正确,全面的评价学生

1、正确，全面的评价学生学生是学习的主人，培养学生的实践能力和创新精神呈现出勃勃生机，学生在自立、合作、探究性学习中，一种好学、乐学、玩中学的学习方式正在逐步形成。当学生在优雅、舒适的环境中学习，听到一声赞许声，一种优越感会立即涌上心 头，心里一定会美滋滋的，因此在一节课上，教师要有春天般的温暖，有亲切的 关爱与呵护、有赞不绝口的礼貌用语。诸如：你真棒！你真行！真不错！太可爱 了！老师很喜欢你！你真了不起！这些赞许性语言带进课堂，学生在这样的环境 中就能正确认识自我，建立自信。人格魅力就会熠熠生辉。二、评价要尊重学生的独特感受语文课程标准指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发

2、展。”学生是学习的主体，而评价则是为了更好地改进学生的语文学习，促进其 全面发展。课堂教学中的评价就要充分调动学生学习的积极性和主动性。 俗话说, 地生不平，人生不匀，学生也是一样，每个学生都有他独特的一面，作为教师， 在课堂教学中绝不能以统一的标准去要求他们， 更不能扼杀他们的个性，针对教 学中提出的某一问题，也绝不能用统一的标准去衡量学生， 而是允许学生有不同 的见解，鼓励不同学生从不同角度去思考问题， 学生提出的问题教师都要给予充 分肯定，尊重他们在学习中的独特感受。如景阳冈一课中，有许多学生对武 松十分佩服，对他的豪爽，机智勇敢赞叹不已，因为他能赤手空拳打死老虎，是 多么了不起呀！可学

3、完课文后，有一个学生提出不同意见，认为老虎是国家一级 保护动物武松不应该把老虎打死，这样的故事不应该再谈了。他能有自己的见解， 这说明他是用心读书，而且想法在现代社会有一定的理论依据。 据此，我首先尊“你能不能再重学生的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我鼓励说: 想一想，如果武松不打死老虎那该怎么办？结果会怎样？你说这样的故事不该读 了，你有什么见解。”他陷入沉思，全班一片肃静，都在冥思苦想，学生的思维 再一次得到锻炼。学生全身心投入到激烈的讨论中。最后，学生通过讨论，一致 认为在当时的情境中武松应该打死老虎， 这样的故事应该读，编排本篇课文只是 让我们体会感悟武松打虎时的机智、敏捷，

4、感悟武松的英雄气概和他鲜明的个性 特点。三、评价要激励学生，突出学生主体地位新课程改革下的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，学生是课堂的主体。因而,在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、 帮助者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价，不 断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心 之火。学生身处班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在班集体 中的位置，想要和同学比一比，赛一赛，证明自身的能力。他们大都有很强的竞 争欲望。因此对学生的表现，要多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委 婉说，表扬的话绝不吝

5、啬，该出口时就出口。如：在朗读课文中，学生经常有添字，漏字的现象。当他们出现了这种现象，我 会说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地 听呢！ ”一直到学生读对时。我说：“了不起，你成功啦！ ”教师这样带有鼓励 性，欣赏性的评价易激活学生的思维， 激发学生主动学习的积极性。他也会读得 越来越好，不断进步，再也不会添字，漏字。在课堂教学中教师要善于抓好契机， 也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励。“雨”要下得及时，如在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师应当当堂

6、表扬他，及时称赞，“说得很有道理”、“对了、你很会读书”、“见解独到”。学生发言不对，说不到点子上，说不清楚教师要及时补充，不使学生感到难堪， 让他们保持愉快的心情，让他们品尝成功的喜悦。女口，当一个学生回答问题错了 的时候，我还是会面带微笑地说“你很善于思考，勇于回答问题，值得大家学习。” 然后再鼓励他从多角度去思考问题。 这样学生即使回答错了，也会学的专注，学 的开心。但是教师在对学生给予鼓励时还要因人而异， 体现个性化，毕竟一个班 学生的智力，品德，个性等方面存在很大差异。在教学中，我常常赞誉鞭策优等 生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。四、评价要多样化，让学生主动参与语文课程标准中明

7、确指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评 价与学生间的互相评价相结合。”教学中让教师评价与学生评价有机结合起来， 有利于形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂 中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。如在教学生字时， 我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得 怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读评读”的教学方法，先让学生读，再让学生 评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力 而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多

8、，我们要善于抓住， 给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。再如，作文评改时，充分调动学生的积极性，将学生合理搭配，分为若干小组， 让他们精心研读小组成员的每一篇文章，找出需要修改的地方，并提出修改意见; 写得好的地方小组成员共同欣赏， 互相学习。通过学生的互评互议，构建了各抒 己见，张扬个性的和谐、民主的课堂氛围。以后学生写作文时也会更加有劲，评 改作文也很认真，促进学生作文水平的提高。除此之外，我还注意让学生进行自我评价，通过自我激励评价，促进发展。平时 利用课余时间积极家访，建立家校联系制努力让家长积极参与评价， 发挥家庭教 育的力量，使学生的评价更加完善。总之，评价正如著名教育家斯塔佛尔姆说的： 评价“不在于证明，而在于改进