的，而是带着对这个世界6年的丰富经验和个 人观点来到教师面前的。他们对自然的、社会的许多问题都已经有过 自己的探究，形成了自己初步的看法。尽管这些看法中有错漏，有错 误，但这些原始观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。关于小灯泡，对学生们来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们 早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。可到底连在什么 位置，学生们不一定清楚了。观察不能停留在事物的表面，而要透过表面现象，去发现蕴涵在 其内部的实质性的规律，这才是观察的目的。细致的观察让他们感受 到小灯泡更加亲切、可爱，自然地想进一步知道连着灯丝的两根金属 支架另一端又连在哪里呢？它被金属螺纹的外壳遮住了。 我并不急于 揭开金属外壳，而是让学生根据黑板上展示的点亮小灯泡的图去推 测，眼明口快的孩子们一下猜想到可能一端连在金属螺纹的外皮上， 另一端连在底端的焊点上。这只是猜想，里面到底怎么回事，必须打 开来看看。当我揭开金属外壳，解剖小灯泡一看，果然如此！孩子们 激动的叫出了声，为自己细致地观察和有根据地猜测得到应证感到喜 悦，更充满自信的投入到下一步的探究