望天门山教学设计

1、望天门山教学设计望天门山教学设计望天门山教学设计古诗望天门山石镜小学毕君儿教材简说古代教育学家孔子说："不学诗，无以言."这句话在今天有很大的意 义，因为古诗语言精炼，情感强烈,节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古 诗,可以陶冶情操，丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏 感力.新教材第五册第六单元围绕”壮丽的祖国山河”这个专题编写的 第一篇课文古诗两首就选编了这首气势浩大的望天门山.望 天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色作 者李白（701-762）,字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人他写了大量歌颂 祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人

2、有深远的影 响望天门山头两句描写山川气势:"天门中断楚江开，碧水东流至此 回."第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然 断开,江水从断口奔涌而出第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻 挡，激起滔天的波浪第三，四句写行船的感受作者坐在小船上迎着阳 光顺流而下，感觉两岸青山相对而来诗歌通过对天门山景象和内心体 验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感本诗重 在抒情，融情于景，诗中有画.二，教学目标1, 理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目 标）.2, 体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的 意境（情感目标）.3

3、, 掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力读懂诗句意思，理 解诗歌内容，体会思想感情培养热爱大自然，热爱祖国的情感.4, 能有感情地朗读和背诵全诗（三，四为技能目标）三，教学设计（一）谈话激趣，导入新课.1, 让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人这样可为后续 学习营造氛围，激发学习的积极性.2, 简介作者李白（著名诗人），导入新课，以吸引学生的注意力.（二）明确目标，尝试学习.1, 尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑 难.2, 展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境,并试 着用自己的话说说诗句的意思.（三）引导学生逐词逐句理解诗句的意思A "

4、;扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法.1, 先运用不同手段突破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.（注:"断，开，回，出，来""联系实际，展开想象"法.）2, 指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去.3, 教师指导学生想象一一"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的 长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势它给人以丰富的联想：天门两山本 来是一个整体，阻挡着汹涌的江流由于长江怒涛的冲击，才撞开了 "天 门",使它中断而成为东西两山在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力 的事物，显示出

5、冲破一切阻碍的神奇力量.4, 总结学习方法:"先解字词再串句意."（这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".）B "半扶半放"引导学生学习第二句.1, 指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点.2, 让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正.3, 指导学生开拓想象一一"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋,形成波涛汹涌的奇观一 个&quo

6、t;回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出如果说上一句是借山势写出水 的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险.C "放手"让学生自学三，四句.1, 让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，2, 教师了解反馈，及时纠正.3, 再一次提示学生展开联想一一"两岸青山相对出，孤帆一片日边 来"这两句是一个不可分割的整体上句写远望天门两山所见的雄姿， 下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会诗人并不是站在岸上的 某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆"

7、一 个”出"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下，远处的 天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出”的 感受就非常突出了 ."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有 的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情，远客 自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越 来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状.D 串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思.望天门山一句一个画面.在诗人笔下，山,灵秀;水,矫健;帆，潇洒, 无须刻意修饰，全天然巧成这种白描的手法使

8、这首诗清新，明丽更令 人称奇的是此诗题为”望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去慢 慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望”的神韵.（四）品味想象，欣赏意境.（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键.）1. "紧扣词句".让学生读全诗，说说哪些词语用得好这些词让你想到一个怎样的 画面（提供"像，简直"等词帮助学生描述.）2. "想象画面法".提示:在舟中望天门山你看到了哪些美丽的景物你有什么感想（进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象， 让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和 教育.）（五）指导诵读诗句.1, 学生尝试，获取体验（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢）2, 学生汇报，教师归纳，教给方法：a读出节奏感.b分辨重音区别语调划