我的预习作业纸

1、仅供个人参考我的预习作业纸 不动笔墨不读书，让这小小的作业纸记录我预习的收获吧!1、今天我预习了一篇新的课文，题目是，第一眼看到这个课题我想到了2、我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的 字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。 借助课文中的生字注音，我认识的生字有 。 我通过查字典学会的字有 。 在预习中， 我认识的新词有 。查字典联系上下文理解的词语有，它们的意思分别是 。3、我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用横线标出 来，一共有（）处，我想办法读通顺。 我停下来再多读几遍就读通顺了有（）处。 我请别人读给

2、我听，又读通了的有（）处。4、我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了 我知道课文主要讲了。 我把自己读课文的感受写了下来：。5、读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。课前预习作业纸的设计， 根据不同的课文内容，可以有细微处的增删，但是大致的框架， 我就是这样确定的。 对于这样的作业纸， 只要学生用心按照要求去做去写， 我相信我们的课 前预习会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案一一学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探

3、究新的科学领域，索取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己 动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而 提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。一、预习的收效1、强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确， 教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学

4、习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们 来说就不是负担，而执着追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使 学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。 这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大 减少教师的无效劳动。3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师

5、及时 了解学生对教材的掌握情况。 教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。 因 此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学， 避免了平均使用力量及主观主义的 倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。4、人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习， 直接进行讲读分析， 课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会， 大 多数学生只是“陪客” 。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告 诉了大家； 还有一些懒惰的学生根本当有动脑。 吃现成包子的人永远也学不会做包子， 不经 过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习， 学

6、生根据单元学习目标， 自学提纲， 自己动脑动手练习。 这样每个学生都有训练的机会，学 习的素质得到相应提高了。5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富 由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯， 在预习课文中将会发现很多 疑问， 这些疑问，通过教学有的可能解决了， 有的可能没有解决或没有彻底解决。 少年儿童 的求知欲是很旺盛的， 很自然会产生解决这些问题的迫切愿望； 如果教师因势利导， 适当加 以启发与指点， 学生就会产生阅读能力， 他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就 起了“牵一发而动全身”的作用。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面 提

7、高学生的学习素质。二、预习的设计1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。 如即使是小学六年级的学生， 理解事物也往往是孤立的， 不注意它们的内在联系。 反映在阅 读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、 段、篇与中心内容之间联系。例如我的战友邱少云一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故 事，为了激起学生学习了新课的兴趣， 达到巩固知识， 培养自学能力的目的， 针对教材特点， 从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫 “纹丝不动”

8、 这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表 现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文， 就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼 的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把 邱少云整个儿包住， 他仍然没有动一下； 烈火整整在他身上烧了半个多小时， 邱少云没有挪 动一寸地方， 没有发出一声呻吟， 直到最后牺牲。 这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪 律的顽强意志， 为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。 同学们通过这样的预习， 就 会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用， “牵一词”，“动全文”

9、，从而了解字、 词、句、 篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。又如将相和 一课的预习中， 也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前 两个故事写谁的事？为什么用 “将相和” 作题目？同学们通过认真默读和思考， 了解到前两 个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高， 所以文章必须这样安排。 由此可见， 三个小故事 不是孤立的，而是有内在联系。2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自 觉运用学到的预习方法按照目标去预习； 而阅读能力差的学生读书结结巴巴， 生字还不会查， 文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切” 、“一锅煮”的做 法

10、，对不同的学生安排不同的预习目标。以给颜黎民的信一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是： 1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2）借助工具书，学会本文的生字词。对阅读能力较强的学生，还要了解： 1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件 事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点， 掌握文章的主次。 这样的预 习要求， 好的学生能 “吃得饱”，基础差的学生也能 “办得到”。随着学生自学积极性的提高， 努力帮助能力差的学生完成第一层的预习， 逐步增加第二层的预习， 尽快缩短他们之间的距 离。2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文， 体裁不尽相同，

11、 训练重点各有侧重， 所以设计预习还要从教材特点出 发。A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要 紧紧围绕这些重点训练项目组织教学， 预习当然也不例外。 但这种预习并不等于教师把重点 训练项目直接交给学生去理解， 而是要促使学生围绕重点训练项目去读书， 去思考， 去寻找 问题，做一些必要的准备。如难忘的一课重点训练要求“真情实感，恰如其分” 。根据重点训练，设计了下列 的预习： 1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了， 作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼

12、。B、 设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。卖火柴的小女孩 是一篇童话。 童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实 生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计了下表。（表略）这些铙有兴味的预习题， 激起了学生学习新课的欲望。 尽管不少学生看过 安徒生童话 ， 然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握 了童话的特点。第一场雪一文中， 作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计 预习时，要求 1）找一找文中的叠词，能按 ABB 、 AABB 、 ABAB 的形式归类整理。 2）想 一想

13、，作者运用这些叠词分别描写什么？ 3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色” ，“流于形式”。这样既能 唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。三、预习的安排 在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习： 第一层：通读感知。 了解课文大段内容， 能说出这篇课文写了什么事， 主要人或事是什 么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。 弄清文章结构层次， 作者写作思路， 找出一些与中心密切相关的句 子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词

14、语，用圈划批 注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。在预习的各个层次启发学生质疑问难。 古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对 文本的整体感知， 也是一个自学的过程， 学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。 到了高年级， 我发现越来越多的学生对预习流于形式， 只是为了迫不得已完成老师布置的作 业而已。 就拿我们班来说， 相当一部分学生对于语文预习还只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已， 而对于对课文的整体及细节的把握往往是不动脑子地做，有的乱做、 写得越少越好或文章摘抄几句而已，有的去抄有关参考资料，所写的答案比老师还概括、精准。

15、一、发现问题1、问题一：为什么预习在学生眼里根本就不算作业？ “真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举的” 办公室的同事又抱怨了。 是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为 什么呢？我想， 也许有这几点。 老师自己不重视预习。 傍晚布置作业， 其中有一项是预习下一课， 自己都觉得这算不上一项作业， 形同虚设。学生不重视预习， 没有良好的预习习惯，甚至部 分学生干脆就不进行课前预习。 很多学生不知道如何进行预习， 以为语文预习就是读读课文， 写写字词。 看到有预习这一项， 很高兴， 数有几项作业的时候往往不会把它数进去，反正老 师也看不出来我预习了没

16、有。 家长不重视预习这项作业， 给孩子检查的时候也就问一下而已。 久而久之，预习就真的变成了可有可无。2、问题二：学生不知道怎样才算是预习我所任教的是四年级的学生， 在班上我问过我的学生， 老师让你们预习你们都怎样预习 啊？学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。出现这种情况可能有两种原因。 第一是老师的放任自流或要求过死， 导致学而无趣。 老 师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问， 不作任何要求， 要求过死表现为对学生的预习 要求千篇一律， 比如：课文你得读两遍， 哪几个字你得划下来查字典注音， 哪些词语你得查 词典解释含义，分段落写段意，等等。结果是学生没有任

17、何“自主”可言，只有做预习练习 的“不自主” 。这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。3、问题三：老师缺少对学生预习方法的指导 就我平时的教学来看，虽然我也要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比如：课文应该怎样去读；立足于词、句、段、篇，你要注意什么；阅读提纲怎样去写；立 足于阅读感受， 你应该如何提问等等。学生不知道，老师也没有讲，似乎以为这些事情是学 生都会的，就不 应该是 老师讲的东西。究其原因，一方面可能是认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问； 另一方面可 能是 老师对预习的研究不够， 不知道怎样去指导学生自主预习， 所以在布

18、置学生预习的时候也就很简单草率： 课文读一读，抄写字词两遍。 时间一长， 学生 既不会预习的方法，也不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。二、改变现状，做到有效预习 找到了问题的所在就不难解决， 那么面对我们现在所教的学生如何来改变现状？我谈一 下我的几点看法。1、重视预习指导，循序渐进为了帮助学生学会预习， 教师首先要重视学生的预习， 必须做到对预习的指导到位， 而 且要循序渐进。首先在第一学段， 可以安排学生在课内进行预习。 此时必须要有具体的指导， 要向学生 传授预习的方法，细致地安排预习步骤。 对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学 生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。

19、其次在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法， 预习可以采用 “课内外相结合，以 课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。当然， 关于学段的时间观念是一个最低要求， 学生如果能较好较快的发展， 那么教师也 可以及时调整，以满足学生的进取愿望。2、预习的指导方法 首先，要让学生明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、 难点， 以后逐步给学生布置预习提纲。 心理学研究证明： 带问题读一遍比不带问题读五遍效 果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极

20、，效果当 然高了。其次，鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应 鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。第三，教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生 学会“站在书上看书” ，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、 注在书上。 宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时， 把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出， 以后用黄笔， 最后用黑笔， 他说这样可以 “渐渐向里寻到精英处” 。 做记号的方法对学生也是非常有用的， 因此， 教师事先可以和学生商量几种常用的记号，

21、如 直线（）表示比较重要的内容；曲线（）表示特另臆要的内容；重点号（）表示关键 的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。3、预习的检查预习评价美国着名专家H?西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。以往的教学中即使是学生预 习了 老师也不一定知道， 因为没有检查， 往往是学生预习了， 却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。 所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。这一点我觉得皇冠小学他们做的很好， 他们把预习分为三个层次， 针对不同层次的学生做出不同的预习要求， 可 以达到不同的“星级” ，这样每个人

22、的评价结果自然也就不同，并且能够做到面向全体。我 们可以借鉴他们的有效做法。总之， 重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，是我们每一位小学语文教师的责任！语文新课程标准 中有一条鲜明的教学理论： 以学定教。 这一基本理念将教学活动牢牢定 位于学， 学生学先于教， 即以学生的预习活动启动教师的教学活动。 每一教学过程是从学生 的自学开始的， 教师则在学生自学的基础上施教， 有学有教， 不学则不教。 变学生被动学习 为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要 环节 ,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲” 。预习是上好语文课的重要

23、环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采 用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。 读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己 不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点 结合课文尝试解答， 这些要求是学生每课前必须预习的， 不必老师布置。 老师只要作一些检 查测试，了解学生掌握情况就可以了。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习， 除常规预

24、习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲梅花魂一 课前给学生布置如下预习题：（ 1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（ 3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂” 的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入， 提出问题的难度不断加大，让学生 带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文

25、章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。2、课前预习的其它方式 课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用 归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似， 写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三， 融会贯通 ,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形 式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类， 再设疑解答， 既提高了语文学习的效率， 又使学生的自学能力得到锻炼。 合作式预习一方面 指

26、对于一些在预习过程中出现的难题、困难， 学生之间可互相切磋、交流； 另一方面指针对 一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自 己的情感体验来共同完成预习任务。 合作式预习培养了学生的团结合作精神， 提高了学生解 决问题的能力。 开放式预习是指让学生到不局限于课本、 工具书以外的大课堂中去寻访、 解 疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。其次，课前预习要有一定的指导原则。1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶 到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反， 教师有目的地指导、 精心设计预习题、 有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分 发挥，其目的是使学