教育与教育学

1、第一章教育学教育及其产生与发展：教育概述： 教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性教育起源： 1）神话起源说：中国宋朝朱熹 2）生物起源说：标志着在教育起源问题上开始转向科学解释3）心理起源说：美国孟禄，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿4）劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动 教育的构成要素：教育者受教育者 教育的对象及教育的主体，是教育活动构成的基本要素 教育媒介（教育影响） 教育的功能：按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负

2、向功能 按教育功能作用的呈现方式，可分为显性功能呢和隐性功能 教育的发展历程：原始社会的教育：、具有非独立性，与社会活动和生产劳动紧密相连，没有从生活和生产中分离出来/ 教育是在生产劳动和社会生产中进行的。 、教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和阶级性，是原始状态下的机会均等 、教育具有原始性、教育内容简单，方法单一 古代社会教育：一般指奴隶社会和封建社会的教育，奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师、学校教育，并从社会活动中分化成为独立形态。 学校教育成为奴隶主手中的工具，具有鲜明的阶级性 学校教育与生产劳动相脱离 制度尚不健全和对立 学校教育区域分化和知识A东西方古代教育共同特征：阶级

3、性、道统性、专制型、刻板性、象征性古代中国：五帝时期：“成均”和“痒”是最早的教育场所 夏有学校设置：“序”至于国都（贵族子弟）校”遍布乡里(平民或奴隶商代：有大学、小学之分，根据不同年龄划分不同教育阶段；“瞽宗”大学名称，奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校西周：“学在官府”/“学术官守”，有“国学乡学”/西周六艺春秋战国：私学兴起,。战国“稷下学宫”是管家举办私家主持的学校/特点是学术自由两汉时期：汉武帝设太学，东汉灵帝设“鸿都门学”（文学艺术）地方官学统称“郡国学/郡县学”魏晋南北朝：选士制度：“九品中正制”设“立国子学”与太学并列，建郡国学校制度隋唐：三教并重（儒道佛），选士采取科举制，（六学

4、、二馆）中央官学八股文出现标志封建教育衰落 宋元明清：宋“程朱理学”成为国家统治思想，宋代四书五经成为基本教和1905年科举制度被废 科考依据，明代后八股文成科考模式 B古代印度：婆罗门教育和佛教教育 教育与宗教联系 分四个等级：1）婆罗门 即僧侣 2）刹帝利 即武士 3）吠舍 平民 4）首陀罗 奴隶或穷人 C古代埃及：“以僧为师”“以吏为师” D古希腊罗马：古雅典教育:注重培养有文化修养和多种才能的政治家和商人 古斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍军人 E中世纪欧洲：分教会教育（神学和七艺即三科四学）和骑士教育（骑士七艺） F文艺复兴时期的欧洲：人文主义教育，以人为中心：维多利诺、艾拉斯莫斯

5、/伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田 近现代社会教育 20世纪后期教育改革和发展特点：教育的终身化、-全民化、-民主化、 -多元化、技术的现代化、-全球化 （教育现代化的核心是人的现代化）教育学概述：教育学的根本任务：揭示教育规律。/ 教育学是研究教育现象和教育问题解释教育规律的一门学科教育问题：是推动教育与发展的内在动力研究对象：教育现象、-事实、-问题、-规律学习和研究教育学的意义？1. 利于构建教师合理优化知识结构，提高教育理论水平和实际技能2. 利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量3. 利于掌握学生思想品德发展的规律，做好教书育人工作4. 利于树立正确的教育观，掌握教育规律，知道教育实

6、践5. 利于培育创新精神，积极投身教育改革教育学发展概况：A. 萌芽阶段 中国：孔子论语：1.有教无类 2.本性入手 3.培养德才兼备的君子 4.道德教育居于首位 5.启发诱导、因材施教、学与思相结合、温故知新 孟子：性善论，明人伦、大丈夫：-富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 荀子：性恶论，培养贤能之士，理想层次是“圣人”闻-见-知-行 墨子：兼爱非攻 道家：绝学和愚民政策，道法自然 学记中国也是世界教育史上第一部教育专著：教学相长，尊师重道，藏息相辅、豫时孙模，启发诱导，长善救失 西方：苏格拉底：“产婆术”：包含讽刺、助产术、归纳、定义/ 启发式教学 柏拉图：理想国 亚里士多德：政治学教育

7、遵循自然 昆体良：雄辩术原理/ 班级授课制思想萌芽产生B. 独立形态阶段 1.教育学学科的建立资本主义发展和近代科学出现/ 培根提出的归纳法为教育学发展奠定理论基础 夸美纽斯：大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志 近代第一本教育学著作/ 提出“泛智”，教育适应自然，确立班级授课制 卢梭：爱弥儿自然主义/ 康德：最早在大学开设讲座的又影响的学着之一 裴斯泰洛齐：第一个提出教育学心理学化的教育家林哈德与葛笃德 洛克：教育漫话白板说 2.规范教育学的建立 赫尔巴特：普通教育学第一本现代教育学著作 /现代教育学之父或科学教育学奠基人 赫尔巴特与凯洛夫 教师中心论 杜威：儿童中心论 / 活动中心 /

8、 经验中心 的新三中心论 （课堂，教材，教师旧三论） “教育即生活”/“教育即生长”/ 从做中学 / 一切真正的教育从经验中来 C .20世纪教育学的多元化发展 1.实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔和桑代克 2.文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特 3.实用主义教育学：杜威、克伯屈 4.马克思主义教育学：凯洛夫教育学第一部马克思 / 杨贤江新教育大纲，我国的 5.批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔 D.当代教育学理论新发展 现代教学三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因 赞科夫教学与发展，提出发展性教学 布鲁纳教育过程，提出结构教学论 瓦·根舍因：创立范例方式教学

9、 皮亚杰：教育科学与儿童心理学，智力发展理论 苏霍姆林斯基：和谐教育思想，培养全面和谐发展的人 保罗·朗格朗：终身教育引论终身教育理第二章 教育的基本规律 教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。教育与社会发展 教育与政治经济制度 1.社会政治经济制度对教育的制约作用：a.决定教育的领导权；b.受教育权；c.教育目的；d.内容取舍；e.决定教育体制 2.教育对政治经济制度的影响：a.教育为政治经济制度培养人才；b.教育通过传播思想，形成舆论，作用经济政治制度c.教育促进民主进程，对政治经济制度不起决定性作用 教育与生产力

10、水平 1）生产力对教育的决定作用：a.生产力发展水平制约着教育发展速度和规模b. 教育结构的变化c. 教育的内容、方法和手段d. 学校的专业设置e.教育相对独立于生产力发展水平 2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 美国舒尔茨提出人力资本理论，教育对经济发展具有促进作用 教育与科学技术 1)科技对教育的影响 a.能改变教育者的观念 b.影响受教育者的数量和教育质量 c.影响教育的内容和方法 d.影响教育技术 2)教育对科技的反作用 a.教育能完成科学知识的再生产 b. 推进科学体制化 c. 具有科学研究功能 d. 促进科研成果开发利用 教育与文化

11、1、文化对教育的制约作用：文化影响教育目的的确立、教学内容的选择、 教育教学方法的选择2、教育对文化的促进作用（教育的文化功能） a具有筛选、整理、传递、保存文化的功能 b传播和交流文化的作用 c选择提升文化的作用 d更新和创造文化的作用 校园文化：校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化 特征：互动性、渗透性、传承性 学生文化：过渡性、非正式性、多样性、互补性 理想校园文化的创建策略：1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略（针对老校而言） 4）重点突破策略 教育的相对独立性表现 1、教育自身的历史继承性 2、教育与社会发展的不平衡性 3、教育与其他社会发展的

12、不平衡性教育与人的发展 个体身心发展的动因：1、内法论（遗传决定论）孟子(万物皆有备于我心)、弗洛伊德、威尔逊高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、赛格尔、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育） 2、外铄论（环境决定论）荀子、洛克（白板说）、华生 3、多因素相互作用轮（共同作用论） 影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性遗传：王安石的伤仲永，“用尽费退”和“获得性遗传”格赛尔通过双生子爬梯实验证明“成熟势力说” 环境：“近朱者赤近墨者黑”、“蓬生麻中不扶则直”“孟母三迁” “出淤泥而不染” 教育：学校教育的主导作用：1.在人身心发展中起主导作用 2.学校教育有专门负责教育工作的教师，相对

13、而言效果好 3.能有效控制和协调影响学生发展的各种因素 学校教育再影响个体发展上的特殊功能（主导作用表现）：1. 学校教育对个体发展做出社会性规范2. 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3. 对个体发展的影响具有及时和延时的作用4. 学校教育具有加个体发展的特殊功能 个体主观能动性：“同流合污”“出淤泥而不染”“威武不能曲”反映出人的主观能动性在个体发展中的作用 个体身心发展的规律：循序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性个体身心发展的顺序性：量力性原则，循序渐进施教，切记拔苗助长、凌节而施 皮亚杰的发生认知理论和科尔伯格的道德认知发展理论 个体身心发展的阶段性：对不同阶段的学生在内容和

14、方法上应不同，不可一刀切 维果斯基的“最近发展区”“跳一跳摘个桃” 个体身心发展的不平衡性：把握施教关键期或最佳期，适时而教及时而教 提出关键期概念 个体身心发展的互补性：长善救施，扬长避短 个体身心发展的个别差异性：不同儿童的同一方面发展速度和水平不同 不同儿童的不同方面发展存在差异 不同儿童所具有的的不同个性心理倾向 也表现在群体间如男女性别差异，应因材施教第三章 教育目的与教育制度 教育目的：概述：教育目的与教育方针 意义与作用： 教育目的是教育工作的核心，是教学活动的依据和评价标准，确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据 教育目的的作用：导向作用、激励作用、调控作用、对教育

15、效果进行评价的重要标准 层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 制定教育目的的基本依据： 1)特定的社会政治、经济、文化背景 2)人的身心发展特点和需要3)人的教育理想4)我国的确立依据是马克思主义关于人的全面发展学说 确立教育目的的理论依据：a.个体本位论（孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛） b.社会本位论（荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普等） c.个人本位论和社会本位论的历史具体的统一 现阶段我我国教育目的的基本精神：a 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，要坚持政治思想道 德素质和科学文化知识能力的统一b 要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两

16、方面和谐 发展c 适应时代要求强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实 践能力d 注重提高全民族素质 当前我国教育目的在实践中存在的问题：片面追求升学率和过度应试倾向 全面推进素质教育：素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新能力和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人简述素质教育的内涵：a.素质教育是面向全体学生的教育 （简述素质教育的特征） b.素质教育是促进学生全面发展的教育 c.素质教育是促进学生个体发展的教育 d.素质教育是培养学生创新精神和创新能力为重点的教育素质教育的根本目的：全面提高学生的素质 三大

17、任务：1.培养学生的身体素质 2.培养学生的心理素质 3.培养学生的社会任务素质教育的意义/为什么开展素质教育：素质教育有助于提高中华民族整体素质，提高综合国力 是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 有助于受教育者全面发展的落实 素质教育的措施：1）改变教育观念 2）转变学生观 3）加大教育改革的力度 4）建立素质教育的保障机制 5） 运行机制 6）营造良好的校园文化氛围教育制度： 学校教育制度是国民教育制度的核心和主题 学校教育制度构成的三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构 建立学制的依据：a.生产力发展水平和科学技术发展状况 b.社会政治经济制度 c.青少年儿童身心发展规

18、律 d.人口发展状况 e.本国学制的历史发展和国外学制的影响我国现代学制的沿革：A.旧中国的学制沿革： 我国新学制兴起的标准：废科举，兴学校1902 壬寅学制 我国第一个现代学制，未实行 1903 癸卯学制 我国第一个实行的现代学制 1912 壬子癸丑学制 我国第一个有资本主义性质的学制 （第一次规定男女同校） 1922 壬戌学制 以美国学制为蓝本，又“新学制”或“六三三学制” B.新中国的学制沿革：Page 68-69 略 C.我国现行学校教育制度的结构与类型：我国现行的学制：分支型学制 D.我国当前的学制：Page 70 指导我国未来十年教育改革和发展的纲领性文件国家中长期教育改革和发展规

19、划纲要（20102020年） 我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 2020年，我国教育事业改革的战略目标：两基本 ，一进入：即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列 中长期规划：坚持以人为本，全面实施素质教育是改革发展的战略主题 核心是解决好培养什么样的人，怎样培养人的问题 目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 重点是提高学生社会责任感、创新精神、实践能力 推进思路：坚持德育为先，能力为重，全面发展 E.现代学制的三种类型： 单轨制：美国自下而上 双轨制：欧洲自上而下和自下而上 分支型学制：俄国，也为我国现行学制

20、 F.正规教育的主要标志：是近代以学校系统为核心的教育制度又称制度化教育 教育制度的发展经历了：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育 非制度化教育所推崇的理想是：教育不应再局限于学校的围墙之内=库姆斯的非正规教育概念，伊里奇的非学校化等现在教育制度发展的趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的规模扩展、大众化及类型日益多样化 5.教育的国际交流加强 6.终身教育体系的建构 7.教育社会化与社会教育化 8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化第四章教师与学生 教师：教师的根本任务是

21、：教书育人 教师的职业角色（教师的职业特点）：传道者角色 授业、解惑角色 示范者角色 教育教学活动的设计者、组织者、管理者角色 家长代理人、父母和朋友、直接角色 研究者和学习者角色 劳动的特点：劳动的复杂性和创造性 连续性和广延性 长期性和间接性 问题性和示范性 个体性和劳动成果群体性 注：教师劳动的创造性表现：因材施教、教学方法的不断更新、因材施教page83 教育机智因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药 教师是教学活动的设计者、组织者、领导者 教师的权利与义务：Page86 教师的职业素养：教师职业道德素养（热爱学生是其职业道德的核心） 教师知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（本

22、体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）、丰富的实践知识 教师的能力素养：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力 自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格 教师的威信：a权利威信、b信服威信 教师威信的结构：人格威信、学识威信、情感威信 建立威信的途径：a、培养自身良好的道德品质、b、培养良好的认知能力和性格特征 c、注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成 d、给学生以良好的第一印象 e、做学识的朋友与知己 教师专业发展：教师专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识 阶段：非关注阶段、虚拟

23、关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注- 途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育 学生：特点：学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性、依赖性、向师性 是自我教育和自我发展的主体 学生是发展中的人 现代学生观：学生是发展中的人，用发展中的观点认识学生 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 两种对立的观点：教师中心论：赫尔巴特和凯洛夫强调教师权威的作用 学生中心论：卢梭和杜威强调学生的主观能动性 师生关系： 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系师生关系的意义：a. 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 b. 良好的师生关系是构建和谐校园的基础 c.

24、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 d. 良好的师生关系能够满足学生的多种需要 内容：师生在教学内容和教学生结成授受关系 人格上平等关系 社会道德上相互促进的关系 教师关系的基本类型：专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系 影响师生关系的因素：教师：教师对学生的态度、领导方式、教师的智慧、教师人格因素 学生：学生对教师的认识 环境：包括学校人际关系环境和课堂的组织环境 良好师生关系建立的途径与方法/教师如何建立良好的师生关系： 教师方面：a了解研究学生 b树立正确的学生观 c提高教师自身素质 d热爱尊重学生，公平对待学生 e发扬民主教育 f主动与学生沟通，善于与学生交往 g正确处理师

25、生矛盾 h提高法律意识，保护学生合法权利 学生方面：a正确认识自己 b正确认识老师 环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的独立性、完整性和纯洁性 加强学风教育，促进良好学风的养成，让学生在一个良好的学风氛围下健康学习 我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容第五章课程 博比特提出“活动分析法”内涵：几种界说：课程即学科/学习经验/预期的学习结果或目标/有计划的教学活动/活动或进程意义： 课程是学校培养人才蓝图的具体表现； 课程是教师从事教育活动的基本依据 课程是学生吸取知识的主要来源 合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用 课程是评估教学质量的主要依据和标准课程类型

26、： 课程内容的固有属性划分：学科课程(我国古代六艺与希腊七艺)与活动课程（杜威是活动课程主要代表人物） 组织方式划分：分科课程和综合课程 对学生的学习要求划分：必修课程和选修课程 设计开发和管理的角度划分：国家课程、地方课程和校本课程 任务划分：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 呈现方式划分：显性课程和隐形课程制约课程的主要因素：一定社会历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） 一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平） 学生年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学者身心发展的需求）主要理论流派： 学科中心课程理论：赫尔巴特、斯宾塞、巴格来（是要素主义的代表人物 学生中心课程

27、理论：又称活动课程理论以活动为中心编制课程，倡导者杜威 社会中心课程理论：又称社会改造主义理论布拉梅尔德 （要素主义课程理论巴格来、结构主义课程理论布鲁纳）课程目标：确定课程目标的依据：学习者的需要（对学生的研究）当代社会需求（对社会的研究学科知识及发展（对学科的研究）三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程内容：中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材组成，是课程的具体表现形式 课程计划：义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性 义务教育的特点：强制性、普遍性、免费性 课程标准：编写教科书和进行教学的直接依据Page121第一段 课程标准的结构：前言、课程目标、内

28、容标准、实施建议、附录 怎样理解和执行课程标准？（不会）page122 教材：略课程结构：课程的横向结构和纵向结构 小学以综合课程为主、初中阶段设置 分科与综合相结合的课程 高中以分科为主课程管理：2001年基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制 校本课程：学校自行决定，由学校领导、教师参与研究开发的课程，一般以选修形式出现 开发理念：以学生为本的课程理念、决策分享的民主理念、全民参与的合作精神 个性化是校本课程开发的价值追求 校本课程开发的途径：合作开发、课题研究与实验、规范原有的修课、活动课和兴趣小组 校本课程开发与教师专业发展：校本课程开发促进教师专业自

29、主意识的提升 知识结构的完善 研究意识和能力的提升 反思意识和能力的提升 增强参与意识与合作能力课程设计与实施：模式：目标模式和斯腾豪斯的过程模式 有效实施课程的条件：课程计划本身特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性 教师的特征：教师的参与、态度、能力、交流与合作 学校的特点：学校领导和行政部门的态度与工作、学校支持系统的保障、学校环境氛围的支持。包括学校的心理环境和物理环境 校外环境：包括政府机构和社会各界 课程评价：主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式 课程评价的基本阶段：把焦点集中在所要研究的课程现象上、搜集信息、组织材料、分析材

30、料、报告结果 课程资源：课程资源的分类：a校内课程资源和校外课程资源 b 素材性资源和条件性资源 c 显性课程资源隐和性课程资源 开发利用课程资源的途径和方法：进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件 研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库 在课程资源开发利用中，特别应关注的课程资源：教师、学生、教学过程第六章教学概述：教学的本质：教学是一种特殊的认识、交流和实践的活动 特点：教学以培养全面发展的人为根本目的 有教育学两方面组成是是师生双方共同活动学生的认识活动是教学中的重要组成活动教育具有多种形态，是共性与多样性的统一 教学工作的意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的有效形式，是社

31、会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位） 基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智能，特鄙视培养学生的创新精神和实践能力 发展学生体能，提高学生身心健康水平 培养学生高尚的审美情趣和审美能力 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观 教学过程： 本质：a.是一种认识过程；其主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾 b.是一种特殊的认识过程：1.认识对象的间接性与概括性 2

32、.认识方式的间接性与高效性 3.教师的引导性、指导性与传授性 4.认识的交往性与实践性 5.认识的教育性与发展性 c.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 基本规律：间接经验与直接经验相互作用的规律（间接性规律） 教师主导作用于学生主体作用相统一（双边性规律） 掌握知识与开发智力相统一（发展性规律） 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学” 结构：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识教学原则与教学方法： 我国中小学教学原则：a思想性和科学性想统一 b理论联系实际原则 裴斯泰洛奇/乌申斯基Page152c直观性原则荀况：不问不若

33、闻之夸美纽斯/乌申斯基page152 包括实物直观、模象直观、言语直观page153d启发性原则苏格拉底产婆术，孔子“不愤不启.”学记“道而弗牵” 第斯多惠普“一个坏的教师奉送真理”page153 e循序渐进性原则学记“学不 等”“不凌节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”page153 f巩固性原则“学而时习之，温故而知新”“醉汉赶车”page154g因材施教性原则朱熹“孔子施教，各因其材”加德纳多元智力理论page154h量力性原则墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”赞科夫等 教学方法：注入式：填鸭式/ 启发式 常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法可分为讲读、讲述、讲解、讲演。

34、不利因材施教、造成填鸭式、满堂灌的效果谈话法又称问答法。教师根据一定的目的、任务内容想学生提问要求学生回答，以获得新知识或巩固所学知识的方法，课照顾到每个学生讨论法全班或小组成员在教师指导下围绕某一中心问题发表看法和见解读书指导法教师通过指导学生阅读教科书、课外书获得巩固知识，培养学生自学能力的方法 以直观感觉为主的教学方法：演示法给学生展示实物、教具演示实验或现代教学手段以获得巩固知识，体现了直观性，理论联系实际原则 参观法又称现场教学，是教师根据教学目的要求，组织学生实地考察研究使学生获取新知识巩固验证旧知识的方法 以实际训练为主的教学方法：练习法 page 158 实验法 实习作业法 实践活动法 以引导探究为主的方法：发现法又称探索发现、研究法 以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情景教学法（生活展现情景、图画再现情景、实物演示情景、音乐渲染情景、言语描述情景） 教学方法的选择和运用依据：教学目的和任务要求； 课程性质和特点； 学生年龄特征 教学时间、设备、条件 教师业务水平、实际经验及个性特点 国内外教学方法的改革与发展： 国内：愉快教学方法；情景教学法；尝试教学法；成功教学法 国外：发现法；目标教学法；程序教学法；“纲要”信号图标教学法教学组织形式与教学工作的基本环节： 现代教