一日保教中的观察与记录

1、幼儿教师专业“慧眼”一日保教中的观察与记录欧阳春玲沙坪坝区教师进修学院主要内容 观察的意义智慧生根 观察幼儿客观描述 解读幼儿赋予意义为什么要观察？为什么要记录？ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基 进行教学、带好班级是最简单、最幸福的事，不要有那么多杂事就好了。 教师教学最重要，做什么科研。 老师们 通过观察儿童，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者。 蒙台梭利 一个班这么多幼儿，怎么可能一个一个观察，你 帮我带孩子嘛。 观察就好了，不一定要记录，把时间都花在文字工作。 老

2、师们 世界上从来不缺少美，少的是发现美的眼睛。 生活从来不缺少变化，少的是发现变化的眼睛。 教学中从来不缺少问题，少的是发现问题的眼睛。 当一切程序化之后，我们很可能变化流水线上那个拧螺丝钉的卓别林。 于是，我们需要保持敏感，发现美丽的风景。为什么要观察，而不是访谈、实验？案例：超市找零钱 了解儿童，尊重个体差异。了解儿童，尊重个体差异。 促进教学的有效性。促进教学的有效性。 幼儿园教育改革的需要。幼儿园教育改革的需要。 自然环境下不打扰幼儿。自然环境下不打扰幼儿。 对象发展不完善。对象发展不完善。 全面、丰富。全面、丰富。为什么要记录 问题： 你现在能回忆起上午老师讲的主要观点吗？ 如果一个

3、月后请你回忆呢？ 你能说出班上幼儿偏区的情况？ 幼儿解决冲突的方式？ 幼儿入睡困难？ 幼儿的发展历程？观察记录观察记录 幼儿发展评价幼儿发展评价 反思、指导反思、指导 教研交流教研交流观观 察察观察法观察法 观察法：是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。看审查、思考观察幼儿观察幼儿客观描述客观描述 目的目的 对象对象 方法方法目目 的的 评价：了解幼儿、个别指导评价：了解幼儿、个别指导 观察观察*幼儿社会交往策略幼儿社会交往策略 反思：改进教育教学反思：改进教育教学 观察了解幼儿进餐活动情况观察了解幼儿进餐活动情况 研究：得出规律研究：得出规律

4、 阅读区中目的性对幼儿自主阅读的影响阅读区中目的性对幼儿自主阅读的影响观察对象的选择观察对象的选择 整体整体 观察幼儿选区的情况；观察幼儿选区的情况； 集中教育活动中，观察幼儿发言情况。集中教育活动中，观察幼儿发言情况。 生活环节，观察幼儿漱口行为。生活环节，观察幼儿漱口行为。 定点定点 观察新投放材料的使用情况。观察新投放材料的使用情况。 个体个体 观察幼儿跳跃行为观察幼儿跳跃行为 个体行为选择：干扰、异常、新出现。个体行为选择：干扰、异常、新出现。观察的种类 自然观察与控制观察自然观察与控制观察 直接观察和间接观察直接观察和间接观察 参与观察与非参与观察参与观察与非参与观察 结构观察与非结

5、构观察结构观察与非结构观察发展指南发展指南幼儿自发行为幼儿自发行为幼儿自发行为幼儿自发行为结构化情境下结构化情境下的幼儿行为的幼儿行为开放模式开放模式限定模式限定模式结构化模式结构化模式基于游戏的跨领域评价基于游戏的跨领域评价第一步第一步无结构的游戏。幼儿自主游戏，游无结构的游戏。幼儿自主游戏，游戏支持者模仿幼儿。戏支持者模仿幼儿。20-25分钟分钟第二步第二步结构化游戏，引入幼儿没有自发表结构化游戏，引入幼儿没有自发表现的内容。现的内容。10-15分钟分钟第三步第三步引入一个同伴，观察幼儿的同伴互引入一个同伴，观察幼儿的同伴互动动5-10分钟分钟第四步第四步家幼互动家幼互动无结构的游戏。家长

6、不介入无结构的游戏。家长不介入5分钟分钟家长离开再回来，观察分离焦虑和家长离开再回来，观察分离焦虑和安全依恋安全依恋结构化游戏。家长介入结构化游戏。家长介入5分钟分钟第五步第五步身体运动游戏（结构身体运动游戏（结构/无结构）无结构）10-20分钟分钟第六步第六步餐点。观察幼儿言语运动及其他方餐点。观察幼儿言语运动及其他方面发展。面发展。5-10分钟分钟总时间长度总时间长度60-90分钟分钟选择观察的模式选择观察的模式 研究：结构化模式、限定模式研究：结构化模式、限定模式 日常观察：开放模式、限定模式日常观察：开放模式、限定模式 评价幼儿某方面的发展：限定模式评价幼儿某方面的发展：限定模式观察方

7、法 叙述性描述 日记记录 轶事记录 事件抽样 时间抽样 检核表 频次统计 等级评定量表描述记录（质性）描述记录（质性）编码记录（量化）编码记录（量化）描述记录 用什么记？图片、视频、文字、图画 记什么？ 一日生活 一般关注新的变化、异常事件（干扰、问题） 案例：描述记录 用什么记？图片、视频、文字 记什么？ 1、一日生活 2、一般关注新的变化、异常事件（干扰、问题） 案例： 3、常规活动：适应（情绪）、技能掌握、习惯养成、社会交往、语言发展描述记录 怎样记 活动：观看一段视频，尝试进行记录。观察记录的6w 谁（who）：行为者或行为对象 什么地方（where）：行为或事件发生的场景、地点 什么

8、时候（when）：日期、时间、持续的时间 什么事（what）：哪种行为或事件 怎样（how）：行为及事件的具体表现及过程如何。 为什么（why）：判断思考行为背后的原因。具体的事件过程记录的注意事项 除了幼儿的语言、行为，还包括哪些内容？除了幼儿的语言、行为，还包括哪些内容？ 情绪、作品、同伴、环境、发起人情绪、作品、同伴、环境、发起人 尽量客观尽量客观 案例案例1：明明看见妈妈来了，很高兴。：明明看见妈妈来了，很高兴。 明明看见妈妈来了，跳起来跑向妈妈，笑着。明明看见妈妈来了，跳起来跑向妈妈，笑着。 案例案例2：丫丫用橡皮泥做了一个空心的人头，上面有眼：丫丫用橡皮泥做了一个空心的人头，上面有

9、眼睛、鼻子。睛、鼻子。 丫丫用橡皮泥做了一个人头，包括了很多的细节。丫丫用橡皮泥做了一个人头，包括了很多的细节。真实客观真实客观下面的观察记录有什么问题？ 有四个幼儿来到美工区。孩子们首先先研究了一下图有四个幼儿来到美工区。孩子们首先先研究了一下图示说明，因为比较简单幼儿都能根据图示先一折二，然后示说明，因为比较简单幼儿都能根据图示先一折二，然后都拿笔开始照着画。其中都拿笔开始照着画。其中“宋智勇宋智勇”一直是比较调皮的小一直是比较调皮的小朋友，坐在那里和其他幼儿讲话，我就提醒他：朋友，坐在那里和其他幼儿讲话，我就提醒他：“可以开可以开始动手做了，不要再讲话了。始动手做了，不要再讲话了。”当我

10、转了一圈再回来看他当我转了一圈再回来看他们时，发现他们都已基本完成。其中吴建飞剪了一个橘红们时，发现他们都已基本完成。其中吴建飞剪了一个橘红色的萝卜，另外色的萝卜，另外2个幼儿申佳和程浩楠都剪了一个绿色的个幼儿申佳和程浩楠都剪了一个绿色的萝卜并且贴萝卜时把画线的那面贴在了正面。我告诉他们：萝卜并且贴萝卜时把画线的那面贴在了正面。我告诉他们：“以后贴作品时，要把没有线的那面贴在外面，这样比较以后贴作品时，要把没有线的那面贴在外面，这样比较好看。好看。”剩下的宋智勇剪了一个不知所谓的东西，我问他：剩下的宋智勇剪了一个不知所谓的东西，我问他：“你剪了什么？你剪了什么？”他回答：他回答：“是圣诞树。是

11、圣诞树。”我就请他把圣我就请他把圣诞树贴在记录本上，但是最后他把自己的作品丢了，没有诞树贴在记录本上，但是最后他把自己的作品丢了，没有贴在记录本上。贴在记录本上。偏见和先入为主往往会蒙蔽我们的双眼。偏见和先入为主往往会蒙蔽我们的双眼。具体的事件过程记录的注意事项 注意细节 关注过程 琪琪小心的给宝宝擦屁屁，并说：“宝宝乖，我给你擦屁股。”擦拭第一次后，再将纸不规则的折叠，再次擦拭。 杜宣杰将娃娃脸朝下放在地上，把纸捏成一团擦了一下，听见“妈妈”喊饭做好了，裤子都没提起来，夹着娃娃就去厨房了。 石头把拉了便便的宝宝放在地上又拿了起来，喊来“妈妈”来帮忙，妈妈抱着宝宝，石头来擦，但宝宝穿的是裙子，

12、裙子会遮着屁股，擦起来不方便，于是妈妈把娃娃倒提着，爸爸一连用了4张纸，每张纸只擦了一下。 具体的事件过程记录的注意事项 注意细节 注意过程 活动：点数 细微动作、表情、身体状态 准确使用一些动词、形容词、副词来让描述更准确 豆豆（豆豆（2岁半）在美工区用碎纸片粘贴拼贴画。他想从岁半）在美工区用碎纸片粘贴拼贴画。他想从挤压瓶中挤出胶水，可是很久都没有成功。于是他使劲挤压瓶中挤出胶水，可是很久都没有成功。于是他使劲用力，最后，终于挤出胶水了，然后他完成了拼贴画。用力，最后，终于挤出胶水了，然后他完成了拼贴画。 豆豆（豆豆（2岁半）用事先切割好的岁半）用事先切割好的5厘米左右的支配完成被厘米左右的

13、支配完成被他成为他成为“粘住粘住”的拼贴画。最后胶水不多了，他努力从的拼贴画。最后胶水不多了，他努力从挤压瓶中挤出更多的胶水。她挤压瓶中挤出更多的胶水。她把瓶子倒过来，两只手抓把瓶子倒过来，两只手抓着，用拇指用力压着，用拇指用力压。瓶子的顶部看起来被堵住了，因为。瓶子的顶部看起来被堵住了，因为他花了很长时间，费了很大劲儿也没有成功。他一边用他花了很长时间，费了很大劲儿也没有成功。他一边用力，一边力，一边小声地嘟囔着小声地嘟囔着，他非常，他非常紧张紧张下巴紧绷着，下巴紧绷着，牙齿紧咬着牙齿紧咬着，同时，同时稍稍扭过头稍稍扭过头去，仿佛预测到自己会被去，仿佛预测到自己会被胶水喷到。终于，有一滴胶水

14、噗的一声落到了纸上。豆胶水喷到。终于，有一滴胶水噗的一声落到了纸上。豆豆看上去很满意，他放下胶水瓶，全身也豆看上去很满意，他放下胶水瓶，全身也放松放松下来。然下来。然后，他小心地用左手的拇指和食指捏起一块纸片，又用后，他小心地用左手的拇指和食指捏起一块纸片，又用双手的指尖把它粘好。双手的指尖把它粘好。 思维内化的水平、专注程度、对胶水的流动、思维内化的水平、专注程度、对胶水的流动、压力与流动的快慢、力量的关系的认识压力与流动的快慢、力量的关系的认识表格设计 常见的表格 案例一 案例二 案例三 案例四 案例五 我们的设计走向量化 时间抽样：这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较

15、短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。 事件抽样 ：事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。事件抽样 根据想观察的具体事件在观察情境中等待这些事件出现。 比如争吵 任务：编码 描述 适用于频繁发生的行为例：自由活动时间里幼儿

16、争执事件的观察记录表 时间抽样 事件抽样游戏类型游戏类型123456无所事事旁观独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏被观察的幼儿：1 2 3 4 5 6 时间间隔可以是10秒钟观察，10秒钟记录，等40秒再观察下一个儿童。游戏时间游戏时间0 510152025幼儿1幼儿2幼儿3注：1为无所事事，2为旁观，3为独自游戏，4为平行游戏，5为联合游戏、6为合作游戏。时间抽样 条件：一定时间段内可能出现的次数，较少出现的行为不适用。 可以把编码与叙述结合起来。 只关注特定的信息。 优点：适用性广泛，方便记录。 缺点：观察的片面化，和去情景化，容易出现推论误差。 案例：你是坏孩子，走开！ 语言攻击性行为VS

17、表演游戏行为 活动：选择一个适合时间抽样的题目，并和你的同伴一起尝试设计。 题目1：幼儿注意力观察。 题目2：幼儿攻击性行为观察 题目3：幼儿交往策略观察。 题目4：幼儿愤怒情绪的观察研究量化分析 频次表 检核表 等级评定表 注意：可观察的行为。 多次观察。 结合描述性观察方法使用。检核表设计 可以参照发展常模，比如3-6岁儿童学习与发展指南 确定项目与幼儿发展的关系和意义。活动：根据题目做一个检核表 观察了解幼儿午睡情况。 对午休的反应？ 是否要求特别关注？ 有紧张的表现吗？ 身体需要休息吗？ 有社交活动吗？ 如何结束？有紧张的表现吗？ 坐立不安 有吃手指、手淫、揪耳朵等自我抚慰的表现。 需

18、要有特殊依恋物 不时找借口离开床铺描述性记录描述性记录编码记录编码记录开放性开放封闭行为选择度低高推论程度低高优点完整有背景多种情景使用高效容易发现规律容易量化缺点费时对象少对教师要求高不保留原始数据解读幼儿赋予意义解读幼儿赋予意义 归纳描述幼儿的发展。 案例：峰峰说：“我今天要和乐乐一起在建构区搭动物园。”安安说：“我想玩拼图。” 理解幼儿行为的原因、意义。 分析行为和环境的关系。 分析框架 指南指南中的五大领域中的五大领域 三维目标 多元智能理论（八大智能）多元智能理论（八大智能） 也可以根据特定的目的活动：分析幼儿发展 琪琪小心的给宝宝擦屁屁，并说：“宝宝乖，我给你擦屁股。”擦拭第一次后

19、，再将纸不规则的折叠，再次擦拭。 杜宣杰将娃娃脸朝下放在地上，把纸捏成一团擦了一下，听见“妈妈”喊饭做好了，裤子都没提起来，夹着娃娃就去厨房了。 石头把拉了便便的宝宝放在地上又拿了起来，喊来“妈妈”来帮忙，妈妈抱着宝宝，石头来擦，但宝宝穿的是裙子，裙子会遮着屁股，擦起来不方便，于是妈妈把娃娃倒提着，爸爸一连用了4张纸，每张纸只擦了一下。 事件分析：琪琪有了折叠纸的意识，从中我们可以看出琪琪在擦屁屁方面是有生活经验的，活动中，我看到了琪琪总是跟宝宝说，接下来我们要做什么了，与宝宝有情感交流。而杜宣杰担任地是爸爸的角色，从他把宝宝放在地上、把纸揉成一团给宝宝擦屁屁、没给宝宝穿裤子，并把宝宝夹在胳肢窝下，这一系列动作，看出了男孩子在这方面的粗枝大叶，游戏中缺乏情感的投入，把娃娃当成了一个操作的对象，