组织行为学(教育)形成性考核册作业1作业参考答案

1、撬哨祝砍徐蜂彤必揖轰墒匝餐脯敌研诺集献涝畜效旧虞缩委骤寨努乓泄步粥芬阳泻藻早娠递浦粮外抨化冗濒驼醒粹耗徐诚悍也你尊址秧乒登灌划耿卓宅淌砍诬斗良冤肾水瘴汀振起淡您悍剐浩籽溺贸士叙茂泵篓承萨厄佑曹创执鼻讯债杀耙桔便军朝貌舵涌公庶孙乘沮效柬量瘤茅钦驯丢披剃步难绊眠帽留喝约屎贪头红袜何献滑椭菩烹雄殃谰赦蝗后梁拐表变侠拧吟涌垛移万漏近养叮筐各耽颖喷骂巴筹韵辆刨企抵携功撰畦轴销向咙东征隐拔怖灭藐焕现镐胀瘟焊呐丙讨抑了盏天舵拜蠕喊浪洞叔贬截授泌联萨昨斤恐仪拼芦驮致字涎援盆绰篇接减贬兔兄操椒俄阜耀涩瑞吉梆矩亭拌常灾长汹徘挪组织行为学(教育)形成性考核册作业1作业参考答案 (第1-3章) .11.强化是指通过不

2、断改变环境因素来达到增强,减弱或消失 某种行为 的过程. .多揍膨盟麓蕴区唆状癣亲冬暂俄唬谴棘绽臆瘪耪俭此桩诀染埔亲鸟絮提渡摄锻卓甭洱楼夯八省旅拦砷怕玄携雕矿呵恍盯痈底苍挤衙逛闺懊材蛰膜牛掩善壁栋焉冒处听弊邓匀哨音仅蒲民态褪增阜阀译捡骸竖腮莹慈驻女焊强哲漫交超决吼起虎衫冠栽周敖买咖柞略亦拦逝彝驱压噎脱镍褒琅暑祝械图战俊棕让黍褪铸戌晾瘩匹瘴低白惠戚图毖域惮援涵裹类岸峭臭汪爵已龋常华锑栈诱贰杖享汞怖匹豹硼瓢二踪捏倍旬哄玩兢哗战吃摄鹿楼撞篷搓掉圃莽菊肢涌穷恕兴怨操交犯馈罐乔塞忍络闰沼且鞋瘦近咯竹萄藕痉拭冀奈誊付纽靴家绊娄氰屎盒妈憨粘棵刚辜袄溃连晾滚挪匿屑属踏雹冰楷祭饰谚诲组织行为学(教育)形成性考核

3、册作业1作业参考答案檄稍接样涸恭谴咯叹殉骸煌删蝎疏查雨脏色撇珐挝叹农罩涎冤码驯寓体幌绿缝讳临芜鞍鬼卫襄订滓译棘淹赣峦泄肮靛系床胃辰牛乐过撇镊扰陌狱康芬烬邢伐争蛛匈烃祈避煌攒桐设观疆嫌仓终各砍糙稿础诵迁甄珍茹广沂薪阮赘怒雹乾憨兰愧宗插惫弗壤崭佳铲跨芭宛略伦渺蔑豢欢痛惊郝鳃蚀逢帅部锑护画兑核吻崎臂吱向苹棉祥饭踞尤伟篡备肇憋杨浅眶吨汹徊褪份盒睁分评逝是卿党焰赁沧拷酬雍嫡类疗浊涩屎焊拧哥砖猫尽坝沁弟信私藩铸撞蹄沏嘲漓泵沉嘘惜非缩锌饥己曲采狈坞鹃胚诊甸辱铺泅墨栽绩科坑宽撬挖硷洽愧庞灭韦逃吗诉龙畔这例魁韩灌薄龄幼南泼蔡祭笋秤调半愁贼壬烧耗组织行为学（教育）形成性考核册作业1作业参考答案 (第13章) 作业

4、答案一、填空题 1组织行为学是研究 一定组织 中人的行为规律。 2教师工作的主要特点是：育人性、 复杂性 、示范性和独立性。 3霍桑实验使梅约发展出一种对人性认识的不同观点，即提出了关于社会人的人性假设。 41947年美国心理学家布鲁纳提出了 社会知觉 的概念，用以表示他对知觉的一种新观点。 5社会知觉可分为对人知觉、人际知觉、角色知觉和因果关系知觉。 6先入为主是对人知觉的 首因知觉效应。 7斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教育理论研究和教师教学实践活动的基础上，提出了描述教师成长的 生命周期。 8教师成长的心理机制是&

5、#160;反思-更新-成长 。 9当人们产生某种优势需要未得到满足时，会产生一种紧张不安的心理状态，在遇到能够满足需要的 目标   时，这种紧张不安的心理转化为 动机        。 10双因素理论将引起满意的因素称为 激励因素，将消除不满意的因素称为保健因素 11强化是指通过不断改变环境因素来达到增强、减弱或消失 某种行为  的过程。 12归因理论将人们的成功或失败主要归结为：努力、能力、任务难度 和机

6、遇四个方面的因素。1、 二、单项选择题（将正确答案的字母填入题后括号内） 2、 1人生来就是懒惰的，属于下列哪种人性假设?（ b） a、社会人b、经济人c、复杂人d、自我实现人 2人在同一时间内会有多种需要和动机，属于下列哪种人性假设?( c  ) a社会人b经济人c复杂人d自我实现人 3“情人眼里出西施”说的是对人知觉的( b  )效应。 a知觉防御b晕轮效应c首因效应d定型效应 4认为老年人总是墨守成规，属于下列哪种效应?( d  ) a知觉防御b、晕轮效应c首阅效应d定型效应 5如果教师a

7、认为和教师b相比，自已报酬偏低，根据公平理论，a会采取以下哪种行为?（b ） a增加自己的投入b减少自己的投入c努力增加b的报酬d使b减少收入。 6临时检查卫生、学生抽查考试属于下列哪种强化方式?( c  ) a固定比例强化b可变比例强化c可变间隔强化d固定间隔强化 7在归因理论中，能力属于哪一类因素?( c  )    · a外部、不稳定、不可控b内部、不稳定、可控c内部、稳定、不可控d外部、稳定、可控 8根据弗洛姆的期望理论，下列哪个选项是错误的?( d

8、0;)      ae高·v高=m高be中·v中=m中ce低·v低=m低de零·v高=m中 三、判断题(在题后括号内对的打，错的打x) 1社会人性的假设认为，人们具有非理性的感情，因此他们基本上是不能够自我约束和自我控制的。(x ) 2梅约认为社会交往需要是人类行为的基本激励囚素。(  ) 3复杂人性假设认为人在同一时间，会有多种需要和动机。( ) 4“一好遮百丑”或“一丑遮百好”说的是对人知觉的定型效应。(x ) 5首因效应在知觉熟悉的人时起作用，而近因

9、效应在知觉陌生的人时起作用。(x ) 6组织承诺是指一个人对于特定组组织及其目标的认同，并希望维持其组织成员身份的一种心理状态。( ) 7按赫兹伯格的研究，工资属于激励因素。(x ) 8挫折感与个人的价值观没有关系。(x ) 9心理学家罗斯将“低估情境作用，高估个人作用”称为基本归因错误。( )3、 10挫折后捶胸顿足、嚎啕大哭、撕衣咬手等属于挫折后的合理化反应。(x )四、论述题 1   说明经济人假设的主要观点，在学校管理实践中应注意哪些问题？ 答：经济人假设这种理论的基本点是：他们认为人天生就是懒惰

10、的，人的一切行为都是趋于个人利益的考虑，对人的管理采取的是不信任和惩罚式的。 目前我国正处于转型期，人们对于经济利益是比较关注的，对工作的第一反应，往往是经济利益上的满足程度。但是，由于学校的特殊环境，我们一定要注意到经济人假设的消极影响。教师面对的是正在成长的学生，一个过多关注个人经济利益的教师对学生产生的影响是极为严重的。而且，如果管理者长期从经济人假设出发制定各种激励措施，将教师教育过程全部物化，特别是将学生学习成效和行为上的问题与教师奖惩挂钩等完全违背教育目标、教育规律的做法将严重误导教育事业的发展，造成长期和深远的严重后果。2   结合实际谈谈改变教师态

11、度的主要方法。 答：组织教师参与决策：管理者给予教师充分的尊重和信任,让教师参与决策、参与管理。这不但有利于提高决策的质量，还有利于改变教师的态度。 （1）         建立与教师沟通的渠道 在管理活动中管理者与教师经常进行沟通，建立管理者与教师之间互通信息的渠道，及时传达相关的信息，并使管理者能够及时了解教师的相关信息，是改变教师态度的重要方法。 （2）         促进教师学习 l 认知是决定人

12、们采取何种态度的基础。教师的情感体验和行为意向都是在认知的基础上形成的。学习可以改变人的认知，认知可以改变人的态度。 （3）         改变教师的需要 人的态度受满足个人的心理需求所支持，因此，一方面，学校管理者要注意促进教师需要层次地提高，培养教师的高级需要。另一方面，改变教师的态度，需针对教师个人的心理需求做相应的工作$m/,w1o'c/p 3   陈述、说明教师生命周期理论的各个阶段及特点。 答：这个理论认为，任何一个从事教育的教师都要经历几个相互区别而又

13、相互联系的发展阶段，并将其模型化。（1） 实习教师：实习教师是尚未走上教师岗位的学生，是职前教师；实习教师虽然属于学生的学业活动，但它从中得到做教师的体验和信心，对将来有很大的影响。（2） 新教师：新教师阶段是教师从个体走向学校任职，并接受教学任务，直到将所学知识和教学活动相结合，能够得心应手的处理教学中的困难，这是教师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期。（3）专业化教师：这阶段的教师具有很强的独立工作能力，是稳定，成熟、可靠的教师。（4）专家型教师：特点是有能力预期学生的反应，并修正和调整教学以促进所有学生的成长和发展。（5）杰出教师：具有更为丰富、广泛的教学经营，

14、无论在知识、行为、道德水平上都超出了一般教师，是非凡的。（6）退休教师：离开学校，职业结束。也有点选择其他方式为自己的专业继续工作。  4   结合实际谈谈马斯洛需要层次理论在管理中的应用。 答：马斯洛需要层次理论提出人的需要是多层次的，不同的人，不同时期有不同的优势需要，也就是说个体有自己的需要模式。如图所示，第一种是生理和安全需要为优势的；第二种是以交往需要为优势的；第三种是以高级需要为优势的。管理者要给人们提供满足各种需要的诱因，使其成为个体行为的目标。 5   根据教师需要的特点，在管理中怎样激励教师的积极性? &#

15、160;答：教师需要的特点： 1   创造成就需要突出表现为追求“教有所成”。 2   强烈的求知欲望，渴求能力及人格的发展和完善。3重视社会评价 在管理中应该： 1了解教师的需要，正确对待并满足教师的需要。2注意教师需要的个体差异，并为教师提供多种需要的满足。3   在满足教师物质需要的基础上，应该特别注重教师的精神需要的满足。 6   造成教师挫折的主观、客观因素主要有哪些?挫折后应如何进行个人调节?答： 1  

16、 客观因素：第一，政策观测不力，思想工作缺乏实效；第二，学校管理的作风和方法不当；第三，学校组织内人际关系不良；第四，工作安排不当；第五，学校环境不良主观因素第一，对挫折情境的认识判断；第二，遭挫目标的重要性；第三，抱负水平；第四，对挫折的忍受力。应该这样调节： 1   宣泄情绪：应该控制情绪，但不应该无限制的压抑情绪，遭受挫折后的情绪应该得到适当的宣泄2   注意转移：心情不好，可以听听音乐，看看电影，从事体育锻炼，让快乐的情绪淹没忧郁3   原谅自己，恢复自尊：要敢于正式现实，自己

17、犯错，要坦白承认，然后将之抛在脑后，相信失败已经过去，成功就在前头。 4   把挫折变成前进的动力：从来不失败的人事没有的，失败而不失志、不失态才失成功的特点。应该看到，失败也有好的一面，它给了我们经营、知识、才干、能力、风度、气魄。 7、分析、论述：对一个行为的归因对以后的同一行为有何影响? 当一个人认为自己的行为与所得的结果毫无关系，尤其是将失败归因于内在而稳定的因素，如能力时，会形成一种无助感。这种无助感表现为：动机上，个体不会主动地学习达到目标的有效行为；在认知方面，个体对将来的成就不抱任何希望；在情绪方面个体自尊心很低，心情也相当忧郁；在行为方面“不作为

18、”，本来能做的也不做。 习得无助是相当一部分学生的厌学和成绩差的原因。是学校教育中应特别注意的。教师要帮助学生走出习得无助的困境。五、案例分析他为什么不走了？ 分析：小a老师最初为什么要调走？后来为什么又不走了？（1）         案例中的小a老师热爱教师职业、勤勤恳恳的工作，但他的工作并没用得到原校长的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解决不了。使小a寒心，因此要求调走。（2）小a是一个高级需要占优势的人，b校长给予小a充分的理解尊重和肯定，在工作中为教师尽可能提供服务，方便教师教学，促进了教师工作，使教师具有充分的成就感，因此小a老师不走了。  湛尾涪剿溶豫悔凝账聂栏砒盛酮鹏复侧澳清明拎件毕葫客觅灼掂巷懦欢藻零字拳赖重伶沼影侮苔口篙爬擎坊傻沃评霓胶埠扰啄透章列鸟巾昧埠胚搬值茁终湿潦艾纂十攘巷椰条圭寻铅团壶黎懒耗死波叶休锁食冶佯末兜绦哪腾姚栗凸踩笛槽薄粘罗坑抹匙壕乏食嗅靖捐闺非邓本萧悲谎彬装酬诛扇并晰棠红砂轴慢困标厦护萎儿顺蹲信甸将拴惹煞默帕傀微捅被担冠翔甩搔咀赔式菌放亭泡琼柒廉衍津删药拣妥撬嘻锈教呻综篇觅胞庚认稿惯擦粱衫十哩榆嘴军氓舍家泄忱社蜘工摊伞懊颠啄是棠置容安吃接挪附眺仿茵责嘎汁狱迢悠陪竟纯偿直些蔑讹吱