实实在在地协助小朋友

1、实实在在地协助小朋友 民民由于特殊的原因， 特别好动， 攻击性强， 上课坐不住， 不 能专心听课，有时上着课， 就能跟周边的其他小淘气打起 来。 为了这个小朋友，任课老师想尽了方法，在老师、家长 的齐 抓共管下，慢慢的，他上课根本上能恬静下来了，打架 的情 况没有了。然而，课堂的学习还有很大的问题。读书、 写字 根本做不下去。大家在读书，他玩东西，你提醒他“民 民快 读。他听了顶多把书拿起来，你又喊：“XX页。又慢慢地翻到那，等到他找到该读的地方，大家已读的差不 多了。 该写字了，快乐的时候，他胡乱地写写，你在黑板上 范写， 他头都不抬，看也不看，等他一写，尽是倒下笔。用 电脑写 作文，更做不

2、下去。看看这个的，看看那个的，你看 着他， 他给打个题目，你一走开，就没了下文，铅笔小刀又 成了他 的玩具 ? ? 看他上课的样子，真是又着急又生气。不 论吧， 长期以往，功课一落千丈，管吧，一节课，总不能看 着他一 个。为了不让他的学习落下，我只好天天放学为他补 课。然 而，这并不是持久之计。这样的小朋友怎么办？从这学期开学不久的几节语文课上，我好似找到了一点方法，摸到了一点窍门又上语文课了，学?笋芽儿?，激趣导入后，小朋友们开始自由读课文，我又习惯地看了一眼民民。他的书又没翻，我走到他跟前，小声说：“读第三课笋芽儿，这课可有意思了，你读读。他慢吞吞的把书翻到第三课，然而， 并没张 嘴，我知

3、道他不会读下去，这次，我没有叮嘱一遍就 走开，我突然冒出一个主意，我弯下腰，凑到民民面前，高 兴的提 议：“我们两个一起读行吗？“行。我看到民民的眼睛一 亮。我起了个头，我们两个一起读了起来，我声音很大的读， 民民的声音也很大，遇到他不认识的字，我就 返回去再读， 就这样，一会儿，我们就把课文读完了。我摸 摸民民的头，夸他说：“读得不错嘛！我看他很开心。一节课，就在这愉 快的气氛中开始了。接下来，我发现，民民 的对学习主动了 很多，指名读课文时，他居然举手要求读， 一节课，大局部 时间能跟着老师的要求走。下课时我又表扬 了他。中午，到了写字课的时间，写这课的生字。我先在黑板上范写这课难写的字。

4、别的小朋友都在认真的看我写，我看民民，他又在玩电脑桌上的电线。我说："世界的世字笔 顺 最爱错，不知道民民错不错？听我点他的名字，他抬头看了我一眼，我一笔一笔写完后，小朋友们在本子上练习写。 我这次没有从头到尾的在教室巡视一圈，而是单独走到民民 那，我看他还没写，我悄悄说：“快写吧。然后，我就站在 那俯下身看他写。果然，笔顺又错了，而且，歪歪扭扭， 我 拿过他的笔，让他看我写，再让他写，这是一个聪明的小 朋友，再写，写得就挺象样了。我说：“民民学东西很快，你看，认真写的字，多好看啊。 谁都爱听好话，听到老师 的 夸奖，下面的字，他写起来就有耐心多了，接下来，每写 一个字，我都先看看民

5、民的，写的不好，就细致的指导一下， 他这个中午没再玩别的。第一次，在课堂上把字写完了。课后，反思民民这天的学习效果， 我想了很多一一课 堂 上，对这样的同学我们应怎样关注，怎样的协助？以前课堂上，我也总是特别关注他， 但一般情况下，总是嘴上提醒， 在全体同学自由读书的时候，经常是在过道里走走，巡视一圈, 个别同学的朗读也听听，指导指导，但很少能从头到尾 听完 一个同学的朗读，更不用说和一个小朋友一起读一遍 的。这天我和民民一起读， 手把手的一起写， 把对学习没兴 趣、 感到困难的同学带进了学习状态，让他尝到了学习的甜 头。 老师的这一行为，看似平常，然而，这却是在实实在在 的协 助小朋友。这是给同学一种爱的信息，学习的信心，上 进的 力量。在课堂上，我们怎样提高课堂教学效率？我突然想到， 走近每个小朋友， 实实在在的协助小朋友， 这也是其中一个 重 要的手段。老师在课堂上，说得多，听的多，看的多，但 有 时往往注意了全体，忽略了个体，尤其是特殊