六上第五单元课时计划

1、课时计划课题17少年闰土第 一课时教学目标1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重难点1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。课前准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。板书设计少年闰土 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈年少

2、、健康 天真、活泼设计意图师生活动导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，去感悟，触发思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。“不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词讨论感悟，为学生解读文本扫除一切障碍。让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自

3、己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。谈话交流，导入新课我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字你们知道他是谁吗？（鲁迅）学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。板书课题，齐读课题。检查预习，整体感知1、学生分段朗读课文，纠正字音。默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。2、学生自读圈画，教师巡视指导。3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许

4、”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解。出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：其间             只知道无端             稀奇素不知道         如此如许        

5、;     从来不知道希奇             其中单知道           无缘无故4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）初识闰土，了解特点1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：（1）他正在厨房里用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞我们便熟识了。2、闰土的外貌有

6、什么特点？3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。板书：年少 健康 天真 活泼（3）结合“他见人很怕羞我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。随文练笔，进行仿写1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）2、用几句话描写一位同学的外貌。一位学生读，其他同学猜一猜

7、他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）课时计划课题17少年闰土第 二课时教学目标1、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。2、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重难点学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 课前准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。板书设计雪地捕鸟少年闰土 夏日拾贝看瓜刺猹设计意图师生活动这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主

8、学习的信心。潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。复习旧课，导入新课上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）请你们细细地品味616自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？再识闰土，探究深读1、学生默读课文，用简洁的语言概括。2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）4、用你们所说的那种感受读这几段话

9、，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。5、学生自由练读。学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）想象画面，指导背诵月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。出示课本第一幅插图。用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描

10、述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）引导背诵（可以出示段落填空进行提示）解疑释惑，升华认识1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。课时计划课题17少年闰土第 三课时教学目标1、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的

11、特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。2、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重难点学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 课前准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。板书设计少年闰土 潮汛看鱼聪明、能干勇敢、见多识广羡慕 佩服 向往难舍难分设计意图师生活动将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。教师是学习的引导者，而不

12、是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。一、 谈话导入是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？3、为什么“我”会有如此复杂的感情？根据学生的

13、回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，教师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这

14、个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。观看插图，想象表演1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分课内积累，课外拓展1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，然后交流读后的感想。课时计划课题我的伯父鲁迅先生第 一课时教学目标1、通过"读水浒

15、传"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。3、学习本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。教学重难点1、能理解含义较深的句子。2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括能力。3、学会给课文加小标题。课前准备相关课件板书设计 殡仪馆悼念我的伯父鲁迅先生 谈水浒传"碰壁"

16、;救车夫 女佣回忆设计意图师生活动课的伊始，提出问题，简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。通过有目的的读书，归纳、概括小标题，从而训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。一、揭示课题，介绍人物。提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五

17、年时写的回忆录。二、初读课文，了解主要内容。 课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？并自学生字、新词。三、扫清文字障碍。1、读准字音、记住字形、理解字义。水浒传："浒"与"许"区别。小约翰："翰"不要多写一笔成""。女佣：佣读yong(一声)。敷药："敷"与"缚"区别。追悼：悼（dao）（四声）与"掉"音、形、义的区别。吊唁：祭奠死者并慰问家属。囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。硼酸水："硼&

18、quot;与"绷"区别。殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。2、注意多音字。3、学生质疑。四、按段朗读课文，指导列小标题。 1、讲列小标题的方法和要求。 方法有两种：（1）找本段中最能体现主要内容的原话。（可从一句话中摘取。）（2）用自己的语言高度概括。要求：（1）要准确；（2）要简练；（3）要相应的整齐。2、按段指名朗读课文，读后列小标题。课时计划课题我的伯父鲁迅先生第 二 课时教学目标1、通过"读水浒传"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，

19、热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。3、学习本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。教学重难点通过"读水浒传"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。课前准备相关课件板书设计 谈水浒传救助车夫关心女仆我的伯父鲁迅

20、先生 为自己想得少，为别人想得多。设计意图师生活动课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发，不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中，引导学生做足做透“半跪”这一文章，教学中，在“半跪”上浓墨重彩，其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书

21、习惯的开始。使学生与鲁迅的情感产生共鸣，让学生走鲁迅的内心世界。语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，让学生反复地读，并结合鲁迅的动作让学生合理的想象，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。使学生与鲁迅的情感产生共鸣，让学生走鲁迅的内心世界。一、回忆往事，为“爱”预热。1昨天，我们一起初读了我的伯父鲁迅先生，今天，让我们继续跟随周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界（板书：我的伯父鲁迅先生。）学生齐读两遍。2通过读课文，你觉得鲁迅是一个怎样的人？（预

22、设学生的回答：知识丰富、幽默、和蔼、关心别人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多）（1）抓住：自己想得少，为别人想得多。（2）学生齐读课文最后一个自然段。3、的确，伯父就是一个“自己想得少，为别人想得多” 的人，正是由于他那博大的爱心（教师同时在黑板上，板画一个大红心），才赢得人们的爱戴。（1当周晔回忆起往日里与伯父在一起时的欢乐时光时，泪珠就一滴一滴的滚落下来。再读我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。5此刻，周晔就站在伯父的灵柩前，她心里可能会想起伯父生前所发生的哪些事情呢？默读课文，请你用简练的语言概

23、括一下。学生汇报，教师指导。（并板书）谈水浒传2救助车夫3关心女佣6、总结：这些事情都算不上惊天动地的大事，而是我们每个人在生活中都会遇到的一些微不足道的小事，恰恰是这些小事，充分的表现了鲁迅先生就是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。再齐读，最后一个自然段。二、救助车夫，让“爱”升温。1、下面，请同学们默读课文。思考：课文中哪一件或哪几件事情给你留下了深刻的印象，把最能拨动你心弦的句子或段落多读几遍，并用波浪线划下来。（学生带着问题，默读课文。）2、汇报。师：同学们读得十分投入，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。谁把最能拨动你心弦的句子或者段落，读给大家听一下。（1）、（当

24、学生读到“爸爸跑到伯父家里扎好绷带。”）这段时：学生谈体会。这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫。和他划得一样的同学请举手（真是英雄所见略同），没有划下来的，老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。（生齐读）（2）、请同学们再细细地读一读，并结合文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，你觉得鲁迅先生的哪个动作最能拨动你的心弦？（学生自由读）分享读书心得：如果学生说到“敷上药,扎好绷带”，教师引导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动我们的心弦。如果有孩子提到“半跪”，先说说体会，然后深入推敲“半跪”： 思考：鲁迅

25、是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位和自己素不相识的车夫。这一跪，跪出了什么？回归板画（“爱”）太让我们感动了。就请让我们带着自己独特的体会再读读这段话。“爸爸跑到伯父家里扎好绷带。（指名读，齐读）3刚才，我们是从鲁迅先生救助车夫体会到鲁迅那博大的“爱”的，如果你把目光转移到周晔身上，看看周晔有没有能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！（1）、（当学生读到“天黑了在路上跑呢？”）这段时：谈体会。分析：一个有爱心，善良的孩子，受到伯父的熏陶，对当时的社会似乎读懂了什么。（2）、（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃”）这段时：出示：这时候，我清清楚楚地看见，而

26、且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。学生谈体会。教师范读，学生再谈体会。请你再用心去读读，看看有没有新的发现：这一段话中有一个词语反复用了两次。它是哪个词语？（3）、推敲两个“清清楚楚”。这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么？（4）、鲁迅先生当时那忧国忧民的神情给小周晔留下了深刻的印象。此时此刻，鲁迅先生的表情为什么会变得那么严肃，那么冰冷呢？他心里在想些什么呢？请同学们拿起你的笔，走进鲁迅先生的内心世界，想象一下鲁迅先生心里在想些什么呢？把你想到的锤炼成几句话。

27、课时计划课题我的伯父鲁迅先生第 三课时教学目标1、通过"读水浒传"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。3、学习本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。教学重难点1、能理解含义较深的句子。2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括能力。课前准备相关课件板书设计我的伯父鲁迅先生

28、为自己想得少，为别人想得多设计意图师生活动这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单。但其中的“鲁迅先生拖着病体”和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”通过引读后，映入学生的精神世界。使鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神鲜明地留在学生心中，让鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的不竭动力。一、检查复习。1、指名用自己话说说各段小标题。2、13段各段主要讲的什么？二、学习第四段。1、分角色朗读17自然段，

29、思考：伯父和爸爸是怎样救车夫的？车夫走前，伯父又是怎样关心的？2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。3、默读下文，思考讨论："我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）板书：同情劳动人民。三、学习第五段。1、指名读。思考：鲁迅先生写文章干什

30、么？"他对自己的病一点儿不在乎"表明什么？再从他对女佣的态度，可以看出他是一个什么人？2、讨论后小结：（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）（表明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）（可以看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）课时计划课题一面第 一课时教学目标1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学重难点体会运用外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。课前准备学生课前查找有关作

31、者阿累，毁灭铁流及鲁迅的资料板书设计19.一面憎恶黑暗瘦艰苦工作 鲁迅先生是同我们一起的！设计意图师生活动了解阿累、鲁迅以及当时社会背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时特殊情况下的特殊行为。以“为什么阿累只见过鲁迅先生一面之后就难以忘怀”为任务驱动，激起学生对这篇略读课文的阅读期待，自觉阅读课文。高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，对于课文主要内容的把握，设计了一个口头练习，即用青年工人的口吻用两三句话来讲述书店偶遇鲁迅的事情。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材略读课文教学要求放手让学

32、生自主阅读。因此，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主地探究性地深入阅读。 作者对于鲁迅外貌上“瘦”这一特点的反复描写，是文本在人物描写上的凸显之笔，让学生重点品味这些语句，能准确地感受人物的、作者的思想感情。语文课程标准所倡导的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一环节中体现，促使着学生沉浸在一种积极的深入的思维和情感活动中。其一：学生在学习本文课的基础上，了解鲁迅逝世前的工作情况，能更深地感受到鲁迅是怎样忘我地工作的，达到延续情感的目的。其二：教材是蕴含丰富写作资源的宝藏，结合文本进行作文训练， 把作

33、文练笔融进课堂，让学生动笔成为一种常态， 切实提高学生写作水平。一、导入1、导语：同学们，你们有没有见过一面就印象深刻，难以忘记的人呢？今天我们要学习的这篇文章一面就是作者阿累在见过主人公一面之后给他留下的深刻印象而写的，大家知道这个人是谁吗？他就是鲁迅。2、对于阿累和鲁迅，大家了解多少？【交流资料，了解阿累、鲁迅以及当时社会背景】3、同学们对于阿累和鲁迅已经了解了不少，今天，我们一起学习这篇文章，明白为什么阿累只见过鲁迅先生一面之后就难以忘怀呢？二、初读课文，整体感知1、自由初读课文，指名认读生字词，及时正音。 jiào hè qiàn jing 地 窖 赫 然

34、 嵌 着 窘 相 nüè ki zì su 虐 待 揩 油 恣 情 抖 擞 2、说说课文主要讲了一件什么事？这篇课文以时间为顺序，讲了1932年秋天“我”在上海的内山书店与鲁迅见了激动人心的一面。三、深入探究，体会重点语句1、在阿累眼中，鲁迅先生是什么样子的？那么短暂的一次会面，我对鲁迅的印象怎么样呢？【学生浏览全文】用一个字来概括一下，“我”对鲁迅最深的印象，那就是“瘦”。（板书）找出描写鲁迅瘦的句子，仔细品读。【小组同学一起找，品读，派代表在班上汇报。】【重点朗读这几个句子，个人挑战读、小组读、全班读】（1）（我向里面望了一下阴天，暗得很，）只能模糊辨出坐在南

35、首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。（2）他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。（头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）（3）他用竹枝似的手递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧这本比那本好。”（4）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；（头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。）（5）我又仔细看他的脸瘦！（6）我费力地从里衫的衣袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里他的手多瘦啊！2、这六处外貌描写有什么相

36、同和不同之处？【出示六个句子，同桌互说，在班上说】第一句从总体上描写了鲁迅先生的瘦。第二句主要描写了他的脸部。第三、六句描写了他的手非常瘦。第四、五句描写了他的脸。这几句话是从哪几方面来描写鲁迅的？第一次是总体写他的瘦，有两次是写他的手，有三次是写他的脸非常的瘦。3、为什么鲁迅先生会这么瘦？【小组同学一起找，在班上汇报】同学们，为什么鲁迅先生会这么瘦呢？请同学们再继续读读课文，从文中找到答案。28自然段：“正是他，憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”同学们，我们从“一生的时光完全交给了我

37、们的民族”，还有“差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”这里可以体会到什么？可以体会到鲁迅先生是全心全意革命一生的，他身上有一种奉献精神。（板书：全心全意 革命一生 奉献精神）这就是鲁迅先生为什么这么瘦的原因了。（板书：鲁迅）四、仔细品读，体会鲁迅先生对青年的关怀文中有很多写得好的句子，让我们一起去品析一下吧。【小组内品读交流、选代表在班级汇报】。1、文中第五自然段最后一句：书脊上赫然印着鲁迅译三个字，我像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。“赫然”的意思是很鲜明、很明显的意思。作者眼前为之一亮，表明了他对鲁迅的敬仰，以及见到“鲁迅译”这三个字的兴奋心情，是因为鲁迅在当时是革命和光明的象征

38、，看到了他，就好像看到了光明一样，所以，作者的眼前为之一亮。2、文章的13自然段最后一句：我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。“摩挲”的意思是“反复地抚摸”。我反复地抚摸，但是还舍不得买，这里写出了作者渴望得到书，但又难以得到的心情。3、文章的16自然段：那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈爱交织着的抚摩似的。同学们，想一想，“父亲”是多么亲切的字眼，而我只是一个普通的公车售票员，可是鲁迅先生却对我那么的亲切，那么的温和，让我的心里感觉到了温暖，有一种慈父般的爱涌在了我的心头。4、文章的27自然段：“哦！您，您就是”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是!

39、不会错，一定是!那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。”一个是热爱文学的青年，一个是热爱文学青年的鲁迅，他们是心有灵犀，一见如故，当我见到鲁迅的时候，心里有一种抑制不住的快乐，想叫出来却又不敢叫出来，所以就结结巴巴的。这结结巴巴显示出我突然发现自己最崇敬、热爱的鲁迅就在身边，这种激动的神态，幸福的心情，难以用言语来表达出来。“那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望”，同学们，为什么作者当时不直接喊出鲁迅先生的名字，而是向四周望了望呢？因为当时社会非常黑暗，而且环境非常险恶，怕有密探之流秘密偷听。“可没有蹦出来”这是因为我要保护鲁迅先生，不让他被发现，这也表达了作者对鲁迅先生无比

40、的敬爱之情。让我们带着对鲁迅先生的敬爱之情一起来读一读这一段。5、文章的29自然段：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里 他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。在这里，既写出了作者被鲁迅先生崇高的品质和自我牺牲的精神所感动，也表达了作者对鲁迅先生的感激之情。带着这种感激之情，同学们，再把第29段读读吧。6、文章的最后一句：“鲁迅先生是同我们一起的！”因为我和鲁迅先生之间的一面，就给我极大的鼓舞，而且还获得了生命的支柱，鲁迅先生是同我们一起的，这使我在种种艰苦和险恶面前，能够坚强不屈的力量源泉，是一面给了我巨大的力

41、量，通过这句话，作者将一次小的见面和鲁迅大的精神巧妙地结合在了一起。（板书：“小见面 “大”精神）7、在这短短的一面中，鲁迅先生又给予了我怎样的关怀呢？首先，他是廉价卖书，而且还无私地赠书给我，另外，他还推荐别人的书给我，就说明他是一个非常谦逊的人，还有那点头，那微笑，都是对我们年轻人的信耐，给我们信心。8、小结：同学们，你觉得这一面给了我什么样的印象呢？给了作者怎样的影响呢？可以说这一面给我的印象非常深刻，力量是无穷的，时刻以“鲁迅先生是和我们是一起的”鞭策自己不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众是永远在一起的，这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深远的影响，所以作者牢记了这一面。 五、课外

42、拓展1、补充材料下面老师补充一点材料给大家，这是鲁迅逝世的前三天的日记，我们听听他在逝世的前三天还做什么。【两名学生读日记，同时配以渲染气氛的背景音乐】鲁迅逝世前后1936年10月15日发表半夏小集，无情地揭露了叛徒、汉奸之类的丑恶嘴脸。16日下午作曹靖华译苏联作家七人集序。17日上午续作因太炎先生而想起的二三事，系最后一篇文章，未完稿。午后复曹靖华信，表示要养好病继续战斗。下午，访鹿地君，往内山书店。晚，周建人来，谈至十一时。至一时上床就寝。18日二时即睡不好觉，三时半坐起来，气喘又发，后来继以咳呛，咳嗽困难，气喘更加厉害。六时半左右，支撑起来执笔，断续写成一信，通知内山完造：“出乎意料之外

43、，从半夜起，哮喘又发作起来了。因此，已不能践十点钟的约，很对不起。”并托内山请医生。此信为鲁迅之绝笔。19日早晨5时25分，一贯言辞激烈、最富战斗性的作家鲁迅，因肺病医治无效，病逝于上海北四川路底施高塔路（现山阴路）大陆新村9号寓所。同学们，听了这些，结合你在脑海中的印象，你想说些什么呢？鲁迅先生是一位非常了不起的革命家，他是奋斗不息，战斗不止的。2、总结文章写作方法同学们，通过作者的文笔，鲁迅先生的印象已经深深印在你们的脑海中了，你们能说说作者是怎样来写这篇文章的吗？这篇文章能够抓住人物的特征来写人物的外貌，并且还通过外貌描写来表现人的思想性格。同学们，你可以选择你周围的你熟悉的一个人，通过

44、细心的观察，抓住他的特征来描写他的外貌，最好能够通过外貌描写来凸显人物的性格特征，这个任务就留给大家课下去做。课时计划课题20*有的人第 一课时教学目标能正确、流利、感情地朗诵诗歌，通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。教学重难点通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神 了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色 能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考课前准备相关课件板

45、书设计20* 有的人纪念鲁迅有感虽死犹生   骑   人民恨  对比虽生犹死   俯   人民爱设计意图师生活动课前通过谈话和阅读鲁迅一生写照的诗句，引导学生初步形成对鲁迅先生的总体印象而理解句子“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的意思， 则是帮助学生在大脑中构筑了鲁迅先生的高尚人格和光辉形象。学习一首诗，我们首先要充分了解诗人所处的历史背景和相关知识，这样才能正确、全面地理解诗歌的主要内容，体会诗歌的思想感情让学生去搜集、整理有关资料，有助于学生学习和理解诗句。让学生通过品读、讨论交流来理解诗

46、意，体会到那些想为自己树碑立传的人，他们的“名字比尸首烂得更早”；而那些“情愿作野草”的人，却是“野火烧不尽，春风吹又生”野草一年一度地生长，他们也一年一度地永远为人民所怀念鲁迅是如此，和鲁迅品质相同的人也是如此那些“他活着别人就不能活的人”，是没有好下场的人而那些“他活着为了多数人更好地活着的人”，人民群众会把他抬举得很高鲁迅就是这样的人的代表一、解读自嘲，构筑形象 1.师：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言然而，我们真能忘记他吗？十三年后.，诗人臧克家写下了有的人来纪念鲁迅先生 2.（出示鲁迅先生的照片和自嘲诗

47、）引导学生朗读鲁迅先生自嘲诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”并尝试理解句子意思，再引入对鲁迅先生的评价，最后进入新课 二、介绍背景、拉近距离 1师：用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗的一大特点，因此，在学习这首诗之前，我们有必要先来了解一些有关这首诗的作者和写作背景，请同学们将你了解到的有关这首诗和当时社会背景的情况告诉大家 2教师适当补充 三、初读诗歌，感知特点 1.教师范读全诗 2.学生自由朗读全诗，想一想：我能发现这首诗有什么特点? 3.小组合作，交流这首诗的特点 4.全班交流汇报 5.归纳总结：这首诗歌在表达上的突出之处就是运用对比和反复的手法诗的每一节都用了对比，把真的、美的

48、、好的、和假的、丑的、坏的作了对比 设计意图：诗歌的构思和表达有其独特性这首诗的艺术构思看似平常，其实奇特诗人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑恶？诗人并不贴标签，也不喊口号，只从对人世间两种深刻的感受出发，运用对比和反复的手法，用通俗、亲切、生动的语言，写出自己真实的感受这也是我们学习本诗必须要了解和认识的 四、品读诗歌，理解诗意 1.师：诗的小标题是纪念鲁迅有感，请大家快速默读全诗，找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？ 2.同桌互相交流、相互补充 3.讨论以下问题：  1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？

49、归纳点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”  2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？ 归纳点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的热爱 3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ 归纳点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅野草题辞时的激动“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想

50、起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境 A.分组朗读（一位同学读每节诗的前两行，另一位同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用 B.讨论：把这首诗的题目改为鲁迅赞或纪念鲁迅好不好？为什么？ 归纳点拨：诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度   五、精读诗歌，领会诗情 1学生齐读诗歌 2引导学生细读诗歌，对诗中语言运用精妙的地方加以品味，体会每节诗歌中的具体感情，指名配乐读 3指导有感情地背诵 4师：在现代所

51、有的中国人中，鲁迅无疑是最为深刻而且最为独特的一个，他的遗嘱也是最为独特的一封下面让我们一起来读读遗嘱全文： 我只想到过写遗嘱，以为我倘曾贵为宫保，富有千万，儿子和女婿及其他一定早已逼我写好遗嘱了，现在却谁也不提起但是，我也留下一张罢当时好像很想定了一些，都是写给亲属的，其中有的是： 不是因为丧事，收受任何一文钱但老朋友的，不在此例赶快收敛、埋掉、拉倒 不要做任何关于纪念的事 忘掉我，管自己的生活倘不，那就真是胡涂虫孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家别人应许给你的事物，不可当真损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近此外自然还有，现在忘记了只还记得

52、在发热时，又曾想到欧洲人临死时，往往有一种仪式，是请别人宽恕，自己也宽恕了别人我的怨敌可谓多矣，倘有新式的人问起我来，怎么回答呢?我想了一想，决定的是：让他们怨恨去，我也一个都不宽恕 5.师小结： 他用生命的全部光芒，划亮了天地之间的黑暗 在他身后，有我们整个民族的血污、苦难、彷徨与觉醒 他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投枪！ 他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！ 6.齐读 “鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄”   

53、0;                                    毛泽东 设计意图：通过阅读鲁迅遗嘱全文和毛泽东对鲁迅的高度评价语来进一步认识鲁迅的崇高精神，帮助学生更好地理解全诗同时认识到此诗不仅反映了生活中真实的鲁迅，也表现了

54、诗人对“有的人”的高度赞美的思想倾向 【特别推荐】老师还想推荐几首诗给大家   某人 泰戈尔   你的天性是忘掉自己， 我们心中却把你牢记 你总是爱把自己隐匿， 我们的爱戴使你放射光辉   你把发自心灵的光芒， 带给那黑暗的东西 你从不寻求名声和崇拜， 可是爱之神发现了你课时计划课题第五单元口语交际第 一 课时教学目标1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。2、通过口语交际，提高学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。教学重难点具体生动地讲述深刻印象的人或事。课前准备相关课件板书设计留在心里的印象   

55、    叙述态度大方        语句要通顺        专心倾听设计意图师生活动激发学生探究的欲望，产生学习的兴趣。检查通过预习对课文熟悉的情况。引导学生识别音、形、意，读通课文，读懂课文。质疑问难，自读自悟，将学习的主动权交给学生。巩固强化所学知识。一、谈话导入，明确目的。1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。2、板书课题：留在心里的印象。二、读提示，明要求 1、引导学生自读教材中的口语交际内容提示，明确要求。2、指名汇报，全班共同明确本次口语交际的要求。三、联系实际，全班交流1、为交际做铺垫，回答清下面的问题：谁给你的第一印象最深？你们初次相见时是怎样一番情景？他给你留下了怎样的第一印象？2、指名回答：后来你们在相处的过程中又发生了什么事？你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？四、小组交流，选举代表课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。1、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。2、小