教师职业规划

1、做好教师职业生涯发展规划一、何谓教师职业生涯规划?生涯 是一生重要工作的综合，是以职业为中心，但又不仅仅限于职业层面，还包括所有人生角色。?生涯 是自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连 续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。职业生涯的客观特征 “外职业生涯 ”职业生涯的主观特征 “内职业生涯 ” 职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起 着决定性的作用生涯规划：一个人生涯过程的妥善安排。职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指组织或个人把个人发展与组织

2、发展相结合，对决 定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定个人一生中在事业发 展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的 安排教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双 重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行 动计划的活动过程二、教师为什么要制定职业生涯规划？一）终身教育的需要 教师要胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识， 以扩大知识领域，提升专业能力。所以，教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切 性。（二）教师自身发展的需要

3、? 教师职业生涯的发展，决定教师的生命质量和教育质量。? 教师的自我发展意识： 对自己过去发展过程的意识 对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识 对自己未来发展的规划意识教师发展应有的模式自我认识和自我反思 制定职业生涯规划 理论的学习和准备 实践和行动研究 总结提升（三）有助于教师确立发展目标目标 动力 追求 快乐 生涯规划，可活出快乐人生 ! 四）有助于教师适应未来的竞争与社会需求 教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：1、全面建设小康社会的来临2、学生发展水平的提升3、师范教育演变为教师教育4、教师权威的重新认识5、知识更新速度的加快6、知识来源的多渠道化7、从本土或地域性的学习转变为

4、全球性的网络学习8、多元智能理念的盛行五）有助于解决教师的职业倦怠? 职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心 耗竭状态。?掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。三、中职校教师职业生涯发展困境（一）工作的不安定性和招生任务繁重，困扰了中职教师的职业生涯发展二）就业导向”加大了中职校教师的工作难度三）新形势下凸显的中职教师知识匮乏给他们带来了巨大精神压力（四）社会偏见对中职教师的职业声望形成不良影响五）教师生涯发展管理制度的缺失不利于中职教师终生职业生涯发展四、教师如何制定职业生涯规划一）影响教师职业生涯规划的因素一是来自主观方面，如个人的素质

5、、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、 性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。二是来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。三是不可预期的因素。）了解教师职业生涯的发展阶段教师发展阶段论（伯顿，佃97）求生存阶段调整阶段成熟阶段? ? log? ? ?琰茞? ? u教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶 段职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段? ?吨? ?琰茞? U? 吨? ?琰茞? ?u? ? log? ? ?琰茞? ? u教

6、师职业周期主题模式（休伯曼，佃93）入职期（求生和 发展期）稳定期实验和歧变 期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期? ? g? ? ?琰 茞? ? u1、适应阶段 拜师学习，逐渐认同教师的职业责任，实现由学生向教师角色转变，逐步将教学知识 转化为教学能力2、练就教学基本功阶段 形成过硬的基本功，具备独立的教育实践能力，成为胜任各门课程教学的教师。3形成经验和技能阶段 开始认同教师的职业价值，逐步树立现代职业教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导以及专业技能等教学方式，从而构建了自身经验体系。4、教师成长的 “徘徊阶段 ”出现心理学上的 “平台状态 ”或 “高原现象 ”，许

7、多教师满足于自己的那点经验和技能， 也就此裹足不前。那些有远大抱负的教师则一头扎入对教育理论的学习，不断进行教学反 思。5、教师 “成名 ”阶段越过 “高原期 ”的教师，用职业教育理论指导自己的教学实践，并对各专业的课程教学有 独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为职业教育专家6、教师 “成家 ”阶段 在成名教师当中，有些教师不满足于在职教教学方面已有的建树，继续走职教教科研 之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为职教 “名家 ” （三）把握教师职业生涯规划的基本框架：? 确定个人的生涯目标? 乐在工作? 终身学习? 享受家庭生活? 安排正当休闲活动? 参与社区服务? 准备退

8、休生活四）制定教师职业生涯规划的 步骤和方法? 充分认识自己发展状况? 了解教学工作特性? 自我定位与目标设计? 5W1H 规划法：1）“做什么？ ”即明确一个时期的具体任务和要求。2）“为什么做？ ”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？（4）“何地做？ 条件。5）“谁去做？6）“如何做？即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。 即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制即明确完成计划的相关部门或人员。即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。1）我是谁？? 思考自己在学校中所扮演的各种角色? 分析自身特征。

9、包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认 自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）? 判别哪一个角色更适合自己。? “条条道路通罗马2）我想干什么？? 砌墙还是创造人类艺术？? 兴趣? 价值取向? 1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；? 2、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志愿者、义? 3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；? 4、受人尊敬职业（如教师、作家）；? 5、能赚钱的职业（如商人等） ；? 6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；? 7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。? 教师专业发展目

10、标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。? 1、人生目标 。是教师个人生的发展目标，时间 30 年以上。人生目标的勾画必须符 合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。? 2、长期目标 。时间为 5 年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具 体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。? 3、中期目标 。时间 35 年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确 的时间，可做适当的调整。? 4、短期目标 。时间是 12 年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操 化，是最清晰的目标。3）我能干什么？现状分析? 对自己能力与潜力的全面总结? SWOT 分析法。其中：? S

11、 代表 strength（优势）,? W 代表 weakness弱势）,? O 代表 opportunity（ 机会 ），? T代表threat（威胁）,? 其中， S、 W 是内部因素，O、 T 是外部因素。4）允许我干什么? 客观方面包括本地的各种状态? 如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；? 人为主观方面? 包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。5）我该如何走？寻找专业发展路线? 1）维持现状？? 2） 等待时机？? 3） 运用自己的各种资源？? 4） 更加努力的工作？? 5） 通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？ 成长的途径? 一、反思式一一登高望远，一览无遗 ? 二、勤奋式

12、一一兢兢业业，勤能补拙? （一）勤奋必须以有序为提前。? （二）勤奋必须以目标为方向。? （三）勤奋必须以方法为载体。? （四）勤奋必须以毅力为保证。? 三、竞赛式一一反复咀嚼，迸发激情? 四、阅读式一一汗牛充栋，汲取营养? （一）陶冶教育教学心灵的书。? （二）构建教育教学理念的书。? （三）获得教育教学知识的书。? （四）模仿教育教学操作的书。? 五、模仿式依瓢画葫，整合内化? （一）知已知彼，百战不殆；? （二）取其精华，为我所用；? （三）他我融合，形成能力。? 六、实践式摸索不断，探求不已? （一）从实践中发现教育问题。? （二）从实践中提出教育问题。? （三）从实践中设计解决方案。

13、? （四）从实践中解决教育问题。? （五）从实践中成就自己成长。? （六）从实践中培养社会人才。? 七、科研式一一理论规划，实践执行5争议话题。 6 创? （一）多渠道收集课题。?1特殊案例。 2突发事件。 3两难情景。 4学生实践。新实例。 7逆向思维。 8颠覆常规。? （二）细思量制定方案。? （三）尽可能利用资源。? （四）全动员发挥效用? 八、尝试式一一在于其位，必谋其政? （一）适合个人在相应方面的知识和才能。? （二）是个人在适当的时机体现出这方面的才能。三）懂得让学校领导赏识你的才能。? （四）是取得岗位上的成功必须付出相应的努力。? 九、兴趣式情之所至，行而有效? （一）兴趣必

14、须形成稳定的习惯。? （二）兴趣必须有外物加以强化。? （三）兴趣必须不以物质去衡量。? 十、培训式一一系统学习，整体提升? （一）选择自身较缺乏的业务知识为培训内容。? （二）选择突出自己专业发展方向的知识为培训内容。总之，教师的成长不可能仅仅是一种途径，它可能是多种形式的综合体，我们希望每一位 教师在成长的过程中，以反思为策略，以勤奋为基础，以竞赛为契机，以阅读以辅助，以 模仿为手段，以实践以抓手，以科研为导向，以尝试为机会，以兴趣为动力，以培训为途 径，则教师成长之路将平坦，成长之途将风顺。 “有志者事竟成”课堂教学有效性探讨教无定法，教有规律内容提要一、观念问题二、学校和教育的责任三、

15、学校三要素四、教师因素的分析五、学生因素分析六、课堂因素的分析七、课堂教学分析一、观念问题大山里的孩子“闯红灯”桂林山水甲天下 蓝蓝的天，白白的云 教育教学是科学，是艺术，给人美的享受 教育教学把学生教化成人、人才二、学校和教育的责任“育人” 神圣的使命历史的责任进步发展的根基“明德于天下”“君子不器”柏林大学 1810 年“坚决培养服务祖国和社会的人” 麻省理工学院：动脑又动手西点军校：忠诚、光荣、责任 奥巴马：负责公民、有品格、有知识的公民人类“光明、宽阔、鲜艳”的路谁来走学生宏观责任：教育归根结底是人的教育在于使人的本性得到最完善的发展 学生的全面，可持续发展是全部教育活动的基础。微观责

16、任：体格：心格：智格：行格体形心理品质知识行为体力思想品质技能仪态体质发展行为包括：行为习惯、行为规范、行为动力、行为品质仪态包括：身仪，言仪和行仪小结一 学校的责任是育人我们的教育是博雅教育否则不必办学校教育会失去存在的价值小结二“我”或“我们 ”为欢乐而生，为欢乐而死（活） 。人不可能不朽，但我们要力争让我们，让学生不朽。三、学校三要素高素质人才很大程度上是从学校人文精神和科学氛围中熏陶出来的。真正意义的学府应有 “三大 ”：大师，大气、大楼大师 大气 大楼核心 灵魂 基础 大师之大，在于人格之大，成就之大，学问之大大师要有大气，成大气，育大气大气就是要有：明镜止水的胸怀，泰山乔岳的人格。

17、霁月光风的气度，海纳百川的风范。高水平的学校应该是科学精神和人文精神的结合、有机交融四、教师因素的分析（一）何为教师教师是指：学校中以培养人为职业， 依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律， 有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德、发展其智力，能力和体力 的人。周礼 地官司徒：师，教人以道者之称也”。韩愈师说 ： “师者，所以传道，授业，解惑也韩诗外传卷五： “智如泉源，行可以为表仪者，人师也 ” 。（二）阳光职业 活在愉悦、幸福中。阳光下美好的职业、事业 当教师就是激励人、改造人、铸就人。 永远展现在你面前的是：活力、青春、纯洁、向上、朝气蓬勃。 教师职业是一种鲜活劳动。

18、教师的职责： 教书育人，一手抓教学，一手抓科研 进行知识和智慧的再创造 铸就灵魂，寻人生之航的系统工程（三）教师因素 1教师的三种模式： 长者为师 以官为师职业化、专业化2 教师的发展阶段1） 新手2 进步的新手 3胜任型 4能手5）专家3 教师的一般要求：爱生爱才 善启善诱 勤学敬业 以身作则 四）教师内在因素“面”：博、宽 专业知识“点”：精、深 琴棋书画 非专业知识 吹拉弹唱天南海北博古通今 能力素质：1）表达能力2）驾驭调控能力3）协调应变能力4）道德修养5）文化教养6）审美意识 积极心态：积极、乐观、向上 、阳光” “太阳”、“扫帚星” （五）教师外在因素：服饰衣着、打扮魅力、气质、

19、品味六）教师工作特点挑战性： 知识、能力学生、同行、上级愉悦性 个人价值的实现 与渴求知识、相对纯洁的青年在一起 白领 创造性： 把书本理论知识化为自己的理解，进行剪切、整合，重组后进行传播 忠于书本，高于书本小结好教师把死书教活，差教师把活知识教死！没有教不好的学生，只有教不来的教师？（七）教师的威信1威信使学生敬而亲之威严使学生敬而远之成功教师是学生崇拜和摸仿的对象2教师威信主要包括：仪表威信知识威信人格威信3形式过程接纳和排斥认同感的产生，情感、情绪输出T有意识无意识让学生T在心理上、情感上接纳格格不入、水火不容、狂热树威或独断T学生内心不服T不认同、不接受结论：攻心为上，动之以情，晓之

20、以理你怎样对待社会，社会就怎样对待你你怎样对待学生，学生就怎样对待你（八）教师课堂行为的一般模式九）教师教育的影响力，将三层意思1概念：指在与学生交往中，影响和改变学生心理和行为的能力2教师教育的影响力分为：权力性影响力：强调命令和服从 这是社会历史、文化、经济、政治等的需要而赋予教师的权力和地位。非权力性影响力：是一种自然影响力强调顺从和依赖。3情商和智商高尚的品格使学生产生敬爱感，是非权力影响力的决定性因素。 品格：思想、人格、态度、作风、职业、道德。丰富的知识可使学生产生信赖感高超的能力可使学生产生敬佩感情商师生友好的情感，是增强教师影响力的前提、基础和保障。“亲其师 ”才能“信其道 ”

21、 热爱学生、尊重学生、关心学生， 对学生有亲切感、信任感，期望感。五、学生因素分析（一）思想状况：幼稚、浅薄、自私，以“我 ”为中心 成人的躯体、青少年的心智、幼儿的行为（二）情绪：失望、怨恨、消极（三）对未来：迷茫、无助、无力感（四）心理：自卑、自负，自控力、耐挫力差（五）行为：学习习惯、生活习惯和能力差（六）知识：“4 6现象”（七）生源：“5： 5现象”，城市与农村（八）家庭：单亲家庭约占 1/4社会底层占 40左右六、课堂因素的分析（一）课堂的概念： 当教室用来从事教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。 生态学认为 课堂是一个特殊的生态环境，人们怎样在这个生态环境中愉悦，幸福。

22、 教育学认为 课堂是教师和学生产生某些有价值行为和为某种任务行动。社会学认为 课堂是社会组织。教师和学生存在权利和义务，研究角色与角色的相关行为。 心理学认为 课堂是教师和学生双方心理的互动的有积极意义的过程。（二）课堂要素传统教育学 教师、学生、教材现代教育学 教师、学生、教材、环境作用和地位 教师是主导，学生是主体，教材是载体，环境是条件。（三）课堂管理课堂管理并非是将课堂与管理两个概念简单结合。课堂管理包括的因素：一是课堂管理目标。 二是协调课堂中人与人之间的关系。 三是课堂管理的理念在于教师对学生行为的控制，对学生行为的一种促进。（三）课堂管理 课堂管理并非是将课堂与管理两个概念简单结合。（四）有效课堂行为的关键问题 深入学生心灵，占领学生心灵课堂秩序维护与促进的成败，直接关系到教学活动的效率，教学任务的完成，教 师和学生的心理情绪等。 有效课堂的方法和策略：1正强化原则 坚持正面教育、鼓励，刺激其情绪，使之愉悦。2 将学生的