儿童社会认知发展评估-心理理论概要

1、儿童社会认知评估心理理论测试课程安排第1节：心灵理论的背景、意义、操作过程的学习及 分组操作；第2-3节：幼儿园实操。实验目的及要求1 .学习心理理论测试原理、方法及应用范围;2 .掌握心理理论测试的具体操作；3 .设计和编制原理相同的实验。一、心理理论的含义(Theory of mind, ToM)，含义：对个体心理状态推测的认知知识体系，包括 对他人信念、意图、愿望、需要、动机、情感等进 行判断的知识体系。是社会认知的重要基本能力之二、心理理论的历史 1 978年Premack禾口 Woodruff在对成年大猩猩的研 究中首次提出“心理理论”概念。, 1983年，澳大利亚心理学家Wimme

2、r和Perner开 始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展， 并首创了 “错误信念”的研究范式。该范式一直被 认为是研究儿童心理理论的经典实验。, 1987年，Pemer等设计的“欺骗性盒子”的实验。 Baron等精简了Wimmer和Perner的实验，对孤独 症患儿进行研究，提出了 “心理理论”学说。三、解释心理理论获得的理论理论论,模仿论,模块论匹配论社会化理论理论论(Theory theory)认为儿童对心理状态(mind)的理解是一个理论 建构的过程。儿童预先没有关于自己心理状态的知 识，而是通过建构ToM,并在此基础上来认识自己 和他人的心理状态。模仿论(Simulation T

3、heory)，认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 ±o所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从 而体验他人的心理活动或状态。模块论(Modularity Theory)关注儿童ToM的起源问题。认为儿童ToM是一种内 在的能力，个体出生时ToM模块就已经存在于个体 的神经系统中。强调ToM的发展是一个儿童内部 技能逐渐展开的过程。匹配论(Matching Theory)认为ToM发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与 他人在心理活动中处于等价的主体地位，即在心理 活动情境中，儿童逐渐获得对自己与他人之间心理 关系的认识，儿童通过观察

4、和再认来发展这种等价 关系的认识。社会化理论认为儿童的生活环境及儿童与环境的相互作用的结 果对儿童ToM的发展具有重要意义。心理理论的研究目的及任务测试儿童对“错误信念”的理解。，心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误 信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人， 而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。信念(belief)：人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。错误信念(false belief)：指他人或自 己的一些与现实不一致的信念。研究任务，欺骗行为：真正的欺骗行为指的是意图培养他人的错 误信念，表现为试图通过言

5、语和动作来给他人制造 错误信念的说谎行为。 愿望理解：包括简单愿望理解、愿望形成理解、冲 突愿望理解、对自己过去的愿望理解等。 错误信念：研究核心是儿童“何时”、“如何”理 解错误信念的。 外表一事实的区分：通过该任务的测量了解儿童犯 的现实主义错误，对儿童来说，实验中的事实情景 比故事主人公的心理状态更加直接明显，事实情景 对儿童回答问题的影响比较大，导致了儿童信念任五、心理理论的研究方法现代心理理论测评方法主要是自然实验法，而且主 要采用故事法的测量实验方法。具体就是通过木偶 道具、玩具模拟故事场景，或者通过图画卡片说明 故事情节过程，向被试提出一些问题以确保其对故 事信息的准确理解和记忆

6、，进行测验。实验程序一般设计为：安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的 信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做。如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归 于他人，也就是具有了心理理论。1 .两类经典的错误信念理解任务1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即 “Maxi和巧克力”任务。2）非预知性实物任务，也称作欺骗外表任务，即 “糖果盒”任务。）“Maxi和巧克力”任务Km主试用玩偶向被试演 示一个故事，故事如 下：男孩Maxi把巧克 力放到壁橱的A处，然 后他出去玩耍，当他 不在时，母亲把巧克 力转移到壁橱的B处。Fqm S.l

7、Unexpected trjnfer 17 of Gfce beiel Maw puts M chocolate c the jjrrcn drjwtr and then leaver H$ molher tramfen the chocolate :o IK bUe dQ2 n aUcrcc Otncrwwig chikim judje where Mjxi 黄+ look lor M chocolate when KUuhk要求被试判断1 .Maxi回来时，将会去哪里找巧克力（信念控制问题）？2 .Maxi最初将巧克力放在哪里（记忆控制问题）？3 .巧克力现在在哪里（现实控制问题）？错误的

8、答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念，正确的答案说明儿童已经知道Maxi 的行动依赖于他的信念，而不是现实情景本身，能 区分信念与现实。2）非预知性实物任务，也称作欺骗外表 任务，即“糖果盒”任务。gsMartle：6iiartlc«Fiaunt 5.5 The decepCNt txw hm tlvre sUra In the Cnt Rge. *e chrtd set IM box for g E une sd fls content in St中 1 the unexpocud cEE »5 rr*«a>ed and then return

9、ed k> the bax. Rwtfy. the cHW n to Eke a judgement of be*e< - wn pw be* cr mother penon*! p»t poscrC <x主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒，让被试判断 盒子里装的是什么， 在儿童回答（糖果）后， 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物，而是一支铅 笔；然后将这些东西 放回盒子，并问被试: 其他孩子在打开盒子 之前，会认为里面装 的是什么？,结果：发现小于4岁的儿童常常作出错误判断一 “铅笔”。说明小于4岁的儿童还不能区别信念与 现实，容易犯现实主

10、义的错误。六、儿童心理理论的发育 标志：儿童心理理论领域的研究较为一致认为，把儿 童通过这种“错误信念任务”的理解作为儿童拥有心 理理论的主要标志。 2岁儿童能够理解个体的视线和行为的物理关系，进行 假装游戏，开始理解假设的幻想世界。理解手段 和目的之I司的联系一目标指向行为的思想。 3岁儿童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； 理解想象的东西不同于真实的东西；，理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定；，理解知觉活动（看见、被告知）以某种方式与“知道” 概念相联系。 4-5岁儿童（分水岭） 能认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或事件 有不同解释。 能在反事实世界里进行推理，并能理解意图独立于行为。 能理解通过看见或听见所获得的信息与知识的因果关系 如何（某人知道某事是因为看见了它）,以及世界上的知 识和信念如何与行为产生因果关系（信念使人按一定方 式行动）O七、影响儿