中学生的心理发展与教育

1、2021/3/171第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育 知识线索:概述、认知发展与教育、人格发展、个别差异与因材施教 考试题型:选择题、填空题、简答题、论述题理论观点理论观点人物人物关键词关键词2021/3/172第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 一、心理发展的含义一、心理发展的含义 含义:出生成熟衰老死亡（心理心理变化变化）。 特征: 连续性与阶段性连续性与阶段性; ; 定向性与顺序性定向性与顺序性; ; 不平衡性（速度、时间、高度）不平衡性（速度、时间、高度）; ; 差异性。差异性。 口诀:连连 阶阶 定定 顺顺 不不 差差2021/3/173思维发展的规律

2、直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维用手拨算盘（动作）用手拨算盘（动作）抽象的数学式（语词）抽象的数学式（语词）脑海中的算盘（表象）脑海中的算盘（表象）2021/3/174个体心理发展阶段分期（8个） 0-10-1岁岁: :乳儿期（新生儿期）乳儿期（新生儿期）; ; 1-31-3岁岁: :婴儿期婴儿期; ; 3-63-6、7 7岁岁: :幼儿期幼儿期; ; 6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁岁: :童年期童年期; ; 1111、1212岁岁-14-14、1515岁岁: :少年期少年期; ; 1414、1515岁岁-25-25岁岁: :青年期青年期; ; 2525岁岁-65-65岁岁

3、: :成年期成年期; ; 6565岁以后岁以后: :老年期。老年期。2021/3/175二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期（初中阶段） 1.1.这一时期是这一时期是个体从个体从童年期童年期向向青年期青年期过渡过渡的时的时期。期。 2.2.总体特点总体特点: :半成熟半成熟与与半幼稚半幼稚的特点。的特点。充满着充满着独立性和依赖性独立性和依赖性、自觉性自觉性和和幼稚性幼稚性的矛盾的矛盾。 3.3.主要特点主要特点: :认知方面认知方面: :抽象逻辑思维抽象逻辑思维占主导占主导, ,出现出现反省思维反省思维, ,当当仍以仍以具体形象具体形象作支柱作支柱; ;情感

4、方面情感方面: :社会高级情感迅速发展。社会高级情感迅速发展。意志方面意志方面: :心理活动的随意性增强心理活动的随意性增强, ,能随意调节自己能随意调节自己的行动的行动, ,道德行为更加自觉。道德行为更加自觉。自我意识方面自我意识方面: :成人感产生成人感产生; ;关心自己和别人的内心关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强世界。但自我控制力不强, ,常出现前后自相矛盾的常出现前后自相矛盾的行为。行为。2021/3/176 （二）青年初期（高中阶段） 是生、心和社会性上向成人接近的时期。是生、心和社会性上向成人接近的时期。 认知方面认知方面:智力接近成熟智力接近成熟,抽象逻辑思维从抽象逻辑

5、思维从经经验型验型到到理论型理论型转化。出现转化。出现辩证思维辩证思维 情感方面情感方面:高级情感（道德感、理智感和美高级情感（道德感、理智感和美感）有了深刻的发展。感）有了深刻的发展。 自我意识有了进一步发展。自我意识有了进一步发展。2021/3/177三、中学生心理发展的教育含义三、中学生心理发展的教育含义学习准备学习准备:学生原有的学生原有的知识水平知识水平或或心理发心理发展水平展水平对新的学习的对新的学习的适应性适应性。 学习准备是一个学习准备是一个动态动态的发展过程。包括的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备纵向的学习准备、横向的学习准备。2021/3/178 奥苏伯尔在其奥

6、苏伯尔在其教育心理学教育心理学认知观点认知观点一书的扉页上说一书的扉页上说: :“假如让我把全部教育心假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话理学仅仅归结为一条原理的话, ,那么我将一那么我将一言以蔽之曰言以蔽之曰: :影响学习的唯一最重要因素影响学习的唯一最重要因素, ,就是学生已经知道了什么就是学生已经知道了什么。要探明这一点。要探明这一点并据此进行教学。并据此进行教学。” 2021/3/179关键期 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时的自然属性时, ,发现了发现了“印刻印刻”现象。现象。提出了关键期理论。提出了关键期理论。 2021/3/171

7、0 关键期关键期:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2021/3/1711 2岁口头语言岁口头语言（猪孩王显风语言发展水平较差,词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑”的故事“兔子,快,睡觉,乌龟,到早”。 ） 4岁形状知觉岁形状知觉 4-5岁书面语言岁书面语言教育意义教育意义: :依据学生的学习准备水平依据学生的学习准备水平, ,抓住关抓住关键期键期, ,进行适时、适当的教育。进行适时、适当的教育。练习2021/3/1712第二节第二节

8、 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论人物排名瑞士心理学家。瑞士心理学家。Jean Piaget皮亚杰皮亚杰(1896-1980)他认为他认为,儿童从出生儿童从出生到成人的认知发展不到成人的认知发展不是一个数量不断增加是一个数量不断增加的简单累加过程的简单累加过程,而而是伴随是伴随同化性同化性的的认知认知结构结构的不断再构的不断再构,使使认知发展形成按不变认知发展形成按不变顺序相继出现的时期顺序相继出现的时期或阶段。或阶段。2021/3/1713 逻辑思维最高、运算（运算（是是心理心理运算运算,即能即能在心理上进行的、内化了的动作在心理上进行

9、的、内化了的动作）。 感知运动感知运动阶段阶段（0-2） 前运算前运算阶段阶段（2-7） 具体运算具体运算阶段阶段（7-11） 形式运算形式运算阶段（阶段（11-15） 口诀口诀:感感 前前 具具 形形2021/3/1714感知运动阶段（0-2岁） 感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动 1岁半出现思维的萌芽 主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验2021/3/1715前运算阶段（2-7岁） 表象代表具体事物 泛灵论外界的一切事物都是有生命的。 自我中心不同于利己主义 不可逆只知道AB,不知道BA 单向思维未掌握守恒2021/3/1716自我中心自我中心三山实验三山实验前运算阶段的儿童是自我中

10、心的,他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子,只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。2021/3/1717我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的,就是我的;如果东西在我手里,那就是我的;那东西我刚拿过,就是我的;如果东西是我的,不管怎样它永不会看来是你的;如果我堆砌什么,所有积木都是我的;只要看来像我的,那就是我的;如果是我先看到的,那就是我的;你玩的玩具放回原处时,它自动变成我的;如果东西损坏了,那就是你的。2021/3/1718守恒实验守恒实验2021/3/1719具体运算阶段（7-11岁） 出现抽象概念 出现“守恒”多维思维 逆向性的可逆思维 去自我中心 仍需要具体事物或表象的支持2

11、021/3/1720形式运算阶段（11-15岁） 以命题形式进行 假设-演绎推理 抽象逻辑思维 补偿性的可逆思维 灵活性 口诀口诀:命命 假假 可可 抽抽 灵灵2021/3/1721 二、认知发展与教学关系二、认知发展与教学关系 认知发展制约教学内容、方法。 学习从属于发展学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平从属于主体的一般认知水平各门各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力既不超出当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。高阶段发展的富有启迪

12、作用的适应内容。 教学促进学生的认知发展。2021/3/1722最近发展区最近发展区 维果斯基（Vygotsky,18961934）是苏联 建国时期卓越的心理 学家。2021/3/1723 两种发展水平:现有水平、可能水平; 最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 启示:教学要走在发展前面。2021/3/1724第三节第三节 中学生的人格发展中学生的人格发展 一、人格的发展一、人格的发展 人格又称人格又称个性个性,是指决定个体的是指决定个体的外显行为外显行为和和内隐行为内隐行为并使其与

13、他人的行为有并使其与他人的行为有稳定区别稳定区别的的综合心理特征。综合心理特征。2021/3/1725埃里克森埃里克森人格发展的阶段人格发展的阶段 他认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的 冲突和矛盾所决定的发展危机发展危机。2021/3/1726 （一）人格发展的阶段（发展阶段的任务（一）人格发展的阶段（发展阶段的任务,教育方法）教育方法）1.1.基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（0-10-1岁半）岁半）2.2.自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（2-32-3岁）岁）3.3.主动感对内疚感（

14、主动感对内疚感（4-54-5岁）岁）4.4.勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（6-116-11岁）岁）5.5.自我同一性对角色混乱（自我同一性对角色混乱（12-1812-18岁）岁） 口诀:信信 自自 主主 勤勤 同同2021/3/1727（二）影响人格发展的因素 1.自然因素:遗传、营养。 2.社会因素社会因素: （1）家庭教养模式 鲍姆宁（专制型、放纵型、民主型） （2）学校教育 （3）同辈群体（强化物,社会模式） 3.个人心理因素:自我。2021/3/1728二、自我意识的发展二、自我意识的发展 自我意识的含义:是个体对是个体对自己自己以及以及自己与周围事物自己与周围事物的关系的关系的意识

15、。的意识。 成分:自我认识（知）自我认识（知）;自我体验（情）自我体验（情）;自我监控自我监控（意）。（意）。 发展:生理自我（3岁）社会自我（少年期基本成熟）心理自我（理想我-现实我）。 青春期青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过自我意识自我意识的中介中介发挥作用。2021/3/1729第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异 1. 1. 场独立与场依存场独立与场依存 2. 2. 深思型与冲动型深思型与冲动型 3. 3. 辐合型与发散型辐合型与发散型2021/3

16、/1730（二）智力差异1.智力与智力测量 比纳西蒙量表 斯坦福比纳量表 韦克斯勒量表2021/3/17312021/3/1732智力发展水平的差异智力等级分布表智力等级分布表智力等级智力等级IQ的范围的范围人群中的理论分人群中的理论分布比率（布比率（%）智力超常智力超常1302.2优秀优秀120-1296.7中上中上110-11916.1中等中等90-10950.0中下中下80-8916.1临界临界70-796.7智力低常智力低常692.22021/3/1733 2.2.智力的差异智力的差异: : （1 1）智力的个体差异）智力的个体差异: : 呈正态分布呈正态分布 个体内和个体间。个体内和

17、个体间。 （2 2）智力的群体差异）智力的群体差异 性别差异、年龄差异、种族差异性别差异、年龄差异、种族差异 男女智力总体水平大致相等。男女智力总体水平大致相等。 男女的智力结构存在差异男女的智力结构存在差异。2021/3/1734认知差异的教育含义 认知方式无好坏之分认知方式无好坏之分; ;智力是学习成绩的可智力是学习成绩的可靠预测指标。靠预测指标。 因材施教因材施教: : （1 1）应该创设适应学生认知差异的）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式教学组织形式。 （2 2）采用适应认知差异的教学方式）采用适应认知差异的教学方式, ,努力使教学努力使教学方式方式个别化个别化。（80-90%）

18、 （3 3）运用适应）运用适应认知差异认知差异的教学手段。的教学手段。 （程序教学、CAI）2021/3/1735 二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义 性格含义:是指个体在生活过程中形成的对现实是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的稳固的态度态度以及与之以及与之相适应的习惯化了相适应的习惯化了的行为方式。的行为方式。 特征的差异:（1 1）性格的特征差异）性格的特征差异: :对现实对现实态度态度的性格特征的性格特征; ;性格的性格的理智理智特征特征; ;性格的性格的情绪情绪特征特征; ;性格的性格的意志意志特征。特征。 口诀口诀: :情情 理理 意意 态态（2 2）性

19、格的类型差异）性格的类型差异: :外倾与内倾外倾与内倾; ;独立与顺从。独立与顺从。 教育含义:动力因素影响学习速度和质量速度和质量。 教育要适应个体的性格差异。教育要适应个体的性格差异。2021/3/1736一、选择题一、选择题1. 心理发展是个体从出生到死亡的整个生命历程中一系列 变化。 A. 生理 B. 智力 C. 人格 D. 心理2. 个体在11、1214、15岁阶段被称为 ,一般正处于初中阶段。 A. 童年期 B. 少年期 C. 青年初期 D. 青年期3. 个体在14、1517、18岁阶段被称为 ,一般正处于高中阶段。 A. 童年期 B. 少年期 C. 青年初期 D. 青年期4. 少

20、年期的 已占主导地位,并出现反省思维。 A. 动作思维 B. 形象思维 C. 抽象逻辑思维 D. 辩证思维5. 个体在 的生理、心理和社会性发展向成人过渡,开始出现辩证思维。 A.少年期 B.青年初期 C.青年期 D. 成年期6. 按照皮亚杰的观点,小学阶段儿童的认知发展处于 阶段。 A. 感觉运动 B. 前运算 C. 具体运算 D. 形式运算7. 最近发展区理论是 提出来的。 A. 布鲁纳 B. 桑代克 C. 皮亚杰 D. 维果茨基2021/3/17378. 最近发展区就是指 。 A. 个体下一阶段的发展区 B. 最容易达到的发展区 C. 自然发展水平与指导下发展水平的过渡区 D. 近期完成

21、的发展区9. 按照维果茨基的观点,教学应 。 A. 适当滞后 B. 适当超前 C. 适应发展水平 D. 尽量提前10. 按照艾里克森的人格发展理论,童年期的发展任务是培养 。 A. 自主感 B. 主动感 C. 勤奋感 D. 自我同一性11. 按照艾里克森的人格发展理论,中学阶段的发展任务是培养 。 A. 自主感 B. 主动感 C. 勤奋感 D. 自我同一性12. 成熟、自主、独立、自信的儿童可能来自于 的家庭。 A. 民主型 B. 放纵型 C. 专制型 D. 不能确定哪种类型13. 是在青春期开始发展和形成的。 A. 生理自我 B. 社会自我 C. 心理自我 D. 分裂自我14. 认知方式的人

22、,知觉时倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 A. 场依存型 B. 中间型 C. 场独立型 D. 发散型2021/3/1738 15. 认知方式没有好坏优劣之分,它主要是影响学生的 。 A. 学习内容 B. 学习速度 C. 学习质量 D. 学习方式 16. 成为人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。 A. 性格 B. 气质 C. 智力 D. 自我意识 17. 个体在感知、记忆、思维等过程中表现出来的习惯化方式是属于性格中的 特征。 A. 态度 B. 理智 C. 情绪 D. 意志 18. 性格也作为动力因素影响学生学习的 。 A. 方式 B. 内容选择 C. 速度与质量 D. 以上三方面 19

23、. 最早编制出智力测验的学者是 。 A. 比奈 B.推孟 C.韦克斯勒 D. 瑞文2021/3/1739二、填空题二、填空题 1. 个体的整个少年期充满着独立性和 、自觉性和 错综的矛盾,他们产生 感,独立性意识强烈。 2. 青年初期的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向 转化,开始出现辩证思维。 3. 学习准备是指学生原有知识或心理发展水平对新的学习的 。 4. 皮亚杰认为,个体的认知发展不是数量简单累加的过程,而是伴随同化性的 的不断再构过程。 5. 认知发展与教学的关系体现在认知发展制约教学的 ,而教学促进学生的认知发展。2021/3/1740 6. 鲍姆宁根据控制、成熟的要求、

24、、 等指标将家庭教养行为划分为专制型、 和 。 7. 学校教育在学生社会化中的作用主要是通过 来实现的。 8. 是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 9. 自我意识包括自我认识、 和 。 10. 自我意识的发展从生理自我到 ,再到 。 11. 是自我意识发展的第二个飞跃期。 12. 认知方式的冲动与沉思的标准是 与 。 13. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的 以及与之相适应的习惯化的 。2021/3/1741 三、简答题三、简答题 1. 学生心理发展的基本特征有哪些? 2. 儿童认知发展的主要阶段有哪些? 3. 出生到青春期的人格发展阶段有哪些? 4. 影响人格发展的社会因

25、素有哪些? 5. 中学生的个别差异主要表现在哪些方面? 四、论述题四、论述题 1. 试述个别差异的教育意义。2021/3/1742第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育2021/3/1743第十一章 心理健康教育 【评价目标】 识记心理健康、心理评估、心理辅导等概念。理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标。结合实际说明行为改变的几种方法。 【考试题型】选择题、填空题、简答题、论述题练习2021/3/1744第一节第一节 心理健康概述心理健康概述一、心理健康的含义与标准一、心理健康的含义与标准（一）（一）心理健康的概念心理健康的概念: 1948年年世界卫生组织认为

26、世界卫生组织认为:健康包括健康包括生理生理的、心理的、社会适应的的、心理的、社会适应的三个方面。三个方面。 1989年年世界卫生组织增加了世界卫生组织增加了:道德健康道德健康 定义定义:就是一种良好的、持续的心理状态与就是一种良好的、持续的心理状态与过程过程,表现为个人有生命的活力表现为个人有生命的活力,积极的内积极的内心体验心体验,良好的社会适应良好的社会适应,能够有效地发挥能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的的社会功能社会功能。2021/3/1745（二）心理健康的标准（二）心理健康的标准 1.对现实的有效对现实的有效知知觉觉; 2.自自

27、知自尊与自我接纳知自尊与自我接纳; 3.自我自我调调控能力控能力; 4.与人建立亲密关与人建立亲密关系系的能力的能力; 5.人人格结构的稳定与协调格结构的稳定与协调; 6.生生活热情与工作高效率。活热情与工作高效率。口诀口诀:自自 知知 调调 系系 人人 生生判断时要注意判断时要注意:1.兼顾个体兼顾个体内内部协调与对部协调与对外外良好适应方面。良好适应方面。2.心理健康概念的相对性。心理健康概念的相对性。3.心理健康既是一种状态心理健康既是一种状态,也是一种过程。也是一种过程。4. 心理健康问题是一个社会评价问题。心理健康问题是一个社会评价问题。2021/3/1746 2.心理困惑 3.心理

28、障碍 4.心理疾病2021/3/1747二、中学生易产生的心理健康问题二、中学生易产生的心理健康问题 心理困惑-心理障碍-心理疾病 1.焦虑症焦虑症 是以客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。是以客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。（考试焦虑）（考试焦虑） 2.抑郁症抑郁症 是以持久性的心境低落为特征的神经症。是以持久性的心境低落为特征的神经症。 3.强迫症强迫症 强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫症包括强迫观念和强迫行为。 4.恐怖症恐怖症 对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。社交社交恐怖症恐怖症。系统脱敏法。系统脱敏法 2021

29、/3/1748 5.人格障碍与人格缺陷人格障碍与人格缺陷 是长期固定的适应不良的行为模式是长期固定的适应不良的行为模式,这这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。应对或问题解决方式所构成。 18岁岁以下儿童和青少年以下儿童和青少年人格缺陷人格缺陷/品行障碍品行障碍/社会偏差行为。社会偏差行为。 6.性偏差性偏差 7.进食障碍进食障碍:神经性厌食。神经性厌食。 8.睡眠障碍睡眠障碍2021/3/1749三、心理健康教育的意义三、心理健康教育的意义 （一）（一）预防预防精神疾病精神疾病,保障学生心理健康的保障学生心理健康的需要需要; （二

30、）（二）提高提高学生心理素质学生心理素质,促进学生人格健促进学生人格健全发展的需要全发展的需要; （三）对学校日常教育教学工作的（三）对学校日常教育教学工作的配合与配合与补充补充。2021/3/1750第二节第二节 心理评估心理评估一、心理评估及其意义一、心理评估及其意义（一）（一）心理评估的定义心理评估的定义 指依据用指依据用心理学方法和技术心理学方法和技术搜集得来的搜集得来的资料资料,对学生的心对学生的心理特征与行为表现进行理特征与行为表现进行评鉴评鉴,以确定其性质和水平并进行以确定其性质和水平并进行分类分类诊断诊断的过程。的过程。（二）（二）心理评估的两种参考架构心理评估的两种参考架构

31、1.健康模式健康模式。 2.疾病模式疾病模式。（三）心理评估的意义（三）心理评估的意义 1.有针对性地进行心理健康教育的依据。有针对性地进行心理健康教育的依据。 2.检验心理健康教育效果的手段。检验心理健康教育效果的手段。2021/3/1751二、心理测验二、心理测验 1.定义定义:心理评估收集数量化资心理评估收集数量化资料的常用工具。料的常用工具。 2.分类分类:认知测验、人格测验认知测验、人格测验。 3.施测者施测者:经过专门培训的施测经过专门培训的施测人员。人员。 4.解释解释:谨慎从事谨慎从事,不能迷信分不能迷信分数。数。2021/3/1752三、评估性会谈三、评估性会谈 1.倾听倾听

32、 开放态度、言语沟通与非言语沟通。开放态度、言语沟通与非言语沟通。 2.鼓励鼓励 3.询问询问 多提开放式问题多提开放式问题,少提封闭式问题。少提封闭式问题。 4.反映反映 相当于总结相当于总结,你说了三个问题你说了三个问题,一个是一个是 5.澄清澄清 在当事人表达不明确时在当事人表达不明确时,可以帮其说出来。可以帮其说出来。 6.面质面质 在当事人表述不一致时在当事人表述不一致时,可以提问。可以提问。2021/3/1753四、其他方法四、其他方法（一）观察法（一）观察法 1.1.项目检核法项目检核法 2.2.评定量表评定量表 3.3.轶事记录轶事记录（二）自述法（二）自述法 日记、周记、自传

33、等。日记、周记、自传等。2021/3/1754与老师的关与同学的关学习兴趣学习成绩好中差好中差好中差好中差王小名 陈化 张静 李宏伟 项目姓名系系2021/3/1755第三节第三节 心理辅导心理辅导一、一、心理辅导及其目标心理辅导及其目标 1. 心理辅导的途径心理辅导的途径 （1）心理健康教育）心理健康教育课课程程 （2）心理辅导）心理辅导活动课活动课 （3）学科渗透学科渗透教学教学 （4）班团班团活动活动 （5）小组小组辅导辅导 （6）个别个别心理辅导心理辅导。 2. 心理辅导的目标心理辅导的目标 （1）学会调适）学会调适调适性辅导调适性辅导 （2）寻求发展）寻求发展发展性辅导发展性辅导 2

34、021/3/1756二、影响学生行为改变的方法二、影响学生行为改变的方法 （一）行为改变的基本方法（一）行为改变的基本方法 （二）行为演练的基本方法（二）行为演练的基本方法 （三）改变学生认知的方法（三）改变学生认知的方法2021/3/1757（一）行为改变的基本方法（一）行为改变的基本方法 1.强化法强化法 2.代币奖励法代币奖励法 3.行为塑造法行为塑造法 4.示范法示范法 5.惩罚法惩罚法 6.自我控制法。自我控制法。2021/3/1758（二）行为演练的基本方法（二）行为演练的基本方法 1.全身松弛训练（全身松弛训练（雅各布松雅各布松） 2.系统脱敏法系统脱敏法 当某些人对某些物、某环

35、境产生当某些人对某些物、某环境产生敏感敏感反应时反应时,我们可我们可以在当事人身上发展起一种以在当事人身上发展起一种不相容不相容反应反应,使对本来可使对本来可引起敏感反应的事物引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。（不再发生敏感反应。（沃尔朴沃尔朴） 3.肯定性训练肯定性训练（又称（又称:自信训练、果敢训练）自信训练、果敢训练） 目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点点,维护自己权益也尊重别人权益维护自己权益也尊重别人权益,发展人的自我肯定行为发展人的自我肯定行为（请求、拒绝、真实表达自己的意见和情感）。（请求、拒绝、真实表达自己的意见和情感）。2021/3/1759（三）改变学生认知的方法（三）改变学生认知的方法:艾里斯的艾里斯的“理性情绪理性情绪ABC法法” A.事件事件:我必须考好,考不好会被训斥。 B.观念观念