幼儿园早期阅读活动设计方案课件

1、幼儿园早期阅读活动设计一、资讯提供一、资讯提供（一）早期阅读活动的教育目标（一）早期阅读活动的教育目标1.提高幼儿学习书面语言的兴趣2.帮助儿童建立口头语言与书面语言对应关系3.帮助儿童养成阅读的良好习惯4.帮助儿童掌握早期阅读的有关技能http:/ (三三) )早期阅读的形式早期阅读的形式1.向幼儿提供前图书阅读的经验向幼儿提供前图书阅读的经验p20（幼儿要学习若干具体的行为经验）（幼儿要学习若干具体的行为经验）2.向幼儿提供前识字经验向幼儿提供前识字经验3 .向幼儿提供前书写经验向幼儿提供前书写经验1.幼儿园阅读教育活动幼儿园阅读教育活动2.家庭阅读教育活动家庭阅读教育活动3.利用社会教育

2、资源的阅读活动利用社会教育资源的阅读活动(四四)早期阅读活动设计与实施的基本结构早期阅读活动设计与实施的基本结构p511.阅读前准备性活动2.儿童自由阅读3.师生共同阅读师生共同阅读（1）师生一起阅读，了解和理解图书大致内容（2）围绕阅读重点开展活动（3）归纳图书内容4.儿童讲述阅读的主要内容儿童讲述阅读的主要内容（1）儿童讲述经过思维加工后的作品的主要内容（2）在讲述时要注意儿童的个别差异。 早期阅读三部曲 第一步：选书第一步：选书首先，要根据幼儿的年龄特点选择图书。首先，要根据幼儿的年龄特点选择图书。小班小班鼠小弟鼠小弟系列、系列、鳄鱼怕怕牙医怕怕鳄鱼怕怕牙医怕怕中班中班生气汤生气汤11只

3、猫做苦工只猫做苦工大班大班勇气勇气猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你爱心树爱心树其次，根据幼儿的发展状况选择图书。其次，根据幼儿的发展状况选择图书。第三，根据幼儿的兴趣选择图书。第三，根据幼儿的兴趣选择图书。 第二步：读书第二步：读书 &首先要自己细细读一读，熟悉内容和细节。首先要自己细细读一读，熟悉内容和细节。遮住文字，仔细观察画面，设想为幼儿可能遮住文字，仔细观察画面，设想为幼儿可能会观察到的情况，同时想好提那些问题引导会观察到的情况，同时想好提那些问题引导幼儿阅读。幼儿阅读。 &其次要确定阅读的形式。适合泛读还是精读其次要确定阅读的形式。适合泛读还是精读？适合集体阅读、小组阅读

4、还是区域阅读？适合集体阅读、小组阅读还是区域阅读？ &最后是确定阅读思路。最后是确定阅读思路。阅读的思路&一是教师给幼儿故事主线，也就是大致一是教师给幼儿故事主线，也就是大致的阅读方向，引导幼儿通过这个主线进的阅读方向，引导幼儿通过这个主线进行阅读。行阅读。&二是教师通过对重点画面的提问，引导二是教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，根据画面内容猜想故事内容幼儿思考，根据画面内容猜想故事内容。&三是教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼三是教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面推测出全新的故事来。儿通过画面推测出全新的故事来。阅读中的巧妙提问常用的，仅作参考！常用的

5、，仅作参考！&第一层次：看见了什么？书上有什么？第一层次：看见了什么？书上有什么？&第二层次：发生在什么时候？在什么地第二层次：发生在什么时候？在什么地方？他们在干什么？方？他们在干什么？&第三层次：为什么？怎么了？引导幼儿第三层次：为什么？怎么了？引导幼儿对画面进行深度挖掘。对画面进行深度挖掘。&第四层次：接着会发生什么？并说明理第四层次：接着会发生什么？并说明理由。引导幼儿对情节发展进行猜测。由。引导幼儿对情节发展进行猜测。目的是帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考目的是帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考、推理、分析的能力。、推理、分析的能力。 第三步：引导幼儿表现第

6、三步：引导幼儿表现表演故事复述故事制作图画书展板二、素材呈现与分析二、素材呈现与分析（一）母鸡萝丝去散步（二）巴特恩的裁缝梦（三）猜猜我有多爱你月亮的味道月亮的味道鳄鱼怕怕，牙医怕怕鳄鱼怕怕，牙医怕怕生气汤生气汤想吃苹果的鼠小弟想吃苹果的鼠小弟月亮，生日快乐月亮，生日快乐大班早期阅读活动：母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步 设计意图 母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步是一本外国经典图画书，是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物

7、却屡屡受挫的故事。则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。 为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节来述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节来引导幼儿理解故事、分析故事，并感受、体验故事引导幼儿理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣：看图听故事学动词所带来的乐趣：看图听故事学动词自主阅读、自主阅读、大胆讲述大胆讲述作品欣赏与经验分享。作品欣赏与经验分享。 活动目标活动目标1. 引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读兴趣。兴趣。2. 运用已有生活经验，根据画面大胆想象

8、、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。推测并表达自己对故事情节的理解。 3. 通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。谐、幽默。 活动准备活动准备 图画书、农场地图图片、纸偶母鸡。图画书、农场地图图片、纸偶母鸡。活动过程活动过程 1出示出示“农场地图农场地图”，激发幼儿的好奇心。，激发幼儿的好奇心。 师：今天，老师带给小朋友一个非常有趣的故事师：今天，老师带给小朋友一个非常有趣的故事 母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步。这是母鸡萝丝生活的农场，你。这是母鸡萝丝生活的农场，你看到了什么看到了什么? 2讲述故事，引导幼儿注意动词。

9、讲述故事，引导幼儿注意动词。 教师一边讲述故事一边用纸偶母鸡在地图上演示她教师一边讲述故事一边用纸偶母鸡在地图上演示她散步时经过的地方，并运用语气、体态和手势引导幼儿散步时经过的地方，并运用语气、体态和手势引导幼儿注意动词。注意动词。 提问：母鸡萝丝都去过哪些地方提问：母鸡萝丝都去过哪些地方?(院子、池塘、草堆、院子、池塘、草堆、磨房、篱笆、蜜蜂房。磨房、篱笆、蜜蜂房。) 提问：它是怎么来到这些地方的提问：它是怎么来到这些地方的?你看到了哪些动你看到了哪些动作作?(走过、绕过、越过、穿过、钻过。走过、绕过、越过、穿过、钻过。) 师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢师：今天，母鸡萝丝又去

10、散步了，会发生什么事呢?快去书里找找吧快去书里找找吧! 3引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。 提问：你们看完书为什么都笑了呢？看到了什提问：你们看完书为什么都笑了呢？看到了什么么?发生了什么事发生了什么事?你能讲讲自己感到最可笑的你能讲讲自己感到最可笑的那页故事吗那页故事吗? 先请个别幼儿在集体面前讲讲自己最喜欢的一先请个别幼儿在集体面前讲讲自己最喜欢的一页故事，再让幼儿以小组形式互相讲述、交流。页故事，再让幼儿以小组形式互相讲述、交流。鼓励幼儿大胆讲述图书部分内容，教师根据幼儿鼓励幼儿大胆讲述图书部分内容，教师根据幼儿的讲述引导幼儿仔细观察画面，帮助幼儿

11、正确理的讲述引导幼儿仔细观察画面，帮助幼儿正确理解故事内容。解故事内容。 4、师幼共同阅读，加深理解。、师幼共同阅读，加深理解。 师：老师来讲母鸡萝丝散步的故事，小朋友们师：老师来讲母鸡萝丝散步的故事，小朋友们来讲狐狸发生的故事，好吗来讲狐狸发生的故事，好吗? 讲完后引导幼儿给这个故事起个新名字。讲完后引导幼儿给这个故事起个新名字。 活动延伸活动延伸 1.继续和孩子们讨论：你喜欢这个故事吗继续和孩子们讨论：你喜欢这个故事吗?这是一只怎这是一只怎样的母鸡样的母鸡? 狐狸呢狐狸呢?让孩子体会并描述母鸡和狐狸的性让孩子体会并描述母鸡和狐狸的性格特点。格特点。 2.做好母鸡和狐狸的胸牌，鼓励幼儿表演故

12、事。做好母鸡和狐狸的胸牌，鼓励幼儿表演故事。 活动反思活动反思 对于这个活动，我们在不同的平行班进行了多次对于这个活动，我们在不同的平行班进行了多次的教学和调整。的教学和调整。 第一次活动之后，教师和孩子都有种很第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累累”的的感觉。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的感觉。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的时间，然后教师又试图把所有的阅读活动的目标都展时间，然后教师又试图把所有的阅读活动的目标都展示出来。整节课幼儿都被教师示出来。整节课幼儿都被教师“牵着鼻子走牵着鼻子走”，结果，结果使幼儿对图书的兴趣没有老师预计的那么浓厚，教学使幼儿对图书的兴趣没有老

13、师预计的那么浓厚，教学重点不突出。这时我们意识到，不可能只通过一次阅重点不突出。这时我们意识到，不可能只通过一次阅读活动就达到所有的目标，应该在若干个活动中分别读活动就达到所有的目标，应该在若干个活动中分别体现出来。体现出来。 针对第一次活动出现的问题，我首先将开始部分做针对第一次活动出现的问题，我首先将开始部分做了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示，带了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示，带动幼儿积极地模仿动作、学习词语，结果幼儿很快就掌动幼儿积极地模仿动作、学习词语，结果幼儿很快就掌握了动词的学习。其次，我将幼儿自主阅读作为活动的握了动词的学习。其次，我将幼儿自主阅读作为活

14、动的重点。重点。 在第二次自主阅读后的讲述活动中我发现，幼儿对在第二次自主阅读后的讲述活动中我发现，幼儿对图书的理解是受各自阅读水平所制约的。有的幼儿能联图书的理解是受各自阅读水平所制约的。有的幼儿能联系前后书页的因果关系，明白事情发展的原因；而有的系前后书页的因果关系，明白事情发展的原因；而有的幼儿只能观察单幅画面的内容，无法正确理解故事。而幼儿只能观察单幅画面的内容，无法正确理解故事。而幼儿阅读理解水平是受多方面因素影响的，如幼儿年龄、幼儿阅读理解水平是受多方面因素影响的，如幼儿年龄、性别、认知能力、智力水平、生活环境等等。所以在第性别、认知能力、智力水平、生活环境等等。所以在第三次活动中

15、我将此环节调整为自主阅读后分小组讲述。三次活动中我将此环节调整为自主阅读后分小组讲述。这样，幼儿产生理解错误时可寻求同伴的支持，教师也这样，幼儿产生理解错误时可寻求同伴的支持，教师也可以轮流参与到幼儿中去，帮助幼儿理清故事的发展脉可以轮流参与到幼儿中去，帮助幼儿理清故事的发展脉络。络。 为了解决集体阅读时幼儿一味跟读的现象，我采取为了解决集体阅读时幼儿一味跟读的现象，我采取与幼儿分角色讲述的方法，让幼儿讲述出狐狸发生的故与幼儿分角色讲述的方法，让幼儿讲述出狐狸发生的故事，幼儿的积极性一下就提高了充分体验了不同角色事，幼儿的积极性一下就提高了充分体验了不同角色心理的变化，也体验了书面语言和口头语

16、言的转化。心理的变化，也体验了书面语言和口头语言的转化。 母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步 母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，狐狸紧紧母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，狐狸紧紧地跟在后面。眼里只有母鸡的狐狸，压根儿就地跟在后面。眼里只有母鸡的狐狸，压根儿就看不见院子的中央有一只钉耙，一脚踩在钉耙看不见院子的中央有一只钉耙，一脚踩在钉耙上，钉耙一下子竖起来，上，钉耙一下子竖起来，“啪啪”的一声打在狐的一声打在狐狸的脑门上，狐狸被打得头昏眼花。狸的脑门上，狐狸被打得头昏眼花。 母鸡继续往前走，她绕过池塘，狐狸还是紧紧母鸡继续往前走，她绕过池塘，狐狸还是紧紧地跟在后面。突然，狐狸脚下一滑，地跟在后面。突然，

17、狐狸脚下一滑，“扑嗵扑嗵”一声，一头栽到池塘里，水花四溅，差点把狐一声，一头栽到池塘里，水花四溅，差点把狐狸淹死。狸淹死。 母鸡继续往前走，她越过干草堆，狐狸仍然紧母鸡继续往前走，她越过干草堆，狐狸仍然紧紧地跟在后面。眼看就要靠近母鸡了，它向前紧地跟在后面。眼看就要靠近母鸡了，它向前一扑，却一下子陷进了干草堆里。一扑，却一下子陷进了干草堆里。 母鸡继续往前走，她经过磨坊。面粉袋的绳子缠母鸡继续往前走，她经过磨坊。面粉袋的绳子缠在了母鸡的脚上，当狐狸经过的时候，面粉袋的在了母鸡的脚上，当狐狸经过的时候，面粉袋的口口“哗哗”的打开了，整袋面粉把狐狸埋住了，压的打开了，整袋面粉把狐狸埋住了，压得狐狸

18、动弹不得。得狐狸动弹不得。 母鸡继续往前走，她穿过篱笆。狐狸看见篱笆的母鸡继续往前走，她穿过篱笆。狐狸看见篱笆的缝隙太小，钻不过去，于是就用力一跳，不偏不缝隙太小，钻不过去，于是就用力一跳，不偏不倚正好跳到山坡上的小推车上。小推车顺着山坡倚正好跳到山坡上的小推车上。小推车顺着山坡轱辘轱辘往下滚。轱辘轱辘往下滚。 母鸡继续往前走，她钻过蜜蜂房。狐狸趴在小推母鸡继续往前走，她钻过蜜蜂房。狐狸趴在小推车上，车上，“轰轰”的一声撞倒了蜜蜂房。蜜蜂房里的的一声撞倒了蜜蜂房。蜜蜂房里的蜜蜂蜜蜂“嗡嗡嗡嗡”的纷纷地向狐狸飞去，狐狸撒开四的纷纷地向狐狸飞去，狐狸撒开四条腿飞快的没命逃走。条腿飞快的没命逃走。 母鸡按时回到家吃晚饭。母鸡按时回到家吃晚饭。三、小组讨论分析三、小组讨论分析请同学思考：请同学思考： 1.如何利用素材来实现活动目标？还如何利用素材来实现活动目标？还可以辅助哪些其他途径实现活动目标？可以辅助哪些其他途径实现活动目标？这些途径需要做好哪些准备？这些途径需要做好哪些准备？ 2.怎样把素材及不同的途径整合起来，怎样把素材及不同的途径整合起来，设计出循序渐进、环环相扣的活动过程？设计出循序渐进、环环相扣的活动过程？ 母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步四、完整方案形成四、完整方案形成思考的问题 1.你