初中作文教学浅谈

1、初中作文教学浅谈郭聪慧基础教育是国家教育之根基 ,基础教育改革不仅在文本上注重人文性和工具性的统一 ,而且对教师和学生提出更高的要求。写作教学是语文教学的基本环节 ,是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现 ,如何提高写作水平更是一个永恒的话题。在新理念的指导下 ,要加强学科间的合作 ,拓宽学生视野 ,增加学生的创新意识 ,让学生掌握各种写作素材 ,能够自由的挥洒情感 ,激扬文学 ,唤醒学生的主体意识 ,发挥他们的主体作用 ,在熏陶感染中逐步提高写作素养。现结合本人近年来的教学实践 ,谈几点粗浅的看法。一、摆脱传统束缚 ,鼓励创新写作在初中作文教学中 ,教师应转变角色 ,对学生进行个性化教育 ,

2、力求摆脱传统观念上的束缚。古书云 :“直木为梁 ,语文论文弯木作犁。”是猴子 ,给它一棵大树 ,让它爬 ; 是虎 ,给它一座大山 ,让它跑 ;是苍鹰 ,给它一片蓝天 ,让它飞。传统的写作教学 ,多受习惯思维的束缚 ,教师注重训练 ,缺乏情感体验 ,以诱导代启发 ,以共性代个性 ,无形中成为一种模式 ,有人戏之为“挖坑式”教学。而实质上写作教学缺的不是知识 ,而是兴趣 ;缺的不是指导 ,而是体验 ;缺的不是模式 ,而是情境 ;缺的不是规范 ,而是个性 ;缺的不是训练 ,而是实践 ;缺的不是批评 ,而是鼓励。爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。 ”在写作时 ,要积极培养学生的兴趣 ,设置一定的情境放

3、飞想象 ,开发思维。二、加强课程合作 ,注重知识积累课程是可以让学生接受的、同今天和未来密切相关的文本 ,同时又是师生对话的材料 ,是一个生态系统。常言道 :“巧妇难为无米之炊。 ”教学中 ,要加强学科之间的联系 ,通力合作 ,营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围 ,使学生掌握多元知识。通过教学中的互动开放 ,丰富了学生知识 ,拓宽了视野 ,用所学知识去体验生活 ,稍做加工提炼 ,写作时就不会提笔茫然了。三、教师适度指导 ,学生计划写作教师是主导 ,在学生写作时一定要指导得当 ,写作前宏观指导 , 不要细致入微 ,以免出现千篇一律的现象。首先给学生写作材料 ,清代王夫之云：“文以意为先 ,

4、意犹帅也 ,无帅之兵 ,谓之让学生独立构思 ,自主选材 ,充分发挥他们的主体作用。 待学生成文后 ,再作适当的指导评价。对学生的优点多鼓励 ,如一些精美的语言 ,新奇的构思 ,有表现力的文题等。析其精妙之处 ,一起品读借鉴。对作文作书面评点时 ,尽力客观简明 ,不宜过繁 ,满篇见红往往给学生压抑之感 ,鼓励不足 ,败兴有余。在教师的指导下 ,初中学生应有计划写作 ,由浅入深 ,逐步提高写作素养。 在七年级时 ,可自由写作 ,不限制内容、体裁 , 开始时每天写一段 ,要求有自己的情感体验 ,语句能够吸引人。由不限制字数逐步到限制字数 ,由短篇向长篇发展。八年级时 ,可进行一些简单的文学创作 ,如

5、学写小小说或故事等。九年级时适当进行考场作文训练 ,以话题作文为主 ,平时多练笔 ,教师以“中考满分作文”为指导。要求学生写作时文题新颖 ,形式优美 ,主题不落俗套。 此外 , 还可以尝试论文的写作 ,查找资料了解有关的一些作品 ,然后整理加工。四、开发课程资源 ,实施校本教研社会领域的课程在促进学生各种能力、特别是写作方面 ,起着重要的作用。新课程改革力图加强学生与社会之间的联系 ,鼓励开发和利用本校或当地的课程资料。校内的课程资源的图书馆、实验室及各类教学设施等 ,校内课程资源的开发 ,给学生一个无比广阔的学习空间 ,更有利于学生个性的培养。亲手进行实际操作 ,这就为写作注入了必要的营养。就小处而言 ,我们可以充分利用学习专栏 ,把好的作品在班内或校内展示 ,可以成立校文学社 ,自办小报和社刊 ,鼓励学生定制论文积极投稿 ,也可以招聘小记者 ,把新鲜事物付诸笔端 ,登在专栏报上 ,还可以指导学生参加各级作文竞赛 ,开展作文评选活动等。校外的课程资料是丰富的 ,如本地区的博物馆 ,一些小型的工厂 ,有名的风景区 ,还有充满诗情画意的农村等 ,让学生亲身体验 ,感悟生活 ,得到第一手的写作素材 ,往往会提炼出美妙的篇章。所以让学生走出学校 ,多在现实中历炼 ,投入大自然的怀抱 ,去感受风的轻柔 ,呼吸草的芬芳 ,啼