教育学心理第五章

1、第五章 中学生发展心理  (一) 中学生认知发展 中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。   · 中学生感知觉发展特点 感觉的发展： 1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展： 1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。 4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。  

2、60;· 注意发展特点 （1）无意注意与有意注意的发展和深化 1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 （2）注意品质的全面发展 1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。   · 记忆发展的特点 1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人； 2.对直

3、观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。   · 思维发展的特点 1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展   · 语言发展特点 对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高  

4、; (二) 情绪发展 o 情绪的分类： 1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类 （1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性） （2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性） （3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态   o 情绪理论 1、詹姆斯朗格的机体知觉理论 （1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论 认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后

5、产生的。 （2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。 认为情绪是一种内脏反应。 2、凯农的丘脑情绪理论： 凯农：美国生理学家 观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。 3、阿诺德情绪的“认识评估说” 阿诺德：美国心理学家 观点：情绪源自个体对情境的评估 4、情绪的“动机-分化”理论 代表人物：汤姆金斯、伊扎德 观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能； 5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系 代表人物：沙赫特、辛格 观点：情绪的

6、发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验 认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。   o 中学生的情绪特点 1.情绪的自主性。自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。 2.情绪活动的丰富性。形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点。 3.情绪体验的跌宕性。容易动感情，也容易激怒。 4.情绪变化的两极性。复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性。   (三) 良好情绪 ·

7、 良好情绪的标准： 1.能准确表达自己的感受； 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； 3.具备情绪转移的能力； 4.情绪应符合学生的年龄特点中学生良好情绪的培养方法 1.中学生应当形成正当、合理的需要。 2.培养中学生树立正确的人生观。 3.锻炼身体，形成健康的体魄。 4.培养中学生的幽默感。 5.培养中学生消除不良情绪的能力。   中学生常见的情绪问题 1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓； 2、恐惧：表现：社交恐

8、惧和学校恐惧 3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。 4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。   · 指导中学生情绪调节的方法 1.教会学生习惯成适宜的情绪状态。 2.丰富学生的情绪体验。 3.培养学生正确看待问题。     (四) 人格 o 人格的特征： 1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。 2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境

9、的一致性。 3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。 4.功能性：性格决定命运。   · 人格的结构 （1）知情意系统 （2）心理状态系统 （3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观） （4）心理特征系统（能力、气质、性格） （5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）   · 气质类型 a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张

10、飞） b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。 c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。 d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工          作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。   影响人格发展的因素 1

11、.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.学校教育因素 5.个人主观因素   · 中学生良好人格的塑造 1.激发学生自我教育意识 2.进行人格素质的整合教育 3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 4.强化情感陶冶与行为训练 5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 6.大力开展心理健康教育与咨询 7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度   (五) 

12、人格发展理论 o 弗洛伊德的人格发展理论 人格由本我、自我、超我构成 本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求 自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的 超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期： 1、口腔期：0-18月   通过口腔活动满足本能和性的需要 2、肛门期：18个月-3岁   由排泄而得到感官满足 3、性器期：3-5岁   通过

13、性器官满足原始欲望 4、潜伏期：5-12岁  儿童兴趣转向周围事物和智力活动 5、生殖期：12-成年  生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立   o 埃里克森的社会性发展阶段理论 1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁 2.自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁 3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁 4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段） 5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段） 6.亲密感

14、对孤独感（朋友、配偶）成年期 7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 8.走我整合感对绝望感（全人类）老年期    (六) 中学生身心发展 o 特点 1.过渡性    2.闭锁性    社会性    4.动荡性   · 中学生主要的心理特点 1.依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势 2.开始探索和发现自我&#

15、160;3.开始意识到性别角色 4.情感内容日渐丰富但肤浅 5.信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理   o 知道正确处理异性交往 1.加强教育，理解性生理和性心理的变化 2.更新理念，认识异性交往的意义 3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往第六章 中学生心理辅导 (一) 心理健康 心理健康的概念 一种良好的、持续的心理状态与过程。 两层含义： 无心理疾病； 有积极发展的心理状态 

16、;  心理健康的标准 1、足够的自我安全感       2、对自己的能力做出适度评价 3、生活理想切合实际       4、不脱离周围现实环境 5、保持人格的完整与和谐   6、善于从经验中学习 7、人际关系良好           8、适度发泄情绪和控制情绪

17、 9、有限地发挥个性         10、满足个人基本需要   o 常见的心理健康问题 1、抑郁症 2、恐惧症（情景治疗和认知疗法） 3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法） 4、强迫症（强迫观念和强迫行为） 5、网络成瘾 (二) 心理辅导 心理辅导的内容 1.学习辅导 2.人格辅导 3.生活辅导 4.生涯辅导 

18、60; o 心理辅导方法 P200 1.强化法 2.系统脱敏法 3.认知疗法 4.来访者中心疗法 5.理性情绪疗法  保持中学生心理健康的方法 1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观 2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 3.帮助学生建立良好的人际关系 4.帮助学生保持健康、愉快的情绪 5.让学生学习性卫生的知识 6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性     &

19、#160; 第七章 中学德育 (一) 品德 品德（是心理概念） 即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。   o 品德的心理结构： 1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念） 2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。） 包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。 其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年

20、尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。2、内部条件：（1）认知失调     （2）态度定势     （3）道德认知   o 促进中学生形成良好品德的方法 1、有效的说服： 2、树立良好的榜样 3、利用群体的约定 4、给予恰当的奖励与惩罚 5、价值辨析     (三) 德育 德育（是教育概念） 德育又叫思想品德教育，是教育者有目

21、的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。   o 中学德育的内容： 1.爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 2.集体主义教育：集体荣誉感 3.社会主义教育：民主法制意识 4.劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动 5.自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度 6.文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系   · 德育过程的基本规律 （1）德育过程是具有多种开端的对学

22、生知、情、意、行的培养提高过程。 1.学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。 2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。 （2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。 1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。 2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。 3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 （3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反

23、复的、不断前进的过程   o 德育途径 1、思政课与其他学科教学 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、共青团组织的活动 5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习 6、班主任工作    o 德育原则 （1）导向性原则。      指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻原则： 1.坚定正确的政治方向 2.德育目标必

24、须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3.要把德育的理想性和现实性结合起来 （2）疏导原则。 指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。 贯彻原则： 1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱 3.以表扬激励为主，坚持正面教育 （3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻原则： 1.爱护、尊重和信赖学生 

25、;2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度 3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。 （4）教育的一致性与连贯性原则 指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 贯彻原则： 1.要统一学校内部各方面的教育力量 2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。 3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续

26、性、系统性。 （5）因材施教原则 指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 贯彻原则： 1.深入了解学生的个性特点和内心世界 2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育      · 德育方法 （1）说理教学法 通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。是德育工作的基本

27、方法。 （2）榜样示范法 用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。 （3）陶冶教育法（情感陶冶法） 教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法。 （4）实践锻炼法 让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。 （5）品德修养指导法 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。 （6）品德评价法 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德

28、健康形成和发展。   生命教育基本途径 生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。 1.学科教学中渗透生命教育。 2.专题教育中融合生命教育。 3.课外活动中时间生命教育。 4.教师培训是生命教育的关键。 5.家庭、社会教育是生命教育的空间。 总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系第八章 中学班级管理与教

29、师心理 (一) 班集体 o 班集体的发展阶段。 1.班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动 2.班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来 3.班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化   · 班集体的基本特征 1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。 2.健全的组织机构和坚强的领导核心 3.沿革的组织纪律和健全的规章制度 4.健康的舆论和良好的版

30、心 5.学生的个性充分发展   · 班集体的建设策略 1.确立班集体的发展目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力 2.建立班集体的核心队伍：培养班委会、团支部和小组长为主的班级骨干 3.建立班集体的正常秩序：是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证 4.形成正确的集体舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，是办集体建设的必要策略   (二) 课堂管理 课堂管理原则 1.了解学生的需要 2

31、.创造积极的课堂人际关系 3.采取有效的教学措施 4.建立相对稳定的课堂规范   o 课堂管理的影响因素 1.教师的领导风格 2.班级规模 3.班级性质 4.对教师的期待 5.学生学习行为   课堂气氛类型 1.积极的课程气氛 2.消极的课堂气氛 3.对抗的课堂气氛课堂气氛的影响因素 1.教师领导方式 2.教师对学生的期待 3.教师的情绪   · 

32、创设良好课堂气氛的条件： 1.社会和学生的定型期望 2.班集体的特点 3.学校领导的管理类型 4.教师自身的素质   o 创设良好的课堂气氛策略 1.准确地坚定、分析课堂气氛是营造良好气氛的前提和基础。 2.时刻保持积极的情绪状态感染学生。 3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生。 4.妥善处理矛盾冲突，简历良好的师生，生生关系。   (三) 课堂纪律 o 课堂纪律类型 1.教师促成的纪律 2.集

33、体促成的纪律 3.任务促成的纪律 4.自我促成的纪律   o 课堂结构 （1）课堂情境结构： A、班级规模25-40人为宜 B、确立课堂规矩 C、作为分配考虑性格和人际关系 （2）课堂教学结构： A、教学时间合理利用 B、课程表的编制 C、教学过程的规划   o 维持课堂纪律的策略 1.确立课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控 4.培养学生的自律品质 &#

34、160; 课堂问题行为的类型 （1）奎伊的分类： A、人格型  B、行为型 C、情绪型 （2）中国学者分类： A、行为不足 B、行为过度 C、行为不适     o 课堂问题行为产生的原因 （1）学生原因： A、适应不良    B、厌烦    C、挫折与紧张    D、寻求注意与地位 

35、60;  E、过度活动    F、性别差异 （2）教师原因： A、要求不当    B、滥用惩罚手段    C、教师缺乏自我批评精神 （3）环境因素： A、家庭因素    B、大众媒体    C、课堂内部环境   · 课堂问题行为的处置与矫正 1.科学制定教学计划 2.调

36、整学生认知结构 3.精确而严格的指导 4.建立良好的教学秩序 5.行为矫正与心理辅导 6.协调同伴关系 7.与家长合作    (四) 班主任 o 班主任的角色定位 1.班主任是实施素质教育的骨干力量 2.班主任是学生全面发展的引导者 3.班主任是班级及哦啊与教学活动的组织协调者   o 班主任工作的基本内容 （1）建立健全班级组织（核心内容：班集体建设） （2）学生的教育引导工作

37、0;1.充分了解学生 2.全面教育引导学生 3.做好个别教育工作     对于先进生要：严格要求，防止自满；不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班     进步。     对于后进生要：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学生动机；提供范例，增强是非观观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。 （3）班级日常管理工作 （4）组织指导班级活动的开展   o&#

38、160;协调学校与家庭联系的基本内容和方式 基本内容：班主任与家长合作是指班主任与家长之间的双向互动、相互信任，以协调家长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步，形成教育合力，彼此写作配合，促进孩子的健康成长。 方式：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络   协调学校与社会的方式 1.依托社区的教育委员会 2.建立校外教育基地     (五) 课外活动 课外活动分类： （1）校内活动 （2）校外活动 

39、  课外活动的意义： （1）开阔视野 （2）发展个性 （3）培养能力 （4）道德教育   o 课外活动的主要内容 社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育活动、社会公益、课外阅读   课外活动特点 自愿性、灵活性、实践性   课外活动的组织： 1、群众性活动 2、小组活动 3、个别活动   课外活动组织管理的要求： 1、目的明确 2、

40、内容丰富、形式多样、富有吸引力 3、教师指导与学生积极性、主动性相结合   o 课外活动的设计与组织实施 1.选题  2.制定活动计划  3.活动实施与总结   (六) 教师心理 教师角色 指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。 教师角色的构成： 1.“家长代理人” 2.“学生楷模” 3.“知识传授者” 4.“严格管理着” 5.“心理调节者”或“心理医生”   o 教师角色的形成阶段 1.角色认知阶段