《台阶》说课案例

1、台阶说课案例 新余四中 吴卫东 我的说课题目是台阶。它选自人教版教材八年级上册第二单元。 我将从教材，学法与教法还有教学过程， 质疑与解答四个方面进行说课。 先说教材，台阶选自第二单元，本单元是写人单元，表现 的都是普通人、普通事。本文表现的就是一位老实厚道而又非常要强的 农民父亲形象。就本文而言，整体把握故事内容， 了解作者的思想感情， 理解“父亲”形象的特点，是我们学习本文的目标之一，不仅如此，新课 标的语文“工具性”与“人文性”并举的理念，还要求我们在情感、态 度、价值观方面，对学生多些引导，让他们获得更多裨益。所以在分析 人物形象的基础上，找到 “父亲 ”身上的闪光点，培养学生尊重父亲

2、，热 爱父亲的感情，也是我们预期实现的一个重要目标。对于初二学生而言，本文情节的单一，文字朴素的特点，无疑给学 生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目，预计 1课时 完成，当然困难仍然是存在的。由于小说是以 “父亲 ”的儿子为故事的叙 述者，讲述 “父亲 ”为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生 存状态，和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯的 双重感情色彩，正是因为作者这种复杂的心态，决定了 “父亲 ”的形象， 所以分析 “父亲”的形象，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，就 要抓住文中关于“父亲”这个人物形象的细节描写，而这就是本文的重 点。希望通过这节

3、课学习， 学生能够掌握人物形象的细节描写这个重点， 做到一课一得。再说说学法与教法，本课在学法上运用了 “自主合作、探究 ”的 方式进行。“父亲”的人物形象分析可以从多角度进行，可以结合学生 独特的个人体验，在师生间充分交流的基础上，进行个性化，人性化的 解读，这就在很大程度上，锻炼了学生的发散性思维与创新思维；在教 法上，依据新课程标准理念，以教师引导为主，既引导学生发现问题， 解决问题，也引导学生进一步对既得答案发出质疑，从而巩固原有知识 体系。采取的方法是勾画圈点法、朗读法、讨论法。说教学过程： 导入：透过朱自清先生饱含深意的背影，我们分明看到了 困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥

4、的台阶将以小说的视 角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。 从这引出本课 内容。整体感知：学生在充分预习的基础上，再次浏览文章，概括出本文故事梗概。品味赏析：本环节是全课的重点，运用 “自主合作、探究 ”的方 式进行，品味分析，就 “父亲 ”的人物形象问题，如何引导学生展开讨论 呢？还是从文本出发吧，全文由 “台阶 ”高低问题引入，又以 “父亲”建成 一栋有高台阶的新屋告终， “台阶 ”充当了贯穿全文的线索。 “父亲 ”的形 象在造屋的历程中渐渐清晰， “父亲”的性格特征也随着 “台阶 ”的变化， 而不断强化，所以要破解 “父亲”的秘密，必然还要从 “台阶 ”入手。正是 基于这样的

5、考虑，我设计了三个问题： “父亲为何要造一栋有高台阶 的新屋？父亲是如何造好这栋新屋的？父亲造好新屋后，有何变 化？”这实际上给学生的讨论研究提供了一个大方向，也一定程度上节 省了课堂时间，提高了效率。围绕着三个问题，在对 “父亲 ”形象特点进 行赏析之时，我抓住细节描写来表现人物的性格特征，先由学生分组找 出文中描写父亲的神态，外貌，动作的细节描写，同时开展竞赛看看哪 一组找得准确，全面，这样自主合作、探究既调动了学生的积极性，又 强化了重难点。比如第一问，父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？学生 很容易就找到了全文的文眼： “台阶高，屋主人的地位就相应高” ，“父 亲总觉得我们家的台阶低”，“

6、父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的 台阶，那里栽着几颗柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注 的目光。”父亲抽烟时专注地望着的是别人家高高的台阶，他羡慕，他 向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家 一样气派，也叫人羡慕。这样学生就能很快概括出父亲非常要强、有志 气、不甘落后、有长远目标的性格特点。第二问父亲是如何造好这栋新 屋的？抓住父亲的外貌，动作的细节描写，文中写到父亲的脚，要用板 刷刷啦刷啦刷，脚终于洗干净了，颜色还是黄几几的，倒出去的水是一 盆泥浆，盆底还有一层沙子，一年当中七个月下地种田，四个月上山砍 柴，一个半月到大溪滩捡屋基卵石，半个月过年，打草鞋，

7、台阶砌好后 每天浇一遍水，第一天摸一摸，硬了硬了，第二天用小木棍敲一敲，实 了实了，第三天踩上去说牢了牢了，是多么的喜悦，多么的爱惜呀，说 到这里我心里不由得就会有一股凄楚的、心酸的、崇敬的感动，父亲造 的新屋，规格并不很高，不过是屋基高些，台阶从三级增至九级，但他 为此付出了大半辈子的辛劳，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于 盖起了新屋，砌起了九级台阶。屋造好另外，人却老了，身子也垮了。 我们的父辈们就是这样凭着愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力来兴家 立业的。第三问，父亲造好新屋后，有何变化？这里要抓住非常个性化 的神态细节和动作细节解决问题，文中写到“父亲的两手没处放似的， 抄着不是，贴在胯骨上也不是，他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力 把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高，因而，父亲 明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”坐在表现了父亲身上有着中国传统 农民所特有的谦卑。至此，我们可以概括出父亲的形象。质疑与解答，这个环节安排于 “合作探究 ”之后，是为了给学生的讨论 交流提供一个缓冲的空间，预留 5分钟，让学生质疑，这个疑问可以是 总体结构上的， 也可以是细微枝节处的， 甚至可以突发奇想地联系课外， 跨越其它科目，提出问